馬龍波

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采取以知識傳授為主的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，這種方法壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得教學(xué)效率低下。新課改下的物理教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目的，讓學(xué)生在體驗知識發(fā)生的過程中各種能力和素質(zhì)得到提高和發(fā)展。本文從學(xué)習(xí)方式多樣化、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和提倡學(xué)生研究性學(xué)習(xí)三個方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

物理是一門實用性的學(xué)科，在實際物理教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等情況確定學(xué)習(xí)方式。除了現(xiàn)在所提倡的學(xué)習(xí)方式，例如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等等。在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，人們正在提出、探討著許多新的學(xué)習(xí)方式，“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，是實施新課程最為核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到新課程改革的成敗和教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

1 高中物理教學(xué)需注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

教師在教學(xué)中應(yīng)該采用多種靈活的教學(xué)方法，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。如在教學(xué)重力中，教師可以采用多媒體播放物理自由落地的現(xiàn)象，引出重力的概念。教師還可以通過多媒體展示一些圖片，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些實例，讓學(xué)生更好理解“豎直方向”的內(nèi)涵，要盡可能采用圖片、投影、錄像、光盤等視聽媒體。物理知識是從生活中提煉概括出來的，我們社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步都離不開物理知識，而且物理知識就藏在我們身邊的日常生活中。因此，在這樣龐大雜亂的信息面前，教師是不可能事無巨細(xì)地都在有限的教學(xué)時間內(nèi)都給學(xué)生講清楚。只有對一些重要的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)地選擇，認(rèn)真講解。而更多的內(nèi)容則只是提示，略講或者點到為止，主要是讓學(xué)生通過閱讀教材或者其他的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行自主研究和學(xué)習(xí)。另外，除了教材上的內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的實際準(zhǔn)備與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的小課題讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和研究。激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的能力。

2 引導(dǎo)好學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

2.1 讓課堂氣氛活躍起來，提高教學(xué)效率

針對高中這個年齡段的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生來講，不但教學(xué)方式他們不喜歡，教學(xué)效率也不高，而且很容易讓他們對本科的教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。所以，作為教師，在教學(xué)方式上要不斷地推新，要有新意，有想法，活躍起課堂的氣氛來，讓每個學(xué)生不知不覺地融入到課堂中去，讓知識自己流到他們的耳朵里去，而不是灌進(jìn)去。有些方法可以反復(fù)用的，比如，列舉新鮮的事例，增強(qiáng)講課時的語言感染力等等。

2.2 展示“物理情境”

每一個物理實驗都是一個完整的“物理情境”?，F(xiàn)象明顯，富有吸引力的物理實驗?zāi)芙⑸鷦拥摹拔锢砬榫场保て饘W(xué)生思維的浪花。教學(xué)中通過讓學(xué)生親自看到一些物理現(xiàn)象，動手做一些物理實驗，與理論學(xué)習(xí)相互對照、驗證，加深理解，以便形成正確的“物理情境”。例如，在生活中總是錯誤地認(rèn)為“物體的運動需要力來維持”，那么我們可以和學(xué)生共同分析汽車的制動、啟動的受力變化規(guī)律，然后讓學(xué)生再利用導(dǎo)軌、小車等器材來做實驗驗證，最后得出“力是改變物體運動的原因”的重要結(jié)論，很自然的建立正確的“物理情境”，深刻理解牛頓運動定律。

2.3 充分、靈活地利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)能綜合運用多種媒體技術(shù)，采用文本、聲音、動畫、視頻等不同載體，以生動、形象、鮮明的視聽效果，模擬再現(xiàn)物理過程，將瞬息即逝的短暫過程延緩，便于觀察和分析，將高中階段難以實際接觸的實驗通過視頻等方法模擬展現(xiàn)。學(xué)生無需教師過多的講解，自己在頭腦中就形成“物理情境”。例如，多普勒效應(yīng)難以觀察，我們可以利用多媒體來模擬蝙蝠的“超聲波探測技術(shù)”，分析多普勒測速儀，結(jié)合生活中常見的多普勒開關(guān)，甚至展示宇宙紅移現(xiàn)象的文本、圖像資料。利用多種媒體讓學(xué)生建立完整、準(zhǔn)確的“物理情境”。

3 提倡學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)不是把教師講的知識記下來就行了，這樣得來的知識沒有自己的建構(gòu)過程，只是在吃教師“嚼爛的饅頭”。只有自己探究思維活動才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，真正學(xué)到知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。因此，我們要從灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)充分注意其下述特點。

3.1 讓學(xué)生動手操作實驗

物理學(xué)習(xí)離不開實驗，很多物理現(xiàn)象和原理，單靠教師的講解是不能充分傳達(dá)給學(xué)生的，必須要通過實驗才能讓學(xué)生真切感受。有的教師習(xí)慣自己動手操作實驗，邊操作邊講，學(xué)生只能看實驗，對實驗過程知識的形成體會不深。只有讓學(xué)生動手操作實驗，才能進(jìn)入知識的探究過程，讓學(xué)生感受實驗帶來的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。讓學(xué)生自己列出實驗提綱，定出實驗項目，找出實驗所需要的器材和設(shè)備，記錄實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象，進(jìn)行討論，最后寫出實驗報告、總結(jié)。學(xué)生在課下也可以自己制作實驗器材，觀察生活中的物理現(xiàn)象等。

3.2 鼓勵學(xué)生敢于提出問題

問題是思維探究的體現(xiàn)，沒有問題就顯示學(xué)生沒有對知識進(jìn)行思考。學(xué)生只有在探究分析的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑惑。教師要在教學(xué)中留白，不要把內(nèi)容一股腦地給予學(xué)生，要讓他們有探究的余地。教師引導(dǎo)學(xué)生在物理知識的重點、難點處分析發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，推動學(xué)生的探究過程，發(fā)現(xiàn)問題。

3.3 學(xué)習(xí)途徑開放化

研究性學(xué)習(xí)范圍是廣泛的，不能把學(xué)生束縛在課堂上，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性。通過多種多樣的學(xué)習(xí)途徑，來拓寬學(xué)生的思維實驗，開闊視野，感受知識的多樣性，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。比如，把書本知識和生活緊密結(jié)合，使知識變得生動活潑，便于學(xué)生了解。學(xué)習(xí)了摩擦力后，學(xué)生可以從生活中找到事例，如自行車車輪和路面之間的摩擦，手和門把之間的摩擦等。開展物理課外活動，組織學(xué)生參觀博物館，給學(xué)生講解著名物理學(xué)家的故事等等，激發(fā)了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。組織小組合作學(xué)習(xí)，在集體的氛圍中，學(xué)習(xí)氣氛活躍，互相被調(diào)動起來，大家積極發(fā)言，取長補(bǔ)短，拓寬了信息的來源，激發(fā)出靈感的火花。即便平時學(xué)習(xí)不主動、沉默寡言的學(xué)生也會參與其中，共同進(jìn)步。

4 總結(jié)

總之，在多年的教學(xué)實驗中，我認(rèn)識到，教師的教育理念是搞好教學(xué)的根本，在正確的理念指導(dǎo)下，才能制定一些正確的教學(xué)策略。物理教師在新課改的進(jìn)程中要不斷探究教學(xué)方法、勇于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

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