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        在生活中學習《品德與社會》

        2016-08-04 11:03:28孔慶池
        教育家 2016年26期
        關(guān)鍵詞:品德與社會品德危險

        文/孔慶池

        在生活中學習《品德與社會》

        文/孔慶池

        “生活性、開放性、活動性”是小學《品德與社會》課程的基本特征,這一特征決定了這一課程的“與眾不同”。有人說:它為兒童開辟了一個寬闊的旋轉(zhuǎn)舞臺。兒童在這個開放的舞臺上,充分地展現(xiàn)自我,繼而學會生活,學會學習,學會做人。那么,怎樣為學生搭建好這個舞臺呢?下面從怎樣理解教材、怎樣設(shè)置教法、怎樣爭取最佳教育效果等方面,結(jié)合自己的教學實踐和教師的教學實例,談幾點粗淺的看法,以求更好地發(fā)揮小學《品德》課程的作用,讓學生在新課程改革的指導下,茁壯健康地發(fā)展。

        導入新課,讓學生的眼睛“亮”起來

        當今社會是一個多元的社會,是一個信息爆炸的時代。我們面對的小學生,個性獨特,思維活躍。他們不喜歡按部就班的說教,所以課堂導入就變得尤為重要。導入新課方式多種多樣,因人而異,因課而異,甚至要因時而異。一個有經(jīng)驗的教師,總能抓住一些有利的教育機會,對學生進行適時的引導和教育。比如:適逢“五一”假期過后,在上課之前,教師讓學生交流長假期間自己到哪里玩過,學生一聽立即興奮起來。隨后教師用多媒體呈現(xiàn)幾個有關(guān)意外傷害的數(shù)字,從視覺上形成強烈的沖擊。再讓學生說說此刻內(nèi)心感受,讓學生認識到危險就在身邊,這些危險稍不注意,隨時可能對自身造成的傷害,還會傷害到自己的家人,且傷痛是深刻而長久的,甚至是無法彌補的。這樣以真實震撼學生,以真情打動學生,把學生原來對安全的漠視完全地改變。

        導入新課的方法是多種多樣的。利用小學生好奇的天性,巧設(shè)懸念,緊緊抓住學生的心,激發(fā)學生的探求欲望,導入新課,同樣起到事半功倍的效果。

        無論是哪一種導入法,都要記住,學生是學習的主人,我們的設(shè)計都是為了學生,切不可為了導而導,本末倒置,這樣的課堂看似熱鬧非凡,卻始終無法打動學生,引起學生的興趣,最后只能以失敗告終。

        創(chuàng)設(shè)情境,讓學生的思維“活”起來

        “生活性”就是要把教學與生活結(jié)合起來,在生活中學習,向生活學習,從而培養(yǎng)兒童熱愛生活的情感。以《遠離危險》一課為例,導入新課后,教師讓學生回想、反思并討論:“生活中還存在哪些危險?”這樣做,避免了在課堂上遠離生活空洞的說教,教學也更有針對性,更有親切感。

        在引導學生認識生活中潛在的多種危險之后,教師又設(shè)計了如下活動:首先讓學生挑選自己感興趣的話題,小組內(nèi)討論、交流,在相互交流中學會如何正確面對與解決危險。然后,通過虛擬案例,讓學生學會在不同的情況下應該如何撥打求救電話。這些情境的創(chuàng)設(shè),極大地調(diào)動了學生的積極性,學生思維活躍,勤于思考,樂于表達。學生也從案例中受到啟發(fā),獲得自救知識,達到了教學目的。

        直觀體驗,讓學生“動”起來

        小學生具有通過具體的活動和真實的體驗來進行感性思考這一特點,他們喜歡在玩中學、動中學、做中學、模仿中學、體驗中學、興趣中學。在《品德與社會》課教學中要重視直接體驗性活動,真正讓學生“動”起來,在“動”中深入感受,深入體驗,在“動”中獲得真知,努力讓課堂煥發(fā)生命的活力。在執(zhí)教《春天在哪里》一課時,筆者采用三種典型的活動形式,學生學得輕松愉快。一是欣賞活動。這是一種以兒童的視覺、聽覺體驗、感受為主要學習方式的活動。教師用一首歡快、喜慶的歌曲《春天在哪里》把學生帶到春意盎然的歡快氣氛中,讓孩子們置身于春天的情境中,回想起春天熱鬧的情景。二是實踐活動。課堂上教師帶領(lǐng)著孩子們走出校園,走進大自然,走進綠色的世界,在大自然中感受春天的氣息。三是游戲活動。游戲是兒童有效的學習方式,對培養(yǎng)兒童的情感,讓兒童體驗生活的樂趣,學習科學知識是很有效的。課堂上,在學習“留住春天”時,筆者采用了猜謎語的游戲,讓學生讀懂謎語,猜出謎底,感受到成功的喜悅,體會到春天的特殊含義。在學生“動”的過程中,思維也“活”了起來,收到良好的教育效果。

        聯(lián)系生活,讓教學“實”起來

        生活的天地多廣闊,學生發(fā)展的天地就有多廣闊。為提高學生的認知水平,使其能夠把所學的知識運用于今后的實踐,指導自己的行為,教師可引導學生分析身邊的事例。小學生是進行養(yǎng)成教育的最好時期,“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標”的。在這一宗旨的引導下,課堂最終都要指向?qū)W生的生活實際。在《遠離危險》一課中,筆者設(shè)計了這樣一個模擬情境:假如我們的教室起火了,我們該怎樣脫險呢?學生先是沉思,然后就踴躍地發(fā)言交流,出主意,想辦法,就在這些交流當中,學生受到了觸動,當他們真的面對危險的時候,可能今天討論的辦法就能夠幫助他們化險為夷。有時為解決學生說和做不一致的問題,還可以設(shè)計寫“愛心小貼士”的活動,其目的是為了讓學生通過小貼士的書寫加深認識,并起到幫助日后提醒的作用。

        小學《品德與社會》課程是系統(tǒng)地對小學生進行思想教育的重要課程,內(nèi)容看似簡單,教授卻十分復雜,既要照顧學生年齡特點和認知水平,又要實現(xiàn)教育目的。同時,這一課程的獨特之處在于不是以學生學會了什么為目的,而是以學生做到了什么為目的,所以這就要求教師必須深入挖掘教材,并聯(lián)系學生生活實際,使教學內(nèi)容變得生動有趣,使我們的教育目標明確而又充滿吸引力,以易于學生接受并應用于生活。

        (作者單位:山東省青島市黃島區(qū)張家樓鎮(zhèn)河頭小學)

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