李國雷　翟明普　劉　勇

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京　100083)

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《森林培育學(xué)》教材編寫的探究

李國雷翟明普劉勇

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京100083)

摘要：“森林培育學(xué)”是林業(yè)專業(yè)的主干課程之一，課程教材的編寫一直是人們關(guān)注的重點。通過對20世紀(jì)以來80余部國內(nèi)外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ木幹尘昂吞攸c以及構(gòu)建的知識體系進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)：20世紀(jì)上半葉，我國森林培育學(xué)的教材體系和內(nèi)容體系已較完善，對森林培育學(xué)的若干原理已有初步理解和認(rèn)識；從新中國成立到2011年，與森林培育學(xué)相關(guān)的教材或?qū)Ｖ某霭鏀?shù)量迅速增加，大陸共計有42部問世，其中1949-1959年出版數(shù)量最多，達(dá)19部；從教材編著的連續(xù)性上看，北京林業(yè)大學(xué)最具代表性，先后共編著和修訂教材7部；此外，我國翻譯出版了原蘇聯(lián)、美國、日本和奧地利等國的相關(guān)教材或?qū)Ｖ灿?5部，反映了我國森林培育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者留蘇、留日和留美等不同的學(xué)習(xí)背景和所處的時代背景。同時，據(jù)不完全統(tǒng)計，歐美出版了19部森林培育學(xué)相關(guān)的教材或?qū)Ｖ?，涉及森林培育學(xué)、區(qū)域森林培育學(xué)、人工林培育、農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營、樹種造林等方面?？偟膩碚f，經(jīng)過長期的發(fā)展和不斷完善，目前國內(nèi)外的森林培育學(xué)教材已基本形成了基本原理以生理生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)、技術(shù)體系以造林和撫育采伐為主體的內(nèi)容體系。由于教材本身和教材的修訂都會受經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響，同時也必須為經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展服務(wù)，是國情和時代特點的深刻反映，所以森林培育學(xué)教材的每次修訂既是吸收最新研究成果以完善基本原理的過程，又是根據(jù)當(dāng)代社會對森林培育技術(shù)的具體要求進(jìn)行調(diào)整和升級的過程。因此，我國《森林培育學(xué)》新版教材的編寫要在加強(qiáng)森林培育學(xué)理論的研究、重視相關(guān)教材的收集與研究工作、加強(qiáng)國外相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g工作、構(gòu)建新版教材編著人員隊伍、優(yōu)化新版教材編撰體系的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和形式進(jìn)行修訂，即基本原理部分以生態(tài)學(xué)為主，適當(dāng)補(bǔ)充植物生理學(xué)的內(nèi)容；技術(shù)部分增加人工純林引進(jìn)其他樹種近自然改造模式，使苗木培育技術(shù)充分體現(xiàn)自動化、現(xiàn)代化和效益化；同時將測量、計算機(jī)成圖技術(shù)融入苗圃規(guī)劃、造林設(shè)計、撫育間伐方案編制等，并適當(dāng)增加以苗圃經(jīng)營為導(dǎo)向的技術(shù)體系，以更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會；此外，要在附錄部分增加關(guān)鍵詞索引，以方便讀者使用教材。關(guān)鍵詞： 高等教育；教材建設(shè)；森林培育學(xué)；歷史沿革；修訂內(nèi)容

高校編寫的課程教材不僅可以反映學(xué)校的教學(xué)水平以及科研水平和成果，而且是一個國家科學(xué)文化積累的重要載體，是一個國家的科學(xué)、文化和技術(shù)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。高校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革最終必然要落實到教材建設(shè)上。一本優(yōu)秀的教材，總是在吸收國內(nèi)外同類教材的優(yōu)點并按照認(rèn)識規(guī)律總結(jié)他人與自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)改革成果和科研成果的基礎(chǔ)上形成的[1]。因此，全面了解教材的編寫背景和變遷，對修訂教材、把握學(xué)科動態(tài)、改革教學(xué)手段等均有重要的意義。

一、《森林培育學(xué)》新版教材的編寫背景

沈國舫院士和翟明普教授(北京林業(yè)大學(xué))主編的《森林培育學(xué)》(第2版)是在沈國舫院士主編的“高等教育面向21世紀(jì)課程教材”《森林培育學(xué)》(第1版)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國林業(yè)發(fā)展的實際和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展修訂而成的，是“十一五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材[2]。該教材對森林培育學(xué)的發(fā)展和普及起到了至關(guān)重要的作用，于2015年榮獲第3屆全國林(農(nóng))類優(yōu)秀教材一等獎。

隨著我國林業(yè)的快速發(fā)展以及高校教學(xué)改革的深入，森林培育學(xué)的內(nèi)涵不斷豐富、外延不斷拓展[3-5]，人們對森林培育學(xué)教材質(zhì)量水平的要求也日益嚴(yán)格。在這一背景下，作為“十一五”國家規(guī)劃教材建設(shè)的延續(xù)，《森林培育學(xué)》教材于2014年被列為“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。因此，《森林培育學(xué)》新版教材的編寫主要是在《森林培育學(xué)》(第2版)的基礎(chǔ)上進(jìn)行第3次修訂。為了達(dá)到“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材的編寫要求，以及為《森林培育學(xué)》(第3版)教材的編寫提供參考依據(jù)，筆者對20世紀(jì)以來國內(nèi)外出版的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)ＶM(jìn)行了收集和分析，并在對森林培育學(xué)教材的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理和研究的基礎(chǔ)上，對森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ木帉懱攸c和知識體系進(jìn)行了總結(jié)。

二、森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ奶攸c與知識體系

(一)我國編著的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?/p>

1.20世紀(jì)初至新中國成立前出版的教材或?qū)Ｖ?/p>

(1)出版情況

20世紀(jì)初至新中國成立前，我國共出版了7部自己編著的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?，包括《造林概論?程鴻書編著，山西高等農(nóng)林學(xué)堂講義，1910)、《造林學(xué)各論》(北平農(nóng)學(xué)院講義，1912；國立北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院，1938)以及《造林學(xué)》《造林學(xué)概要》《造林學(xué)通論》《造林學(xué)》等[6-9]，反映了我國森林培育學(xué)的啟蒙與發(fā)展[10-11]。從這些教材可以看出，20世紀(jì)上半葉，我國森林培育學(xué)相關(guān)教材的體系和內(nèi)容已較為完善。

