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        關(guān)于構(gòu)建特殊教育學校語文教學生活化課堂的實踐思考

        2016-08-01 11:40:18徐生定
        新課程·下旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:語文教學

        徐生定

        摘 要:特殊學校的教育教學工作的展開,是為了培養(yǎng)學生樂觀向上的生活心態(tài),然后使其掌握一定的知識,滿足其對生活的基本需求。特殊學校的語文教學應(yīng)該著重體現(xiàn)生活化,這樣不僅便于學生理解,還有利于通過生活化的課堂教學幫助學生建立良好的心理,使學生能夠樂觀地面對自身的不足,樂觀看待生活。

        關(guān)鍵詞:特殊教育學校;語文教學;生活化課堂

        對于特殊學校的學生來說,長期遭受身體殘疾帶來的生活不便,不僅影響其生活的便利性,還會對心理或多或少形成一定的負面影響。所以,對于特殊學校來說,教學的首要重點便是使學生建立積極向上的樂觀心態(tài),只有具備健康的心理,才能更好地學習與生活。對于人文性較強的語文學科來說,課堂教學擔負著更加重大的心理教育責任,語文教學應(yīng)該通過生活化的教學方式,使學生能夠直面生活中的缺陷,積極樂觀地生活。生活化語文課堂的建立不僅要求教學內(nèi)容貼近生活,還要求教學方式與生活相貼合,通過一切方式減少學生對學習與生活的陌生感,讓學生體會到生活的美好。下面,筆者將主要講述一下特殊教育學校如何構(gòu)建生活化語文課堂。

        一、生活化語文教學的意義

        首先,生活化教學有利于充分調(diào)動學生的課堂參與主動性,激發(fā)學生的學習興趣。對于特殊學生來說,其身體上的缺陷深深影響著知識的吸收與理解水平,而語文學科對于學生的理解與表達能力的要求較高,這樣便會使學生在學習語文時產(chǎn)生一定的退縮心理,不給自己深入學習的機會。生活化語文教學可以有效解決這一問題,通過將語文知識生活化,讓學生體會到學習的樂趣,激發(fā)學生繼續(xù)學習的信心。其次,生活化語文教學可以幫助學生更好地掌握語文的實質(zhì)。生活化的語文教學將一些束之高閣的知識點拉到生活中,與學生的生活產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系,可以有效提升學生的理解能力。另外,生活化語文教學有利于學生樂觀心態(tài)的建立。因為語文教學的生活化會采用許多與生活實踐相關(guān)的教學方式,當生活化教學方式與語文知識融合時,兩者之間會存在某種斷層點,比如,將古詩詞用現(xiàn)代白話文的方式吟誦,在幫助學生理解的同時會帶來一定的笑點,讓學生認識到語文的樂趣所在,進而也發(fā)現(xiàn)生活的樂趣所在。最后,生活化語文教學可以有效提升教學效果。學生的學習興趣被充分激發(fā),課堂參與感提升,并且能夠有效理解語文知識,具備良好的學習與生活心態(tài),這對于課堂教學效果的提升具備良好的推動作用。

        二、生活化課堂的塑造策略

        1.巧妙地設(shè)計導入生活情境

        生活化語文教學的實現(xiàn)方式多種多樣,總結(jié)起來主要有以下幾種:過渡導入、故事性導入以及音樂導入。對于特殊學校學生來說,由于受到身體缺陷的限制,在學習過程中缺乏一定的便利性,對于知識點的記憶會出現(xiàn)不牢固的現(xiàn)象,所以,在講授新課之前,老師可以先對上節(jié)課的學習內(nèi)容進行回顧性帶入,加深學生的學習記憶,在學生進入學習氛圍后,再由學過的知識導入到新課中。這種教學方式由于考慮了特殊學生的學習障礙性因素,由此開端進行的生活情景的導入更能夠滿足學生的學習需要。故事性導入便是通過一些故事性元素來引入本節(jié)課的教學內(nèi)容,故事內(nèi)容的選擇要與課堂教學內(nèi)容相貼合,不能為了講故事而講故事,將課堂教學陷入無序化教學模式中,影響教學效果的呈現(xiàn)。音樂導入則更加具備輕松的生活氛圍,由于語文學科的人文性較強,且語文中的許多部分都能夠與音樂產(chǎn)生聯(lián)系,因此,音樂導入既可以陶冶學生情操,又可以因其與課堂教學內(nèi)容的貼合性吸引學生的注意力。利用音樂進行生活情境的導入充分利用了學生的聽覺感官,可以有效激發(fā)學生想象,加深對教學內(nèi)容的理解。

        2.生活情境內(nèi)容的設(shè)置

        生活情境的內(nèi)容設(shè)置不僅要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系,還應(yīng)該充分考慮到特殊學生的生活習慣,不能使情境設(shè)置脫離學生生活中所接觸到的場景,這樣不僅會造成學生理解方面的障礙,還有可能會使學生由于自身無法體會這樣的生活方式而對生活產(chǎn)生抱怨或者不自信的心理,影響學生的健康成長。所以,在進行生活情境設(shè)置之前,老師要對班上學生的學習水平以及學習能力進行全面調(diào)查,還要充分了解每位學生的生活習慣,避免在進行情境設(shè)置時出現(xiàn)傷害學生自尊心的狀況。比如,在學習游記類文章時,老師應(yīng)該考慮到,身體有殘缺的學生可能由于自身的限制沒有進行過遠游,這時老師則要避免在生活情境設(shè)置中加入過多關(guān)于旅游方面的內(nèi)容,可以換個角度,講述一下大自然的神奇之處,然后告訴學生人類的見識是十分渺小的,大自然賦予人類的美景我們或許一輩子也無法詳盡領(lǐng)略,但是我們要時刻抱有一顆發(fā)現(xiàn)美好的心,并不是離開自己生活的地方才可以發(fā)現(xiàn)美好,生活中無數(shù)的細小美好在等著我們發(fā)現(xiàn),等著我們欣賞,所以,生活本就是一場旅游,一場無關(guān)距離的旅游。這樣既實現(xiàn)了語文教學的生活化,又避免了對學生心理造成傷害。

        3.引導學生參與其中

        生活化語文課堂應(yīng)該重視學生的參與度,學生只有積極參與其中,才能感受到語文的樂趣。所以,老師應(yīng)該盡可能為學生創(chuàng)造課堂參與的機會,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的集體參與意識。比如,老師可以讓學生通過角色扮演的方式參與課堂,這樣不僅可以加深學生對于文章的理解,還可以增強學生的自信心,在同學與老師的矚目中更加有利于讓學生感受到自身的重要性。長此以往,學生的自信心得到提升的同時,也更加想要通過課堂參與彰顯自身的優(yōu)勢,最終建立良好的學習與生活心態(tài)。

        對于特殊學校來說,在進行語文教學過程中不僅需要考慮到語文學科的特點,還要考慮到特殊學生這一特殊群體的特殊性,使得生活化教學能夠與學生的生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系,只有這樣,才能得到良好的教學效果。

        參考文獻:

        [1]陳欣.分析特殊教育語文課堂教學措施[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2013(2).

        [2]邊照雪.特教學校老師如何開展語文課堂教學[J].教育教學論壇,2010(5).

        編輯 李琴芳

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