李俊彥

摘 要：在高校中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，可以有效地將專業(yè)需求、教學(xué)需求、學(xué)生需求緊密聯(lián)系起來(lái)，提高高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并且提升學(xué)生自主管理能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)方法注重個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的互助學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性、教師的引導(dǎo)性、問(wèn)題的合理性、效果的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)法；高校；運(yùn)用

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用要求

1.行動(dòng)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的問(wèn)題選擇不是由老師決定的，而是由學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)背景與社會(huì)資歷提出來(lái)的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的針對(duì)性與實(shí)效性。行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題思考的積極性，是在學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再梳理的情況下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)話意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在問(wèn)題的牽引下不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行答案的追尋與探索，通過(guò)提高理論素養(yǎng)，通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合改進(jìn)技能操作方法，既貼切地適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，又彌補(bǔ)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，有效地解決個(gè)體學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)高校普遍進(jìn)行的講授式教學(xué)是較大的挑戰(zhàn)與改革。學(xué)生的需求是課程內(nèi)容講授的主體，一切以解決問(wèn)題作為根本出發(fā)點(diǎn)，可以說(shuō)是學(xué)生缺什么，老師補(bǔ)什么，教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與水平，兼顧知識(shí)的補(bǔ)充與工作經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的互助學(xué)習(xí)新模式

行動(dòng)學(xué)習(xí)法中每個(gè)學(xué)生因?yàn)橹R(shí)與經(jīng)歷背景不同，所以帶來(lái)的問(wèn)題也會(huì)不同，每個(gè)人的知識(shí)能力是有限的，因此問(wèn)題的解決不能只靠個(gè)體摸索，而需要借助其他學(xué)生共同來(lái)解決。在一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，或是幾個(gè)團(tuán)隊(duì)之間，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的提出，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)與想法，經(jīng)過(guò)反思融入社會(huì)實(shí)踐中去，從實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)他人所提供答案的可行性，之后再與他人交流個(gè)人思想，推進(jìn)問(wèn)題的深度研究。在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)組織互動(dòng)中，個(gè)人思想與組織智慧碰撞出火花，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的共贏。

個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)合， 有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生根據(jù)個(gè)人所具備的知識(shí)水平參與到問(wèn)題的討論中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、挖掘、發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用個(gè)人能力并借助團(tuán)隊(duì)力量分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的效率，也大大增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

3.行動(dòng)學(xué)習(xí)是循環(huán)往復(fù)的螺旋上升過(guò)程

行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅是一次性的互動(dòng)過(guò)程，而是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為引線，以答疑解惑為重點(diǎn)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中刺激思考，加深對(duì)問(wèn)題的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，進(jìn)而以理論為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐行為找到問(wèn)題的解決途徑，進(jìn)而將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)行問(wèn)題的反思和知識(shí)的重構(gòu)，之后再將反思后的知識(shí)進(jìn)行行動(dòng)轉(zhuǎn)化，如此循環(huán)往復(fù)，力求知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)螺旋式上升，在反思行動(dòng)和再反思再行動(dòng)中有的放矢地解疑與學(xué)習(xí)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的引入，使老師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)布者或核實(shí)者，也不再是傳遞知識(shí)的二傳手，而是授學(xué)生以“漁”的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)造性行動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間。學(xué)生成為解決問(wèn)題的行動(dòng)者，難題的處理不僅僅是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是團(tuán)隊(duì)與老師共同全力研究的過(guò)程，因此問(wèn)題的解決是集思廣益、高效推進(jìn)的過(guò)程。

二、高校行動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)踐過(guò)程

1.拋磚引玉，問(wèn)題誘導(dǎo)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的求知欲與存疑心，每位學(xué)生需要對(duì)老師指定的章節(jié)內(nèi)容在沒(méi)有授課之前進(jìn)行問(wèn)題匯總與分類，老師根據(jù)問(wèn)題的類型進(jìn)行問(wèn)題分析，之后確定班級(jí)同類問(wèn)題的歸納與組合。因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)閱歷與知識(shí)儲(chǔ)備有一定的局限，因此問(wèn)題由每位學(xué)生提出來(lái)，會(huì)出現(xiàn)范圍較廣、內(nèi)容類別錯(cuò)綜多樣的情況，這樣就會(huì)導(dǎo)致因社會(huì)實(shí)踐與知識(shí)水平有限而引發(fā)的問(wèn)題，在后階段的學(xué)習(xí)與討論中流于形式，不能從專業(yè)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。因此高校行動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)用與企業(yè)中的運(yùn)用存在一定的差異，企業(yè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者是在一定企業(yè)中服務(wù)并具備工作經(jīng)驗(yàn)的，因此問(wèn)題的提出針對(duì)性較強(qiáng)，可以集中體現(xiàn)在幾大類不同性質(zhì)的問(wèn)題上，但是學(xué)生因?yàn)楸尘暗牟煌?，因此看?wèn)題的角度會(huì)多方向、多層次，往往范圍過(guò)寬，內(nèi)容過(guò)泛，高校教師在問(wèn)題的歸納與分類上就需要提前做好準(zhǔn)備，以便將學(xué)習(xí)的范圍盡可能確定在大學(xué)生可接受與擴(kuò)展的層次上。