(2)主要特點

以郝景盛編著的《造林學(xué)》為例，全書分為上下2篇，上篇“生態(tài)”，共計3章，分別為“森林分布”“林木生長因素”和“林木生長現(xiàn)象”；下篇“技術(shù)”，共計4章，分別為“林相種類”“森林創(chuàng)立”“森林撫育”和“森林作業(yè)”。該教材之所以被認(rèn)為具有較高水平，是因為其具有以下5個特點。

①體系完整。從上述列舉的章節(jié)內(nèi)容看，上篇以“生態(tài)”為理論依據(jù)，下篇以“技術(shù)”為主，構(gòu)建了完整的知識體系。

②內(nèi)容豐富。以上篇中的第1章“森林分布”為例，該章分為“世界森林分布”和“中國森林分布”2節(jié)，其中“世界森林分布”部分涵蓋了古代森林分布、安戈雷世界植物地理分布、施培世界植物地理分布、瓦明植物地理分布、森林垂直分布和水平分布等內(nèi)容；“中國森林分布”部分則按照氣候分區(qū)、植物分區(qū)、森林分區(qū)進(jìn)行了論述?？梢姡瑑H“森林分布”這一章就已充分反映了教材編寫的中外結(jié)合、古今對比、學(xué)派分類盡述、因果相依等特點。

③中外結(jié)合。例如，教材的第27節(jié)“種子千粒重”包含了中國、歐洲和美洲的常見樹種；第36節(jié)在論述森林作業(yè)的種類時，就列舉了Mayr氏、Gayer氏、Hawley氏、Troup氏、木多靜六以及我國的森林作業(yè)法等多種分類。

④雖然教材名為《造林學(xué)》，但是內(nèi)容涵蓋了天然林。例如，教材的第32節(jié)詳盡論述了天然林和人工林的優(yōu)缺點。

⑤很多觀點仍是今天研究的熱點。例如，教材的第38節(jié)論述了12個樹種的矮林作業(yè)技術(shù)，這為當(dāng)今的生物能源發(fā)展、矮林短輪伐期的研究提供了參考。再如，教材的第35節(jié)在討論間伐強(qiáng)度時，重點論述了下木栽植和保護(hù)的重要性，這也為當(dāng)今的生物多樣性保護(hù)提供了借鑒。可見，曾經(jīng)留德的郝景盛先生對造林學(xué)的理解以及其所編著的《造林學(xué)》對森林培育學(xué)的若干基本理念的初步反映，在今天都仍然具有重要價值。同樣，這一特點在留日、留歐、留美歸國的陳嶸先生編著的《造林學(xué)概要》中也有體現(xiàn)。

2.新中國成立后出版的教材或?qū)Ｖ?/p>

(1)出版情況

新中國成立后，林業(yè)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對森林培育學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動作用。據(jù)不完全統(tǒng)計，從1949年到2011年，我國大陸出版的與森林培育學(xué)相關(guān)的教材或?qū)Ｖ臄?shù)量迅速增加，共計有42部問世。此外，我國臺灣地區(qū)也出版了4部與森林培育學(xué)相關(guān)的教材或?qū)Ｖ?，出版時間為20世紀(jì)70-80年代。

從我國出版的這46部森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ拿Q看，書名共有3種。①我國大陸1994年前出版的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ拿Q均為《造林學(xué)》，共有36部。②《森林培育學(xué)》在原國家教委制定的“九五”教材編寫計劃中首次被確定為教材名稱。1998年，孫成南編著的第一本命名為《森林培育學(xué)》的教材正式出版[12]。到2011年，我國大陸共出版了6部以《森林培育學(xué)》命名的教材或?qū)Ｖ?。③我國還出版了5部以《育林學(xué)》命名的教材或?qū)Ｖ?，包括臺灣的4部，以及2005年出版的原浙江林學(xué)院已故教授賴兆之先生編著的《育林學(xué)》[13]。

沈國舫院士認(rèn)為，英文silviculture和德文waldbau相對應(yīng)的名詞為“森林培育學(xué)”，簡稱“育林學(xué)”[14]。因此，從內(nèi)涵上看，將教材名稱由《造林學(xué)》更改為《森林培育學(xué)》或《育林學(xué)》是一樣的。但是，由于我國20世紀(jì)90年代制定的學(xué)科分類方案已經(jīng)以“森林培育學(xué)”替代“造林學(xué)”作為林學(xué)的二級學(xué)科，所以從與學(xué)科分類名稱保持一致的角度考慮，以《森林培育學(xué)》作為教材名稱更合適，也更容易為人們所接受。

從我國森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ某霭鏁r間看(詳見表1)，1949-1959年出版的數(shù)量最多，共計19部，其中編著者署名為個人的教材以陳嶸的《造林學(xué)概要》《造林學(xué)各論》《造林學(xué)特論》[15-17]和吳曙東的《造林學(xué)本論》[18]為代表；而由高校編著的教材或?qū)Ｖ栽本┝謱W(xué)院造林教研組編著的《造林學(xué)》(學(xué)校講義，1951，1959)和原南京林學(xué)院馬大浦教授為首的華東華中林學(xué)院(校)教材編審委員會編著的《造林學(xué)初稿》為代表[19]。此后，1960-1969年、1970-1979年各出版了4部森林培育學(xué)相關(guān)教材或講義，編著者仍以高等院校為主；1980-1989年出版了8部，從這一時期開始，編著者的署名以個人為主，如1981年孫時軒主編的《造林學(xué)》(第1版)、1992年石家琛編寫的《造林學(xué)》[20]等；1990-1999年出版了6部，其中1998年出版了孫成南編著的第一部命名為《森林培育學(xué)》的教材；2000-2009年出版了4部，其中3部命名為《森林培育學(xué)》、1部命名為《育林學(xué)》，在這4部教材或?qū)Ｖ校绊懽畲蟮漠?dāng)推沈國舫院士主編的“高等教育面向21世紀(jì)課程教材”《森林培育學(xué)》[21]。2011年，在對沈國舫院士主編的“高等教育面向21世紀(jì)課程教材”《森林培育學(xué)》進(jìn)行修訂的基礎(chǔ)上，出版了“高等教育面向21世紀(jì)課程教材”《森林培育學(xué)》第2版[2]。

