趙剛

【摘 要】目前，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著很多的現(xiàn)實(shí)困境，尤其是很多高職學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的重要性，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，限制了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，有必要在分析制約高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，就突破高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的有效策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高職教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)實(shí)困境 教學(xué)對(duì)策

當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不合理

目前，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的，這就導(dǎo)致高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，容易陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，很多學(xué)生單純?yōu)榱四脤W(xué)分而學(xué)習(xí)，“及格萬(wàn)歲”等錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)反而淡化了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、學(xué)習(xí)范圍、知識(shí)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)的拓展。[1]尤其是有的學(xué)生在拿到相應(yīng)的學(xué)分后，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情會(huì)顯著下降。同時(shí)，有的高職院校在制定數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有正確處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合上的教學(xué)理念相對(duì)落后，這與我國(guó)高職院校技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。隨著數(shù)學(xué)在多個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

2.高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式相對(duì)落后

隨著一些高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，在校生數(shù)量不斷增加，學(xué)生之間的個(gè)體差異也越來(lái)越大，但是很多高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)采取的是大班教學(xué)模式，尤其是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，統(tǒng)一化的教學(xué)模式很難顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地聽(tīng)講，這就嚴(yán)重違背了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的客觀規(guī)律，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，還容易造成“高分低能”等教學(xué)后果。同時(shí)，有的高職院?！爸乩碚摗⑤p實(shí)踐”的教育思想比較嚴(yán)重，數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)相對(duì)不足，沒(méi)有達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。

3.高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相脫節(jié)

目前，有些高職院校對(duì)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，主要是照搬照抄其他院校的，有的院校甚至直接參考本科院校的數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行設(shè)置，反而沒(méi)有充分考慮到自身數(shù)學(xué)教學(xué)的需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的孤立化、單一化和相對(duì)落后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同步，也就很難完全發(fā)揮數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)社會(huì)所需人才當(dāng)中的基礎(chǔ)作用。[2]例如，有的高職院校選用的教材相對(duì)陳舊，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本是一成不變的，但是專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展卻是日新月異，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在不斷更新，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的滯后沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同社會(huì)需求和學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極適應(yīng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，不利于學(xué)生的順利就業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

4.學(xué)生自身素質(zhì)的制約

眾所周知，很多高職學(xué)生都是高考落榜生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，數(shù)學(xué)抽象思維能力、邏輯推理能力方面可能存在較大的缺陷，加上學(xué)生之間的個(gè)性差異比較大，無(wú)疑會(huì)給高職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)很大的困難。同時(shí)，很多高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒(méi)有樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，思維惰性和應(yīng)付心理比較強(qiáng)，在內(nèi)心并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予足夠重視，在課下沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的良好意識(shí)和能力，尤其對(duì)于一些難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀愿望比較低，甚至?xí)x擇性地放棄，這無(wú)疑對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)形成了很大的障礙。

突破高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的有效策略

1.高職數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)要突出職教特色

同高等教育相比，高職教育畢竟存在很大差異，所以高職院校不要照搬照抄本科院校的數(shù)學(xué)教材，而是要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，編寫(xiě)出具有職教特色的數(shù)學(xué)教材，以更好地滿(mǎn)足高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求。[3]但是現(xiàn)實(shí)情況是，有些高職數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的編寫(xiě)過(guò)多強(qiáng)調(diào)商業(yè)利益或評(píng)職稱(chēng)的需要，習(xí)慣于照抄或改寫(xiě)其他院校的教材，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)過(guò)程中存在較大的隨意性和功利性，容易脫離高職數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律，無(wú)法準(zhǔn)確反映高職數(shù)學(xué)教材的職業(yè)特征。

