崔德哲

摘 要：高中歷史肩負(fù)著傳承人類優(yōu)良文化傳統(tǒng)和發(fā)展傳統(tǒng)文化的重任，高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該立足史實(shí)，充分挖掘課本價(jià)值，同時(shí)結(jié)合歷史圖片、多媒體技術(shù)等，為學(xué)生立體化、多方位地展現(xiàn)中外歷史文化，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；現(xiàn)實(shí)生活；歷史故事；分層施教

教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，從現(xiàn)階段我國(guó)高中歷史課堂教學(xué)來看，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)、教學(xué)模式落后以及課程設(shè)置不合理等問題依舊存在，這些問題直接導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)有效性下降，本文對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出了提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略。

一、高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

1.與現(xiàn)實(shí)生活相脫離

所有的歷史事件都是真實(shí)發(fā)生過的，其最顯著的特點(diǎn)就是真實(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。既然是歷史上真實(shí)發(fā)生過的事件，那么教師就必須依托現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合生活實(shí)際的歷史教學(xué)更具感染力，學(xué)生的理解和消化會(huì)更加容易。

2.教學(xué)模式落后

高中歷史課堂上，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式落后的問題已由來已久，受到應(yīng)試教育觀念的影響，高中歷史教師對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)過度關(guān)注，只要分?jǐn)?shù)高，就是好學(xué)生，課堂教學(xué)一直采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析與理解等方面的能力并不關(guān)注。

3.課程設(shè)置不合理

在教學(xué)過程中，高中教師還應(yīng)該注重初高中歷史知識(shí)的銜接。歷史學(xué)科更是如此，一旦出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)脫節(jié)的問題，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中歷史課程設(shè)置往往忽視初中與高中歷史銜接的問題，忽視實(shí)踐操作性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的要求，不利于教學(xué)效率的提高。

二、高中歷史課堂有效教學(xué)策略分析

1.引用歷史故事，吸引學(xué)生注意力

歷史學(xué)科的魅力就在于它是真實(shí)發(fā)生過的事件，因此，具有顯著的故事性和趣味性。高中歷史教師應(yīng)該充分借助歷史故事的懸疑、情節(jié)跌宕等特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)與歷史的故事性相結(jié)合，借助歷史故事提升課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上保持注意力高度集中，從而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的情境，將他們帶入故事情境中，學(xué)生參與到情境中，對(duì)歷史事件進(jìn)行體驗(yàn)，理解就會(huì)更深刻，更進(jìn)一步體會(huì)到歷史學(xué)科的魅力。

比如，“明清君主專制的加強(qiáng)”課程的講解，教師首先發(fā)問：“你們有誰看過有關(guān)明朝歷史的電視??？”有的學(xué)生回答：《大明王朝》，還有的學(xué)生說：《大明天子》等等，這個(gè)過程是教師與學(xué)生建立共同話題的過程，通過這樣的對(duì)話，學(xué)生與教師之間的距離被拉近，為教師進(jìn)行下一步教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師接著總結(jié)：“這些以明朝歷史為背景的電視劇都很精彩，但是電視劇杜撰的成分很多，而我們今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻是真實(shí)發(fā)生過的，比電視劇的故事還要精彩。”

2.結(jié)合歷史圖片，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史圖片是歷史教材的一部分，也是幫助學(xué)生認(rèn)知和理解歷史知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要素材，因此，高中歷史教師應(yīng)該重視歷史圖片的利用，充分挖掘歷史圖片的教學(xué)價(jià)值。歷史圖片與歷史教學(xué)內(nèi)容要保持同步，教師借助多媒體技術(shù)，將書中的圖片掃描進(jìn)電腦，在經(jīng)過適當(dāng)?shù)木庉嬚砗?，通過多媒體設(shè)備播放出來，針對(duì)歷史的背景、起源以及時(shí)間、經(jīng)過等，對(duì)照?qǐng)D片一同講解，學(xué)生的歷史知識(shí)會(huì)更加牢固，學(xué)習(xí)也更加輕松。

3.巧用學(xué)生興趣點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。高中歷史教師應(yīng)該懂得利用學(xué)生的興趣點(diǎn)來展開教學(xué)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意觀察，做好調(diào)研，在課堂上通過對(duì)歷史知識(shí)的分析，相關(guān)材料的補(bǔ)充，多媒體的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，在參與過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從而主動(dòng)理解歷史，感悟歷史，進(jìn)而形成正確的歷史觀。在實(shí)際教學(xué)時(shí)借助這些“興趣點(diǎn)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

4.因材施教，分層施教

在課堂教學(xué)過程中，我們面對(duì)的是不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，即便是同一個(gè)班級(jí)，學(xué)情也不相同，我們使用的教材每一課都有不同的內(nèi)容和設(shè)置，有的適宜講解，有的適宜閱讀，有的還適宜用多媒體播放歷史故事。總之，教法要靈活多變，要因材施教。在具體的課堂教學(xué)中，我們要不拘一格，分層施教，對(duì)于有難度的問題主要讓優(yōu)秀學(xué)生來解答，相對(duì)簡(jiǎn)單的讓后進(jìn)生回答，這樣不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，使得每一位學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都熱情地參與到課堂中來。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，采用分組合作學(xué)習(xí)，在分組時(shí)要注意好中差學(xué)生的搭配，這樣有利于學(xué)生的整體進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，有利于提高課堂的教學(xué)效率。

歷史課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)活動(dòng)得以開展的前提，教師必須在尊重學(xué)生個(gè)體差異，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，活用教學(xué)方法，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

許瀧杰.實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)研究[J].河北師范大學(xué)，2011.

編輯 李建軍