表1　1949年以來我國森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ诓煌瑫r期出版數(shù)量的分布 部

從教材編著的連續(xù)性上看，北京林業(yè)大學(xué)最具代表性，從1951年到2011年共編著和修訂教材7部，居領(lǐng)先地位。北京林業(yè)大學(xué)的前身北京林學(xué)院早在1951年就油印了教材《造林學(xué)各論》，并于1959年油印了教材《造林學(xué)》；1961年，原北京林學(xué)院造林教研組主編的《造林學(xué)》由農(nóng)業(yè)出版社正式出版[22]；1981年和1992年，孫時軒主編的《造林學(xué)》(第1版)[23]和《造林學(xué)》(第2版)[24]由中國林業(yè)出版社先后出版；2001年和2011年，沈國舫院士(北京林業(yè)大學(xué)教授)主編的《森林培育學(xué)》(第1版)[21]和沈國舫院士和翟明普教授主編的《森林培育學(xué)》(第2版)[2]由中國林業(yè)出版社先后出版。

(2)主要特點

教材的變遷過程是對學(xué)科發(fā)展過程的集中體現(xiàn)，從對北京林業(yè)大學(xué)組織編著的5部森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ膶Ρ确治隹梢娨话摺?/p>

1961年原北京林學(xué)院造林教研組主編的《造林學(xué)》就是對原蘇聯(lián)林學(xué)體系的集中體現(xiàn)[22]。該教材包括“林木種子”“育苗”“林木栽培”“主要樹種的造林”4篇。其中，第4篇“主要樹種的造林”分為“針葉用材樹種的造林”“闊葉用材樹種的造林”“單子葉樹種的造林”和“特用經(jīng)濟(jì)樹種的造林”4個子部分，而這4個子部分依據(jù)的分類方法卻有3個，即單子葉和雙子葉分類(分類方法)、針葉和闊葉分類(葉形)、用材林和經(jīng)濟(jì)林分類(用途)。這樣的樹種分類體系主要受原蘇聯(lián)林學(xué)體系的影響，而其將人工造林和天然林培育分設(shè)在2門課程中是值得商榷的。正如沈國舫先生所總結(jié)的[14]：論述人工造林的課程為“造林學(xué)”(лесоводство)(愛金格和柯比科夫編著的專著除外)，其內(nèi)容從種苗經(jīng)人工造林到人工幼林郁閉前為止；而所有天然林的培育以及人工林郁閉后的培育則放在另一門課程“森林學(xué)”(Обшее лесоводство)的下篇中。對此，在1977年召開的全國林業(yè)教育會議上，眾多學(xué)者認(rèn)為，把人工造林與天然林培育分割開來以及把人工林培育局限于郁閉前階段是不合理的，所以建議把“森林學(xué)”課程中的下篇“森林經(jīng)營學(xué)”部分返回到“造林學(xué)”課程中[14，25]。因此，分別于1981年和1992年出版的孫時軒主編的《造林學(xué)》(第1版)[23]和《造林學(xué)》(第2版)[24]是按照調(diào)整后的新框架編寫的。

由于1978年出版了《中國主要樹種造林技術(shù)》一書，所以在1981年出版的孫時軒主編的《造林學(xué)》(第1版)中，主要樹種造林的內(nèi)容從略，而增加了“次生林經(jīng)營”作為最后1篇；同時，“林木培育”細(xì)化為3篇，分別為“森林營造”“森林撫育間伐”和“森林主伐更新”。這樣，1981年版的《造林學(xué)》就包含了6篇，其中第1、2篇為“林木種子”和“苗木培育”。需要指出的是，1981年版《造林學(xué)》的前5篇從種子、苗木到造林、撫育、采伐更新等貫穿了整個林木培育過程，而第6篇“次生林經(jīng)營”與前5篇放在一起使教材的構(gòu)架難免顯得突兀和牽強(qiáng)。因此，1992年出版的孫時軒主編的《造林學(xué)》(第2版)對1981年出版的《造林學(xué)》(第1版)進(jìn)行了全面修訂：對第2篇中的“種子催芽”和“化學(xué)除草”2章進(jìn)行壓縮，同時增加了“苗木年生長規(guī)律”“苗圃施肥”2章，以體現(xiàn)理論來源于生產(chǎn)并指導(dǎo)生產(chǎn)的關(guān)系；刪除了第3篇中的“主要造林地區(qū)的特點”部分；將第4篇“森林撫育間伐”更改為“森林撫育”，增加了林地?fù)嵊膬?nèi)容，使撫育的內(nèi)涵得以外延；刪除了第6篇“次生林經(jīng)營”，將這部分內(nèi)容移到第4篇的“林分改造”中。

上述1961年版、1981年版和1992年版《造林學(xué)》的主要特點是：技術(shù)內(nèi)容多而理論內(nèi)容偏少，對理論部分沒有以專門章節(jié)進(jìn)行論述；同時，將“silviculture”一詞理解為“造林學(xué)”，縮小了其實質(zhì)內(nèi)涵和研究范疇。

針對上述問題，2001年出版的沈國舫院士主編的《森林培育學(xué)》(第1版)創(chuàng)造性地引入“森林培育”概念，合理地處置了人工林和天然林的培育問題。該教材分為3篇，第1篇為“森林培育的基本原理”，包括“森林立地”“林種規(guī)劃和樹種選擇”“林分的結(jié)構(gòu)及培育”“森林的生長發(fā)育及其調(diào)控”4章；第2篇為“森林培育的技術(shù)”；第3篇為“國家林業(yè)重點工程與森林培育”。該教材的出版與1961年全國通用教材的出版整整相隔了40年，可謂是“森林培育學(xué)教材建設(shè)的里程碑”。此后，2011年出版的沈國舫院士和翟明普教授主編的《森林培育學(xué)》(第2版)在對《森林培育學(xué)》(第1版)進(jìn)行修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充實了學(xué)科本身的理論，使之與基礎(chǔ)學(xué)科特別是生態(tài)學(xué)科相銜接；同時，把森林培育實踐與當(dāng)時的國家林業(yè)工程相聯(lián)系，并增加了“區(qū)域森林培育”部分，凸顯了森林培育的地域性特點。

(二)我國翻譯出版的國外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?/p>

1.我國翻譯出版國外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ幕厩闆r和特點

我國先后共翻譯了15部國外的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?詳見表2)，主要具有以下6個特點。