2.專題組團(tuán)，知識(shí)鏈接

根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，一般人數(shù)控制在一小組十人之內(nèi)，在小組內(nèi)首先進(jìn)行問(wèn)題的提出，每位學(xué)生將自己最想解決的問(wèn)題提供給小組成員，看小組各成員是否有解決的辦法與方案。如果所提供的問(wèn)題小組成員無(wú)法解答，小組將記錄解決這些問(wèn)題所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。老師根據(jù)問(wèn)題所涉及的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的講授，之后通過(guò)新知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新定義，對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的重新解釋，激發(fā)更多樣更具深度的見(jiàn)解，形成新的問(wèn)題解決方案。

3.反思答疑，達(dá)成共識(shí)

團(tuán)隊(duì)內(nèi)各位學(xué)生通過(guò)討論達(dá)成問(wèn)題的共識(shí)，就解決問(wèn)題的方法形成的方案進(jìn)行組外報(bào)告，由其他小組成員質(zhì)疑并提出想法，發(fā)現(xiàn)方案中存在的不足。如果其中涉及班級(jí)學(xué)生難以解決的問(wèn)題，老師可以再次進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥與講授，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)解題思路。這階段的討論與質(zhì)疑的過(guò)程可以定期進(jìn)行，每一次交流都是對(duì)問(wèn)題的逐層深入，是對(duì)方案的不完善之處的再思考與再調(diào)整。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的確立、互動(dòng)、整合的過(guò)程，每組成員因問(wèn)題的類似而組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，因此在實(shí)際交流過(guò)程中是某一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的全方位開(kāi)展過(guò)程，整合了團(tuán)隊(duì)內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)外成員參與的積極性。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并制訂出計(jì)劃并定期進(jìn)行討論，嚴(yán)格按照實(shí)施方案貫徹執(zhí)行計(jì)劃，開(kāi)展全方位行動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.行動(dòng)實(shí)踐， 效果評(píng)估

行動(dòng)學(xué)習(xí)的最終目的是解決問(wèn)題，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)多次交流與質(zhì)疑，形成最終的方案，方案的可行性是核心要求，因此在共識(shí)達(dá)成之后，需要學(xué)生分組進(jìn)行方案的試行。實(shí)踐是檢驗(yàn)方案的根本，在此階段，需要學(xué)生走進(jìn)實(shí)習(xí)單位或在課堂外模擬情景，將方案付諸行動(dòng)。

實(shí)踐中學(xué)生根據(jù)工作中出現(xiàn)的分歧，進(jìn)行二次或多次的方案調(diào)整，在調(diào)整中學(xué)生同時(shí)進(jìn)行討論與小組間的互動(dòng)，以期得到更多的想法與思路。在實(shí)習(xí)完成之后，學(xué)生將最終定稿方案進(jìn)行全班匯報(bào)，由其他組員進(jìn)行提問(wèn)，小組成員進(jìn)行答辯，在辯中求解，在問(wèn)中求同。最終方案的效果評(píng)估分成三部分： 一是小組成員自評(píng)，二是組外成員他評(píng)，三是老師評(píng)定。

三、高校運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法過(guò)程中的注意點(diǎn)

1.高校行動(dòng)學(xué)習(xí)法問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性

問(wèn)題的提出是行動(dòng)學(xué)習(xí)法得以開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)直接影響到教學(xué)過(guò)程。因此問(wèn)題的選擇一定要符合高校學(xué)生的知識(shí)層次與社會(huì)經(jīng)歷，一是問(wèn)題的深度不可太專業(yè)，否則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的意愿；二是問(wèn)題的范圍不可太寬泛，否則在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以完成。

