周繪

摘 要：閱讀和寫作是相輔相成、緊密聯(lián)系的。閱讀為學生提供了大量的寫作教材，是寫作的基礎(chǔ)和前提；寫作可以很好地促進學生對英語知識的內(nèi)化，提高閱讀質(zhì)量與效果。因此，在高中英語教學過程中，教師要有意識地把英語寫作教學和閱讀教學整合起來，幫助學生在閱讀過程中掌握豐富的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)，進而在寫作教學過程中幫助學生實現(xiàn)已掌握寫作素材的轉(zhuǎn)化，避免中式英語，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；閱讀教學

在具體的高中英語教學中，我們該如何更好地處理好寫作與閱讀之間的關(guān)系，把高中英語寫作教學和閱讀教學整合起來呢？下面，筆者就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對高中英語寫作與閱讀教學的整合談幾點個人意見。

一、英語閱讀是英語寫作的前提與基礎(chǔ)

眾所周知，外語習得的關(guān)鍵就是不斷地接觸大量相關(guān)、有趣、容易被理解的目的語。通過英語閱讀，學生能夠很好地擴大自己的詞匯量、鞏固相關(guān)的語法知識，甚至領(lǐng)悟到閱讀文章中的遣詞造句、謀篇布局，進而在潛移默化中提高自己的寫作技巧。同時，大量的閱讀使學生有機會接觸到不同題材、體裁的文章，能夠拓展學生的視野，深化學生的思維，創(chuàng)新學生寫作的切入點，進而有力地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、英語寫作是英語閱讀的延伸和促進

英語寫作能夠很好地促進英語知識的內(nèi)化，促進學生對英語知識的掌握，是英語閱讀的延伸和促進。以單詞學習為例，單詞記憶一直都是學生英語學習的難點。由于缺乏單詞運用的機會，學生很難運用已學的單詞來準確地表達自己的思想。因此，在相應(yīng)的閱讀教學過程中，教師可以針對文章中的重點單詞來安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學生在不斷的寫作運用過程中領(lǐng)悟到單詞相適應(yīng)的語境、情境，深化對單詞的理解和運用。

另外，隨著新課標的改進，在英語寫作中，學生對事物的觀點、個人見解等創(chuàng)新意識越來越受到重視。然而，由于學生的知識面相對狹窄，思維的固定模式，很難實現(xiàn)觀點的創(chuàng)新。因此，在具體的閱讀教學中，教師要有意識地根據(jù)閱讀教材材料安排相關(guān)的開放式話題討論，積極地給學生創(chuàng)造發(fā)散性思維、運用英語語言的機會，從而極大地提高學生的英語寫作水平，實現(xiàn)英語閱讀的延伸和促進。

三、以讀促寫，實現(xiàn)英語寫作與閱讀教學的整合

英語閱讀和寫作是相互促進、不可分割的一個整體，如何在具體的教學實踐中實現(xiàn)英語寫作與閱讀教學的整合，一直是廣大英語教育工作者亟待解決的重要問題。下面以The Environment為例，介紹下以讀促寫，實現(xiàn)寫作與閱讀的整合。

在課前預(yù)習中，教師可以有意識地安排學生去了解當前世界經(jīng)濟的發(fā)展對環(huán)境造成的影響，并積極鼓勵學生在課堂中踴躍發(fā)言。這樣，既能很好地在課前引起學生對文章學習的興趣，還能擴大學生環(huán)境話題的知識面，在相互交流過程中開拓思維，為相關(guān)話題的作文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

課堂教學過程是幫助學生掌握詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)的重要過程。高中英語的詞匯量巨大，但是并不是每個單詞都是重要的，因此，在教學中，教師要精學與閱讀和寫作相關(guān)的詞匯，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。比如，The Environment中，我挑選了以下重點單詞：environmentalist（環(huán)境保護者），environmentally（與環(huán)境相關(guān)地），economic（經(jīng)濟上的），responsibility（責任），industrial（工業(yè)的），effective（有效的），illegally（非法的等）。同時，在課堂中，一些固定語法、句型的掌握也能夠很好地為學生寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。比如，F(xiàn)ollow the schedule for sth，use sth in the best possible way，hide from ones responsibilities等句型的掌握與運用能夠很好地為學生的作文添彩。另外，教材文章結(jié)構(gòu)的講解也要注意到文章篇章結(jié)構(gòu)的布局，引導學生揣摩作者的寫作意圖，分析整篇文章體裁結(jié)構(gòu)的特點，注重篇章知識的教學和文章整體結(jié)構(gòu)的分析，引導學生學會寫作的布局謀篇。

在課下，文章學習結(jié)束后，教師可以根據(jù)本單元的學習話題來設(shè)定相應(yīng)的寫作主題，進而在寫作中發(fā)現(xiàn)學生的欠缺，查漏補缺，實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的整合。在寫作完成后，教師通過作文批改發(fā)現(xiàn)學生作文中結(jié)構(gòu)不夠嚴謹、選詞欠佳、語法單詞錯誤等，這種反復(fù)的批改能夠鍛煉學生的寫作能力。

總之，大量的教學實踐證明，英語閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的。但是，英語寫作和閱讀教學的整合也是有條件的，在具體教學實踐中，教師要根據(jù)本班學生的實際情況，靈活地處理寫作與閱讀之間的關(guān)系，從而在實踐探索中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新英語寫作與閱讀的經(jīng)驗。

參考文獻：

何群.閱讀和寫作一體化教學在高中英語教學中的實證研究[D].湖南師范大學，2012.

誗編輯 薛直艷