特點一，原蘇聯(lián)的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ臼前凑掌淞謱W(xué)體系的框架編著的，即將“人工造林”部分放在“造林學(xué)”課程教材中，而將“人工林郁閉后的培育以及天然林培育”部分放在另一課程教材《森林學(xué)》上篇的個別章節(jié)和下篇的大部分章節(jié)中。例如，在聶斯切洛夫編著的《森林學(xué)》中，上篇的第8章為“森林更新”，第9章為“森林的生長與發(fā)育”；下篇除第18章為“森林火災(zāi)及其防止方法”外，其余都是“森林郁閉后的培育方法”方面的內(nèi)容。再如，在特卡欽柯編著的《森林學(xué)》中，上篇的第12章為“林分結(jié)構(gòu)、生長和發(fā)育過程”，第13章為“純林和混交林”；下篇的第18～28章均為“森林采伐”方面的內(nèi)容，第29～30章為“森林撫育”方面的內(nèi)容，只有第31章“森林火災(zāi)及其防止”和第32章“蘇聯(lián)林業(yè)史”不是“森林撫育”方面的內(nèi)容。因此，我國對原蘇聯(lián)森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g主要有《造林學(xué)》和《森林學(xué)》2種譯本。

表2　我國翻譯出版森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ那闆r

特點二，對俄文“лесоводство”一詞的翻譯不統(tǒng)一，有的譯為“造林學(xué)”，有的則譯為“森林學(xué)”。例如，薩包洛夫斯基、奧吉耶夫斯基、普列奧布拉仁斯基等原蘇聯(lián)專家編著的教材被譯為《造林學(xué)》；而愛金格、柯比科夫等原蘇聯(lián)專家編著的教材由于其內(nèi)容實質(zhì)是“Обшее лесоводство”，即“森林學(xué)”，所以被譯為《森林學(xué)》。以愛金格編著的《лесоводство》為例，該書分為3篇，第1篇為“森林學(xué)說”，第2篇為“防護(hù)林的營造”，第3篇為“森林更新與森林采伐”。

特點三，在20世紀(jì)的很長一段時間里，我國把森林培育的后半段“成林培育”理解為“森林經(jīng)營學(xué)”[14]，混淆了“森林培育”與“森林經(jīng)營”這2個概念。這種理解也體現(xiàn)在森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g上。例如，我國將T.W.丹尼爾等專家編著的《Principles of silviculture》(1979)譯為《森林經(jīng)營原理》。

特點四，我國翻譯出版的國外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?0世紀(jì)50年代以原蘇聯(lián)的相關(guān)教材或著作為主，在20世紀(jì)80年代以歐美的相關(guān)教材或著作為主。這充分反映了我國林學(xué)學(xué)科先向原蘇聯(lián)學(xué)習(xí)后向歐美學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程。

特點五，我國對國外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g和出版較為及時。例如，1948年原蘇聯(lián)出版的薩包洛夫斯基的《造林學(xué)》，于1953年就由我國學(xué)者王書清和何毓德翻譯并出版了；同樣，1986年美國出版的D.M.史密斯的《實用育林學(xué)》(第8版)，于1990年1月就由我國學(xué)者王志明、劉春江、周祉、翟明普翻譯并出版了。

特點六，我國對國外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g和出版主要集中在20世紀(jì)50年代和80年代末，而近20年來沒有新的譯作。

2.我國翻譯出版的國外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ谋容^分析

原蘇聯(lián)、日本和奧地利等國的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ膬?nèi)容具有明顯的差異性。

(1)原蘇聯(lián)林學(xué)家薩包洛夫斯基編著的《造林學(xué)》(1948)基本上是按照生產(chǎn)順序編排的，共包括8篇，分別為“林業(yè)種子經(jīng)營”“苗木培育”“森林營造”“保安林營造”“綠化工作”“森林改良土壤”“立地排水”“造林用喬灌木的育種和斯大林改造自然計劃”等。該教材內(nèi)容豐富，但體系性較差。

(2)日本學(xué)者佐藤敬二等編著的《造林學(xué)》是按照理論基礎(chǔ)和生產(chǎn)順序編排的，分為“造林基礎(chǔ)”“造林材料”“造林與更新”“森林撫育”4篇。其中，第1篇“造林基礎(chǔ)”既有有關(guān)造林的本質(zhì)、特性、種類以及相關(guān)學(xué)科方面的內(nèi)容，又有林木、林地方面的內(nèi)容；雖然從森林的演替進(jìn)程看，森林更新在森林撫育之后，但是該教材把森林更新與造林并列放在了第3篇“造林與更新”中，而把“森林撫育”列為第4篇，并將林木撫育和林地?fù)嵊矫娴膬?nèi)容都放在了第4篇。孫時軒先生在1992年對我國《造林學(xué)》教材進(jìn)行修訂時，也加入了林地?fù)嵊膬?nèi)容，似借鑒了日本教材。

(3)奧地利學(xué)者V.H.邁耶爾編著的《造林學(xué)：以群落學(xué)與生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)》更是從書名到內(nèi)容都突出了森林培育的理論基礎(chǔ)，始終以群落學(xué)和生態(tài)學(xué)為基點來分析森林培育。該書包括“造林立地的確定”“中歐樹種的造林學(xué)評價”“森林撫育”“森林更新”“特種經(jīng)營類型”和“造林學(xué)的展望”等6章，集理論與實踐為一體，而且將生態(tài)學(xué)理論與森林培育結(jié)合得毫無痕跡。例如，在造林樹種方面，涵蓋了中歐的樹種和若干適地適樹的外來樹種，并對它們的種源和演替史、分布區(qū)域以及形成、遺傳變異性、對立地的要求、抗逆性、生長量、木材用途等逐一進(jìn)行了評價。再如，在涉及森林撫育的部分，先從林木遺傳觀點、疏伐的生態(tài)效應(yīng)、森林結(jié)構(gòu)、森林穩(wěn)定性和生產(chǎn)風(fēng)險等角度，說明撫育的必要性；再從樹高、樹木級、直徑、冠幅、干物質(zhì)、材積等方面，闡述森林撫育的收獲理論；接著以理財收獲和經(jīng)濟(jì)觀點對森林撫育效益進(jìn)行分析，從而將森林撫育納入社會學(xué)范疇；最后還闡述了不同形式的森林撫育模式和技術(shù)。