2.高校行動(dòng)學(xué)習(xí)法中教學(xué)方法的情景性

行動(dòng)學(xué)習(xí)法最初是在企業(yè)管理中得到運(yùn)用，其學(xué)員背景是企業(yè)中有一定知識(shí)與工作經(jīng)歷的管理者，問(wèn)題的提出主要針對(duì)工作中的現(xiàn)象展開(kāi)，實(shí)景性問(wèn)題一旦提出，則很容易與場(chǎng)景相聯(lián)系，在學(xué)中做、在做中學(xué)的效果會(huì)立竿見(jiàn)影。但是對(duì)于高校學(xué)生來(lái)講，知識(shí)背景的差異以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，使其本身對(duì)問(wèn)題的提出就存在較大的局限性，可能一個(gè)班級(jí)中問(wèn)題的提出者都是少數(shù)，這樣就違背了行動(dòng)學(xué)習(xí)法的初衷。因此需要由老師事先對(duì)問(wèn)題的背景進(jìn)行情景性描述，拓展學(xué)生思維的空間。學(xué)生要在提問(wèn)之前將自己置于情景中，由此考慮如果是在此情景之下，會(huì)有哪些實(shí)際問(wèn)題存在，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)來(lái)，解決問(wèn)題。學(xué)生只有將自己設(shè)身處地置于情景之中，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與提問(wèn)的意愿，進(jìn)而才會(huì)有對(duì)新知識(shí)探求的欲望。

3.教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)中的引導(dǎo)性

行動(dòng)學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色關(guān)系，將學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，變成了主動(dòng)的知識(shí)探求者，也將老師由權(quán)威的唯我獨(dú)尊者變成了知識(shí)引導(dǎo)者與過(guò)程推進(jìn)者。在問(wèn)題提出前老師是情景的設(shè)計(jì)者，為學(xué)生打開(kāi)思維的發(fā)展空間，將學(xué)生天馬行空的思維牽引到有一定情景的社會(huì)實(shí)踐中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，老師進(jìn)行知識(shí)的講授，以問(wèn)題針對(duì)的知識(shí)模塊為授課重點(diǎn)，改變了原來(lái)以章節(jié)為講課順序的模式。在學(xué)生討論互動(dòng)過(guò)程中，老師是行為的觀察者，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，老師及時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的引導(dǎo)。在此過(guò)程中老師是“局外人”，以觀察為主，要給學(xué)生提供寬松的討論空間，不能影響學(xué)生的表達(dá)；關(guān)注的內(nèi)容除了討論內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生互動(dòng)的人際溝通方式、團(tuán)隊(duì)合作氛圍，不但要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維的良好習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的良好氣氛，既要激發(fā)學(xué)生辯論的意識(shí)，又要避免脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)而引發(fā)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的沖突。在學(xué)習(xí)過(guò)程中挖掘?qū)W生的潛能，要避免學(xué)員因知識(shí)匱乏而采取不合理的行動(dòng)，以避免產(chǎn)生不必要的沖突而影響團(tuán)隊(duì)效率，要將沖突控制在可控范圍內(nèi)，使學(xué)習(xí)的進(jìn)程順利而高效地運(yùn)轉(zhuǎn)下去。

4.高校行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)效果的實(shí)效性

行動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用的效果，不但有對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的評(píng)定，而且有對(duì)學(xué)生思想行為素養(yǎng)的評(píng)定。不僅僅是方案可行性的評(píng)定，還有對(duì)全過(guò)程的評(píng)定。也就是說(shuō)方案報(bào)告的知識(shí)信息水平，專業(yè)技能的運(yùn)用是評(píng)測(cè)的一方面，另一方面如學(xué)生在全程學(xué)習(xí)交流中與隊(duì)友交流與分享的意識(shí)，勇于承擔(dān)學(xué)習(xí)中的任務(wù)，以及是否有反思的主動(dòng)性和及時(shí)糾錯(cuò)的態(tài)度等，都是考核的內(nèi)容，教師只有在“提問(wèn)—學(xué)習(xí)—互動(dòng)—反思”中不但對(duì)方案本身專業(yè)水準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，而且對(duì)學(xué)生全程參與的行為思想進(jìn)行考評(píng)，才能有效地幫助學(xué)生從行為態(tài)度上進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而產(chǎn)生良性循環(huán)，在學(xué)習(xí)交流中產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中行動(dòng)、又在行動(dòng)中深化、在深化中形成成果的過(guò)程。有效地將專業(yè)需求、教學(xué)需求、學(xué)生需求緊密聯(lián)系起來(lái)，可以提高高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且提升學(xué)生的自主管理能力。

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