因此，高職院校在編寫(xiě)數(shù)學(xué)教材時(shí)必須突出其職教特色：一方面，要突出高職數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)課特征，堅(jiān)持以“必需、夠用”為原則，適當(dāng)減少高職數(shù)學(xué)的理論知識(shí)教學(xué)，更加突出數(shù)學(xué)課程的工具性特征，這樣可以有效降低高職數(shù)學(xué)的理論教學(xué)時(shí)間，讓“工具數(shù)學(xué)”更加貼近高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；[4]另一方面，高職院校要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)對(duì)高職數(shù)學(xué)的不同需求，有針對(duì)性地加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科間的聯(lián)系，拉近專(zhuān)業(yè)課程與數(shù)學(xué)課程的距離，填補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的空缺，從而使高職數(shù)學(xué)可以更好地服務(wù)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.高職數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建要突出應(yīng)用性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的數(shù)學(xué)世界不同于成人的數(shù)學(xué)世界，學(xué)生不應(yīng)只是對(duì)教師思維模式的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是應(yīng)當(dāng)應(yīng)用自己的知識(shí)去分析和解釋新信息，并能通過(guò)自己獨(dú)立的思考，形成自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[5]因此，為了提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)于高職院校技能型、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，就必須突出高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。這是因?yàn)?，高職教育的目?biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而不是為了培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)化的數(shù)學(xué)人才，所以高職數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建課程體系時(shí)要突出應(yīng)用性，建立起服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)，高職數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)之間的融合，真正建立起以應(yīng)用為主的高職課程體系，形成與高職生應(yīng)具備能力體系的有效對(duì)應(yīng)，而絕非學(xué)科的理論知識(shí)體系。此外，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，常常是在現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)情境下不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸樹(shù)立起來(lái)的，所以高職數(shù)學(xué)教學(xué)要重視與實(shí)踐活動(dòng)之間的銜接，選擇更多應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)都是非常有利的。

3.高職數(shù)學(xué)授課模式要突出先進(jìn)性

首先，高職數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，從過(guò)去重傳授輕互動(dòng)、重共性輕個(gè)性、重灌輸輕探究的落后教學(xué)模式中解脫出來(lái)，更加重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和對(duì)創(chuàng)新精神的追求，在數(shù)學(xué)課堂上賦予學(xué)生更多獨(dú)立思考和集體探究的空間。其次，在教學(xué)手段上，要重視現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要不斷豐富網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，建立面向全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這不僅可以有效擴(kuò)大高職數(shù)學(xué)的教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，還可以讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)、更加形象、更加有趣，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。再次，要豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂授課形式，多組織一些互動(dòng)性、探究性的教學(xué)活動(dòng)，教師在數(shù)學(xué)課堂上要更好地充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這樣既利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性。此外，為了提升和檢驗(yàn)教學(xué)效果，高職數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)設(shè)立實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模塊，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)門(mén)實(shí)踐之間的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)的為數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，如，可以以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題為平臺(tái)，通過(guò)真實(shí)化的實(shí)踐課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究能力，賦予學(xué)生更多的思考與實(shí)踐的空間，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。[6]

4.重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以更好地貼近學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，要努力將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶和掌握。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)之間的聯(lián)系，通過(guò)多種課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展將那些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象、生動(dòng)和具體，讓學(xué)生多從自己的現(xiàn)實(shí)生活和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域思考數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決更多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。例如：在教學(xué)內(nèi)容上，重視基本概念、基本思想和基本方法，對(duì)于理論知識(shí)做到通俗、淺顯，減少理論推導(dǎo)方面的內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，進(jìn)而解決問(wèn)題，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，幫助學(xué)生建構(gòu)新知。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境受到了多種因素的制約，高職數(shù)學(xué)教師要想進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就必須實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)同專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的有效結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式，做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華平：《淺析高職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策》，《南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第4期。

[2]陳建蘭、趙鳳玲：《高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷及改革措施》，《通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第2期。

[3]王法珂：《數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的有效途徑》，《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2013年第5期。

[4]馮國(guó)勇：《高職高等數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合教學(xué)模式的探索研究》，《衛(wèi)生職業(yè)教育》2013年第13期。

[5]陳愛(ài)清、王勝利、葉留青：《高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新及內(nèi)容與方法改革研究》，《教育與職業(yè)》2010年第21期。

[6]李海玲：《高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)研究》，《中國(guó)成人教育》2010年第12期。

作者單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安