(三)歐美出版的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?/p>

1.森林培育學(xué)方面的教材或?qū)Ｖ?/p>

F.S.Baker編著的《Principles of silviculture》(《森林培育原理》)于1979年由紐約的希爾圖書公司出版[26]。該書共分為5個部分。第1部分主要是對植物生理學(xué)及其內(nèi)在機(jī)制的討論和闡明。第2部分為森林生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容。由于當(dāng)時生態(tài)學(xué)還只是作為生物學(xué)的一個分支剛剛興起，所以作者把生境和功能的理念引入森林培育學(xué)，提出植物避害趨利的機(jī)制。第3部分為系統(tǒng)造林技術(shù)方面的內(nèi)容。第4部分為育林方法方面的內(nèi)容，作者提出森林本身是造林方法的來源。第5部分介紹了造林學(xué)的歷史及現(xiàn)狀，概述了美國造林學(xué)的發(fā)展趨勢。該教材的主要特點是：以樹木生理學(xué)和新興的森林生態(tài)學(xué)作為造林的原理，但是沒有區(qū)分清楚植物生態(tài)學(xué)與植物生理學(xué)；書中使用的大部分材料源引自北美，而對歐洲當(dāng)時先進(jìn)的理論和經(jīng)典技術(shù)則涉及得很少，甚至有所忽略。

1989年，英國出版的J.D.Matthews編著的《Silvicultural system》(《森林作業(yè)法》)是一本介紹林木采伐與更新的教材[27]。該書分為上下2部分。第1部分主要介紹了森林作業(yè)法的理論，分為“森林生態(tài)和森林遺傳學(xué)”“森林的防護(hù)功能”(如野生動植物保護(hù))、“森林的保護(hù)”(主要針對風(fēng)、雪、火、病蟲害、空氣污染等)3章；第2部分主要介紹了森林作業(yè)法運(yùn)用的內(nèi)容，篇幅較大，分為15章，涵蓋了皆伐、傘狀伐、常規(guī)伐、塊狀伐、不規(guī)則傘狀伐、帶狀伐、熱帶地區(qū)傘狀伐、林下植被、矮林、農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)等內(nèi)容。

2008年，美國出版的K.J.PUETTMANN等編著的《A critique of silviculture：managing for complexity》(《森林培育學(xué)批判》)[28]，以復(fù)雜性理論為尺度對森林培育學(xué)進(jìn)行了評價和審視。該書作者認(rèn)為，森林培育學(xué)的發(fā)展當(dāng)時正處于一個十字路口——森林培育學(xué)既需要維持森林生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和恢復(fù)力以及生態(tài)系統(tǒng)的功能和動態(tài)，又需要為社會提供木材；而森林功能的多角色必然決定著森林培育學(xué)不僅需要以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，更需要以復(fù)雜的系統(tǒng)理論作為支撐。因此，該書包括了5部分。第1部分根據(jù)森林培育學(xué)的發(fā)展闡述了“森林培育學(xué)”概念的演變，提出森林培育學(xué)的概念和實踐只有與經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和政治始終聯(lián)系在一起，才能有所發(fā)展，以及森林培育學(xué)的方法和實踐只有放在其歷史發(fā)展過程中，才能更好地得到理解。第2部分綜述了森林培育學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出木材商品化和農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式是林業(yè)以林分為尺度經(jīng)營的根源。第3部分回顧了生態(tài)學(xué)的一般概念和原理，旨在說明生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性是如何影響生態(tài)學(xué)發(fā)展的；同時重點闡述了復(fù)雜性是生態(tài)學(xué)發(fā)展的動力和人們認(rèn)識世界的工具。第4部分對生態(tài)學(xué)與森林培育學(xué)的基本觀點和方法進(jìn)行了比較。第5部分提出森林培育學(xué)必須以復(fù)雜系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)進(jìn)行變革。

此外，英美等國在不同時期出版的《Foundation of silviculture：upon an ecological basis》[29](《造林學(xué)：以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)》)、《Handbook of silviculture：theory and practice》[30](《森林培育學(xué)手冊：理論與應(yīng)用》)、《Silviculture》[31](《森林培育學(xué)》)、《Siviculture：concepts and applications》[32](《森林培育：概念與應(yīng)用》)、《The practice of silviculture：applied forest ecology》(9th edition)[33](《實用育林學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)》)等森林培育學(xué)方面的教材或?qū)Ｖ捕嫉玫捷^為廣泛的使用。其中，《The practice of silviculture：applied forest ecology》(9th edition)[33](《實用育林學(xué)：應(yīng)用生態(tài)學(xué)》)先后進(jìn)行了9次修訂。

2.區(qū)域森林培育學(xué)方面的教材或?qū)Ｖ?/p>

Barrett等編著的《Regional silviculture of the United States》(第3版)(《美國區(qū)域森林培育學(xué)》)于1994年出版[36]。該書在編著的過程中，首先按照區(qū)域和樹種將美國劃分為13個區(qū)域，然后組織每個區(qū)域的最資深專家(共14位)形成編寫委員會共同完成全書的編寫。該書認(rèn)為，森林培育學(xué)不僅僅是回答某個林分如何經(jīng)營，更應(yīng)考慮制度和社會的限制條件；同時，森林培育學(xué)關(guān)注的重點應(yīng)隨知識基礎(chǔ)的變化而變化，例如林分單元是景觀的一部分，所以森林培育學(xué)也應(yīng)該以景觀生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)。因此，野生動物棲息地和森林價值等方面的內(nèi)容在該書中得以更多的體現(xiàn)。

此外，歐美出版的區(qū)域森林培育學(xué)方面的教材或?qū)Ｖ€有：《The North American forests：geography， ecology and silviculture》(《北美森林：地理、生態(tài)和培育》)、《The southern forests：geography， ecology and silviculture》(《南美森林：地理、生態(tài)和培育》)、《Tropical moist forest silviculture and management：a history of success and failure》(《熱帶濕潤地區(qū)森林培育與管理：從成敗中看研究》)、《Silviculture and ecology of western U.S.forests》(《美國西部森林的培育與生態(tài)》)等[35-38]。

