龔劍英

摘 要：現(xiàn)如今，小班化的教學已經(jīng)為大家所熟知，這種教學方式讓每個學生都能更多地被教師關(guān)注，在學生的能力提高以及教學質(zhì)量的提高方面都有很好的效果。眾所周知，在小學數(shù)學的整個教學階段，最重要的便是小學生思維能力的訓練。結(jié)合小班化教學方式，針對如何提高小學生的數(shù)學教學質(zhì)量進行研究，力求讓小學數(shù)學的教學達到最好的效果，同時為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小班化；小學數(shù)學；教學質(zhì)量

數(shù)學新課標明確指出：“數(shù)學是人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上可以得到不同的發(fā)展?！弊鹬貙W生間的差異，充分發(fā)揮他們的積極性，需要老師更高的關(guān)注度，讓每個學生都成為課堂的主人。由此可見，小班化教學是很有必要的。

一、小學數(shù)學思維能力的重要性

在前文中，筆者提到過在小學數(shù)學的整個教學階段，最重要的便是小學生思維能力的訓練。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，它能有效地解決數(shù)學問題。在傳統(tǒng)的大班教學中，老師過于注重模式化，給學生大量的重復性練習，導致學生沒有更多的思考和探究時間，學生只會模仿例題或直接套用公式，沒有深度的理解。所以“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習方式很有必要。而這樣的學習方式需要有小班化的環(huán)境，需要老師更高的關(guān)注度。

筆者任教六年級數(shù)學，小學六年級的教育本身是一個承上啟下的重要時期，它不僅是對小學一至五年級的數(shù)學學習的升華，同時也是跨入初中教育階段的重要基礎(chǔ)時期。因此，作為一位六年級的數(shù)學教師，在進行教學過程中，不僅要讓學生學好六年級的數(shù)學知識，為升入初級中學的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)，同時也需要引導學生對小學六年來所學的數(shù)學知識形成完整的知識網(wǎng)絡，確保學生在日后的學習中能夠更好地應用小學所學的知識。

另一方面，我們需要重視學生學習階段、學生身份的轉(zhuǎn)變，引導學生面對自己即將轉(zhuǎn)變的身份，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，提升學生的學習能力，這樣做不僅是為了奠定初中的學習基礎(chǔ)，更是為了培養(yǎng)學生的思維方式和思維能力，讓學生在面對新知識的時候，有獨立的學習和思維方式。

二、提高小班化教學質(zhì)量的對策

小班化教學相較于傳統(tǒng)教學方式，首先是人數(shù)上少。目前，一個班級通常情況下有45個學生，也就是說一個老師需要留意45個學生的學習情況。而在有的地方，由于師資力量匱乏，一個老師可能需要對兩個甚至更多班的學生進行教學，在這種情況下，老師很難顧及到所有的學生，更不要說確切地了解每個學生的學習情況了。而小班化教學就不一樣了，一個老師所帶的學生只有三十個左右，老師可以記住每個學生的學習情況，這樣在進行下一節(jié)課的教學時，所制訂的教案便能夠更有針對性，更能夠顧及每個學生的情況。

開展小班化的數(shù)學教學，首先要從根本上改變教學方式。在傳統(tǒng)的教學中，老師更多的關(guān)注點是在成績較好的學生身上，而且一個問題只要班上大多數(shù)的學生都已經(jīng)掌握，便可以進入下一個知識點。這樣，導致部分學生并未能很好地掌握知識點，而且會讓學生感覺自己沒有值得老師關(guān)注的地方，從而失去了學習的積極性。但是，在小班化教學中，老師可以注意到每一個學生的情況，在每個學生身上花費的時間也會相對增多，這樣有利于老師和學生之間互相了解，為更好地教學奠定基礎(chǔ)。

那么，為了更好地進行小班化教學，提高數(shù)學教學的質(zhì)量，我們又該如何做呢？筆者經(jīng)過一段時間的探索和研究，總結(jié)了如下的教學方法，希望對其他教師在進行小班化教學時有所幫助。

比如，在進行六年級上冊第一單元的“圓”的教學中，首先，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)生活中和圓相關(guān)的一些物品，并找出它們的特征，從而讓學生總結(jié)圓的特征。筆者先讓理解能力相對一般的學生進行總結(jié)，再讓理解能力較好的學生進行補充。

T：結(jié)合生活中的物品，大家能總結(jié)出圓的哪些特征呢？

S1：圓的外形美觀，容易滾動，而且它是一個封閉的圖形。

S2：圓是由封閉曲線圍成的圖形。

……

S4：圓的中心點到封閉曲線的距離都相等。

然后，筆者讓學生打開課本，了解與圓相關(guān)的定義。這時候，學生就很容易掌握圓心、半徑、直徑等概念了。

同時，筆者帶領(lǐng)學生回憶學習對稱軸時的相關(guān)知識。

T：在前邊我們學過了對稱軸的相關(guān)知識，同學們還記得生活中比較常見的什么圖形有一條、兩條、三條、四條對稱軸嗎？

S3：半圓、等腰梯形有一條對稱軸。

S2：等腰三角形和角也只有一條對稱軸，長方形有兩條對稱軸。

S4：等邊三角形有三條對稱軸。

S6：正方形有四條對稱軸。

……

當學生討論這些內(nèi)容后，筆者再次進行提問“圓是軸對稱圖形嗎？如果是，有多少條對稱軸呢？”

學生通過觀察，得出了結(jié)論——圓是軸對稱圖形，它有無數(shù)條對稱軸。

在這節(jié)課上，最開始的引導是從理解能力相對較差的學生入手的，然后一步步地深入，讓知識點被所有的學生所理解。另一方面，在教學的過程中，師生巧妙地利用了交流討論，讓所有的學生都能夠很好地融入教學中，從而調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力以及理解能力。

總之，巧妙地利用小班化的教學方式，并采用與之相配套的教學方案進行教學，學生對于相關(guān)知識點的掌握和理解，以及思維方式的培養(yǎng)，其效果都比傳統(tǒng)教學好，可以能更有效地提高教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]南維.小學數(shù)學分組教學策略淺探：談小班化教學[J].考試周刊，2010（26）.

[2]彭克利，張德花.淺議小學數(shù)學教學中的合作學習[J].科教新報，2011（22）.

[3]葉子，龐麗娟.師生互動的本質(zhì)和特征[J].教育研究，2001（4）.

[4]顧沛.數(shù)學文化[M].高等教育出版社，2003.

編輯 楊國蓉