3.人工林培育方面的教材或?qū)Ｖ?/p>

1986年出版的K.R.Shepherd編著的《Plantation silviculture》(《人工林培育學(xué)》)對從種子生產(chǎn)到人工林收獲整個過程的技術(shù)進(jìn)行了匯總[39]。該書包括11章：第1章為“前言”，主要介紹了人工林的定義、本質(zhì)、分類和培育理念；第2～4章分別為“種子生產(chǎn)”“處理”“育苗”；第5章為“人工林的栽植和土地利用”；第6章為“同齡人工林生長規(guī)律”；第7章為“整地和地力維持”；第8～10章分別為“人工林早期管理”“修枝”“間伐”；第11章為“人工林的收獲以及收獲模型”。

1998年出版的P.S.Svill等編著的《Plantation silviculture in Europe》(《歐洲人工林培育》)是關(guān)于歐洲人工林培育的教材或?qū)Ｖ鳾40]。該書基于生態(tài)和生物學(xué)的理念，在第1部分，主要介紹了人工林的作用、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境、社會、政策以及人工林的布局與設(shè)計等內(nèi)容；在第2部分，主要介紹了人工林經(jīng)營技術(shù)方面的內(nèi)容，包括造林地整地、樹種選擇、樹種建成和維護(hù)、施肥、間伐和修枝、雜草和病蟲害防止等；在第3部分，主要介紹了幾種特殊的人工林的培育，如干擾立地人工林建設(shè)、短輪伐期人工林經(jīng)營、特殊用材林建設(shè)等。

2004年出版的J.Evans等編著的《Plantation forestry in the tropics》(第3版)(《熱帶人工林》)將人工林的發(fā)展與生態(tài)、社會、環(huán)境等緊密地聯(lián)系起來[41]，主要包括4個部分。第1部分為“熱帶人工林簡介”，主要介紹了熱帶人工林的樹種、發(fā)展背景、發(fā)展現(xiàn)狀、熱帶人工林特征、設(shè)計和調(diào)查等。第2部分為“土地、社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人工林的影響”。第3部分為“人工林的培育技術(shù)”，是該書的主體部分，共有13章。第4部分為“人工林與農(nóng)村、土壤和動植物保護(hù)、環(huán)境的關(guān)系”。

1999年出版的J.R.Boyle等編著的《Planted forests：contributions to the quest for sustainable societies》(《人工林：社會可持續(xù)發(fā)展之道》)是一本論文集[42]。1995年6月在美國的俄勒岡州，來自13個國家的200位科研工作者就人工林經(jīng)營問題展開深入討論，會議成果集結(jié)成論文集出版。該論文集收錄的會議論文的主要研究內(nèi)容包括人工林存在的合理性、中歐和美國人工林經(jīng)營的差別、人工林的本質(zhì)和利用、人工林經(jīng)營技術(shù)等，涉及的樹種有太平洋西北山區(qū)的花旗松(Pseudotsugamenziesii)、美國東南地區(qū)的火炬松(Pinustaeda)、芬蘭和愛爾蘭地區(qū)的歐洲赤松(P.sylvestris)、斯威士蘭的展葉松(P.patula)以及新西蘭和智利的輻射松(P.radiata)、桉樹(Eucalyptus)和雜交楊樹(Populus)等。

4.農(nóng)林復(fù)合經(jīng)營方面的教材或?qū)Ｖ?/p>

在很多發(fā)展中國家推動的綠色革命中，農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)往往是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的縮影，其實質(zhì)是通過施用大量化肥和殺蟲劑以及采取精細(xì)整地等措施來滿足人們對農(nóng)作物的需求。自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)更多的是在瘠薄土地上進(jìn)行，非集約化措施和休耕制度在農(nóng)林系統(tǒng)中得以大量使用。正是在這一背景下，M.S.Ashton等編著的《The silvicultural basis for agroforestry systems》(《基于森林培育學(xué)的農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)》)一書得以出版[43]。該書從林業(yè)而非農(nóng)業(yè)的角度對農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)進(jìn)行了研究，重視植物與植物間、植物與動物間的競爭關(guān)系；書中很多例子都與生態(tài)學(xué)理論相關(guān)，涉及時空動態(tài)、生產(chǎn)力等生態(tài)學(xué)理論。

5.樹種造林方面的教材或?qū)Ｖ?/p>

樹種造林學(xué)(或“造林各論”)是森林培育學(xué)的分支，世界各國都很關(guān)注，歐美國家出版了一批相關(guān)的教材或?qū)Ｖ?。例如，櫟?Quercus)是北歐廣為分布的闊葉樹種，所以出版的櫟類方面的著作較多，如《Ecology and conservation of Neotropical montane oak forests》(2006)、《The ecology and silviculture of oaks》(2010)[44-45]等。此外，還先后出版了柚木(Tectonagrandis)方面的專著《Silviculture & management of teak》(1993)[46]，長葉松(P.palustris)方面的專著《The longleaf pine ecosystem：ecology，silviculture and restoration》(2007)[47]，北美黃松(P.Ponderosa)方面的專著《Ponderosa：big pine of the southwest》(2015)[48]等。

三、我國《森林培育學(xué)》新版教材編寫的構(gòu)想與建議

(一)加強(qiáng)森林培育學(xué)理論的研究

1.森林培育學(xué)理論與生態(tài)學(xué)理論的關(guān)系

森林培育學(xué)始終以將生物體及其群落與生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來研究的生態(tài)學(xué)科作為最為核心的理論基礎(chǔ)[49]。森林培育學(xué)是生態(tài)學(xué)最古老的有意識的應(yīng)用，這種聯(lián)系在“生態(tài)學(xué)”一詞出現(xiàn)前就已存在[50]。邁耶爾以群落學(xué)與生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)編撰的森林培育學(xué)教材，第一次將生態(tài)學(xué)理論與森林培育學(xué)教材緊密地結(jié)合在一起[51]。普特曼等在其編著的《森林培育學(xué)批判》中，從森林培育學(xué)者與森林生態(tài)學(xué)者進(jìn)入同一森林所觀察到的事物的差異性出發(fā)，通俗地比較了森林培育學(xué)與森林生態(tài)學(xué)的不同，并在著作的第4部分中詳細(xì)地比較了生態(tài)學(xué)與森林培育學(xué)的基本觀點和方法[28]。

生態(tài)學(xué)科之所以在最近幾十年得以迅速發(fā)展，不僅是因為其得益于不斷吸收自然科學(xué)在微觀和宏觀領(lǐng)域的研究成果，而且更重要的是因為系統(tǒng)科學(xué)的廣泛滲透，這使生態(tài)學(xué)科向廣度和深度發(fā)展成為可能[21]。而森林培育學(xué)雖然以生態(tài)學(xué)作為其理論基礎(chǔ)的核心，但是生態(tài)學(xué)科已經(jīng)引入的系統(tǒng)科學(xué)并未自然而然地傳入森林培育學(xué)[49]。因此，加強(qiáng)森林培育學(xué)理論的研究，將生態(tài)學(xué)最新的理論成果滲透到森林培育學(xué)教材中，對我國《森林培育學(xué)》新版教材的編寫尤為重要。

2.森林培育學(xué)理論與系統(tǒng)思想的融入

森林培育學(xué)僅僅吸收生態(tài)學(xué)中的系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)把系統(tǒng)思想融入森林培育學(xué)教材。森林培育學(xué)是一門因各國立地條件、林分結(jié)構(gòu)、林業(yè)政策和國民經(jīng)濟(jì)狀況的不同而異的綜合性學(xué)科[51]。Barrett認(rèn)為，森林培育學(xué)是一門藝術(shù)，也是經(jīng)濟(jì)與生態(tài)結(jié)合的體現(xiàn)[36]。例如，森林撫育效益的評價若僅從生態(tài)學(xué)的觀點出發(fā)，則只能表述生態(tài)效應(yīng)，而難以表述經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。再如，風(fēng)景游憩林的培育除了需要以森林培育學(xué)、生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)之外，還要以心理學(xué)(美的接受力)、美學(xué)(美的鑒賞能力)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(人為消費(fèi)能力)、社會學(xué)(交通便利狀況)的理論為指導(dǎo)。

同時，從微觀角度看，遺傳學(xué)、生理學(xué)的成就也對森林培育學(xué)的發(fā)展起到了明顯的推動作用[52]，所以生理學(xué)的某些理論也是森林培育學(xué)的基礎(chǔ)。

此外，林業(yè)生產(chǎn)的突出特點是生產(chǎn)周期極為漫長，所以森林培育學(xué)以及與之相關(guān)的林業(yè)生產(chǎn)理論不得不充當(dāng)預(yù)言家的角色[51]。森林培育學(xué)的這一特點也反映了系統(tǒng)的復(fù)雜性和不確定性。因此，融入森林培育學(xué)的系統(tǒng)理論不只是局限于系統(tǒng)生態(tài)學(xué)這一狹義范疇，而是指包括系統(tǒng)生態(tài)學(xué)在內(nèi)的系統(tǒng)科學(xué)。為此，普特曼等在《森林培育學(xué)批判》的第5部分就森林培育學(xué)以復(fù)雜系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)進(jìn)行變革的必要性進(jìn)行了論述，從而使系統(tǒng)學(xué)第一次在森林培育學(xué)教材中得以完整體現(xiàn)[28]。

(二)重視相關(guān)教材的收集與研究工作

相關(guān)教材或?qū)Ｖ氖占脱芯渴墙滩木帉懙幕A(chǔ)。教材編寫者可以從這些相關(guān)教材或?qū)Ｖ辛私饽骋谎芯糠较虻淖钚逻M(jìn)展，還可以從教材的變遷過程分析總結(jié)出某一理論或技術(shù)的來源和發(fā)展過程。這對新教材的編寫無疑有巨大的幫助。中國的森林培育學(xué)由師從歐美國家，到全盤學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，最后到建立自己的體系，經(jīng)歷了幾個反復(fù)，可以說是博采了各家之長[53]。因此，我國《森林培育學(xué)》新版教材的編寫，首先要充分收集和系統(tǒng)研究國內(nèi)外最新的相關(guān)理論和實踐成果，其次要根據(jù)我國的國情和林情有所取舍，最后形成有中國特色的森林培育學(xué)教材。

(三)加強(qiáng)國外相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g工作

近年來，伴隨著林業(yè)的快速發(fā)展，世界各國的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ某霭嬗瓉砹擞忠粋€春天。據(jù)不完全統(tǒng)計，歐美出版的森林培育學(xué)方面的教材或?qū)Ｖ?部，區(qū)域森林培育學(xué)方面的教材或?qū)Ｖ?部，人工林培育方面的教材或?qū)Ｖ?部，樹種造林方面的教材或?qū)Ｖ?部。但是，遺憾的是我國僅在20世紀(jì)80年代翻譯出版了2部歐美的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)ＶF(xiàn)在這2部教材的不足和局限正日益凸顯，已不適應(yīng)林業(yè)發(fā)展的新形勢。更為嚴(yán)峻的是，在20世紀(jì)90年代以來的近30年里，我國沒有翻譯出版過一部森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?，甚至于對歐美近年來出版的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖw的信息也知之甚少。而與此形成鮮明對比的是，在20世紀(jì)50年代我國及時翻譯了大量原蘇聯(lián)的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?，對?dāng)時相關(guān)教材的編寫以及相關(guān)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)和科研都產(chǎn)生了較大的影響。

教材或?qū)Ｖ哂邢到y(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)勢，從問題的提出到背景、發(fā)展歷史和解決方案的闡述，都相對完整和翔實，這是一般的單篇的學(xué)術(shù)論文所做不到的。當(dāng)前，歐美先進(jìn)的林業(yè)理念正逐漸被世界接受、消化、融合和發(fā)揚(yáng)。在這一背景下，我國需要加強(qiáng)國外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g工作，尤其是注重對歐美森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g，從而把先進(jìn)的林業(yè)理念系統(tǒng)地引進(jìn)到中國。

特別需要指出的是，盡管近年來我國很少翻譯出版美國、英國、新西蘭等母語為英語的國家的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ?，但是隨著我國學(xué)者英語水平的普遍提高，對這些國家出版的森林培育方面的原著還是有一定了解的。與此同時，由于語言方面的障礙，我國年輕學(xué)者對日本和俄羅斯等國近三四十年來的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ私獾幂^少，對日本、俄羅斯等國家相關(guān)教材的認(rèn)識和了解在很大程度上還依賴于20世紀(jì)上半葉早期訪問學(xué)者翻譯的著作。尤其是一直以來我國對德國的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ私獾幂^少。德國人工林經(jīng)營的理念和技術(shù)已成為世界很多國家學(xué)習(xí)的典范，我國學(xué)者也在鄉(xiāng)土樹種上進(jìn)行了借鑒和實踐，并發(fā)表了具有一定影響力的論文。但是，我國對德國的森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ鴧s少有翻譯出版，再加上我國的大多數(shù)學(xué)者缺乏閱讀德語原著的能力，所以對德國的森林培育一直難以有系統(tǒng)的了解。這不能不說是我國森林培育界的一個遺憾。

因此，加強(qiáng)國外森林培育學(xué)相關(guān)教材或?qū)Ｖ姆g工作，尤其是對歐美國家相關(guān)教材或?qū)Ｖ木幾g，對我國森林培育學(xué)教材建設(shè)來說已迫在眉睫而且任重道遠(yuǎn)。國家相關(guān)部門對此應(yīng)予以高度重視，加大專項經(jīng)費(fèi)的支持力度。同時，我國森林培育界，特別是高校的相關(guān)學(xué)科專業(yè)，要成立森林培育學(xué)相關(guān)教材編著和編譯工作小組，一方面選取林業(yè)發(fā)達(dá)國家的一些經(jīng)典教材進(jìn)行翻譯，另一方面把外文教材或?qū)Ｖ姆g與我國森林培育學(xué)教材的編寫有機(jī)地結(jié)合起來。只有這樣，我國的森林培育學(xué)教材才能真正面向現(xiàn)代、面向世界、面向未來。

(四)構(gòu)建新版教材編著人員隊伍

教科書的編寫一般有2種方式。一種方式是由一個或幾個主編共同完成全部的編寫，如陳嶸編寫的《造林學(xué)概要》《造林學(xué)各論》，郝景盛編寫的《造林學(xué)》等。另一種方式是由主編組織多位專家共同編寫，如孫時軒主編的1981年版《造林學(xué)》的編寫委員會由21位教師組成，孫時軒主編的1992年版《造林學(xué)》由4名專家共同編寫。又如2011年出版的《森林培育學(xué)》(第2版)是由沈國舫院士和翟明普教授組建的由全國10多所高等院校森林培育學(xué)科的20多位骨干教師組成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊完成的。這一學(xué)術(shù)團(tuán)隊不僅是老、中、青教師相結(jié)合，而且頗具地域代表性，對提高森林培育學(xué)教材編寫質(zhì)量大有裨益。

同時，森林培育學(xué)涵蓋理論和技術(shù)兩大部分，僅就技術(shù)部分而言，就包括了種苗、造林、撫育、采伐更新等內(nèi)容，而且不同區(qū)域的營林技術(shù)又各有特點；同時，相關(guān)的研究成果頗多，文獻(xiàn)信息量很大。所以森林培育學(xué)教材僅由一兩名專家編著很難兼顧到方方面面，尤其是難以在每個研究方向都達(dá)到較高的水平。

因此，借鑒以往我國森林培育學(xué)教材編寫的經(jīng)驗，并根據(jù)當(dāng)前森林培育學(xué)的發(fā)展趨勢和特點，我國《森林培育學(xué)》新版教材的編寫首先應(yīng)組建以1～2名主編為核心的由多位專家組成的編寫組，尤其是要注重將主要造林區(qū)域的專家和學(xué)者吸納到編寫組中，從而使《森林培育學(xué)》新版教材具有更強(qiáng)的地域特色和實用性；其次，針對參編人員較多、大家思路不一所導(dǎo)致的教材編撰筆法各異等問題，主編要充分發(fā)揮促進(jìn)編寫組成員交流、溝通的橋梁作用，在保證教材編著格式的統(tǒng)一性和內(nèi)容的先進(jìn)性等方面，特別是在最后的通稿環(huán)節(jié)，做更多的工作。

(五)優(yōu)化新版教材的編撰體系

2011年出版的沈國舫院士和翟明普教授主編的《森林培育學(xué)》(第2版)包含了森林培育理論、林木種苗培育、森林營造、森林撫育更新與主伐更新、區(qū)域森林培育與林業(yè)生態(tài)工程等內(nèi)容，充分反映了當(dāng)時林業(yè)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的情況。

目前，我國將要進(jìn)行的《森林培育學(xué)》新版教材的編寫不僅是對《森林培育學(xué)》(第2版)的修訂，而且是在其基礎(chǔ)上的補(bǔ)充和調(diào)整，要充分吸納新近形成的林業(yè)科技和生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的新理念、新技術(shù)和新成果，從而使該國家級規(guī)劃教材在理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容兩方面都有所提升，更能體現(xiàn)時代特色。具體建議措施如下。

①新版教材在理論部分的充實和修訂中，要強(qiáng)調(diào)生態(tài)學(xué)原理與方法的充分運(yùn)用。

②新版教材在實踐部分的充實和修訂中，要使苗木培育技術(shù)充分體現(xiàn)自動化、現(xiàn)代化和效益化，要將測量、計算機(jī)成圖技術(shù)融入苗圃規(guī)劃、造林設(shè)計、撫育間伐方案編制等，從而更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展；要在區(qū)域森林培育中吸收我國最新林業(yè)區(qū)劃成果，從而使我國生態(tài)工程建設(shè)緊密跟蹤國家工程建設(shè)的新趨勢和新動向。

③新版教材的編撰體系要借鑒國外教材在發(fā)揮索引功能方面的成功做法，增設(shè)索引部分，使主要的專業(yè)名詞都能在最后的索引中查到，以方便讀者使用教材；同時，要提供與教材相關(guān)的工具書、參考書、網(wǎng)絡(luò)精品課程目錄，形成以教科書為核心的教材體系，從而使森林培育學(xué)教材能夠面向更多的讀者，實現(xiàn)不同地區(qū)森林培育學(xué)精品課件和視頻的共享。

此外，《森林培育學(xué)》新版教材的編寫需要保持《森林培育學(xué)》(第1、2版)教材已被實踐證明是科學(xué)合理的基本體系和主體內(nèi)容，這是國家級規(guī)劃教材穩(wěn)定性特征的重要體現(xiàn)。

資助項目：國家留學(xué)基金管理委員會(CSC)2014年青年骨干教師出國研修項目，項目編號[2014]3072。

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(責(zé)任編輯柳小玲)