楊久紅　王小增

摘要：高校借鑒當前火爆的慕課平臺的成功之處，對精品資源共享課網(wǎng)站進行升級改造，能有效地克服以往精品資源共享課共享性差、內(nèi)容陳舊、更新慢以及學習者參與度低的缺點。改造后的精品資源共享課網(wǎng)站對傳播知識、創(chuàng)建終身學習型社會也將起到良好的推動作用。

關(guān)鍵詞：慕課；精品資源共享課：網(wǎng)站建設(shè)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)使在線教育風生水起，以MOOCs（慕課，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）為代表的在線教育受到了越來越多人的關(guān)注和認可，世界各地的人們都可以同時在線學習知名大學的課程并獲得學分。MOOCs的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂造成了沖擊，也給它們帶來了啟示。由于MOOCs和精品資源共享課同屬于在線教育，在很多地方有相似之處，因此，借鑒MOOCs平臺建設(shè)精品資源共享課，對推動高校優(yōu)質(zhì)教學資源共享、建設(shè)服務(wù)學習型社會是一個很好的探索和嘗試。

二、精品資源共享課建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）基本資源建設(shè)

基本資源建設(shè)包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重難點指導、作業(yè)、參考資料目錄及課程錄像等，是反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源。

（二）拓展資源建設(shè)

拓展資源建設(shè)包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示仿真實驗系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)、課程教學學習和交流工具等，是反映課程特點，應(yīng)用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程的較為成熟的多樣性的輔助資源。

三、精品資源共享課網(wǎng)站存在的問題

（一）共享程度差，利用率低

很多精品資源共享課網(wǎng)站建立后僅限于等待項目驗收，沒有在教學中投入使用，有時連學生都不知道它的存在，利用率很低，更談不上在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，沒有達到“共享”的目的。

（二）內(nèi)容更新少，資源老舊，沒有做到與時俱進

網(wǎng)站提供的教學資源老舊，不能體現(xiàn)學科知識及科學技術(shù)的發(fā)展和變化。很多精品資源共享課網(wǎng)站在完成驗收后就基本完成了它的使命，沒有使用也沒有更新，體現(xiàn)不出“精品資源”的價值。

（三）學習者參與度低

按照精品資源共享課的建設(shè)技術(shù)要求，網(wǎng)站的拓展資源中應(yīng)該包括學習交流工具，但網(wǎng)站提供的交流工具通常不是即時的，學習者在提問后得不到及時的回復，久而久之學習者就很少發(fā)言，繼而很少訪問網(wǎng)站。

（四）缺少教學反饋

教學反饋是教學活動中非常重要的環(huán)節(jié)，有利于教師改進教學。傳統(tǒng)的精品課程網(wǎng)站沒有提供教學反饋功能，教師無法直接獲知學生在網(wǎng)站上的學習行為及學習效果。

四、慕課的發(fā)展及啟示

華南師范大學的焦建利教授首次將MOOCs譯為“慕課”。MOOCs吸引著世界范圍內(nèi)的著名大學的加入，教師的教學形式和方法在不知不覺中發(fā)生了翻天覆地的變化，學習者的學習形式也更加多樣化，學習者參與的積極性也有很大的提高。MOOCs的空前發(fā)展與繁榮使之成為不同國家、不同層次的學校和教師研究的熱點。

五、借鑒慕課平臺的精品資源共享課網(wǎng)站功能分析

目前的慕課平臺通常是集合了眾多的優(yōu)質(zhì)課程，很少有針對單課程的慕課平臺，但由于慕課的推廣離不開一線教師，需要教師在教學過程中使用并推廣，因此，結(jié)合慕課平臺制作單課程的課程網(wǎng)站更加有利于精品資源的共享。借鑒慕課平臺經(jīng)驗的精品資源共享課網(wǎng)站包含了傳統(tǒng)的精品資源共享課網(wǎng)站的基本資源模塊和拓展資源模塊。但在傳統(tǒng)精品資源共享課網(wǎng)站中，這些模塊之間都是互相孤立的，學習者之間也是相對孤立的，整個網(wǎng)站是沒有活力的。為了能夠“盤活”這些網(wǎng)站，使優(yōu)質(zhì)資源得到共享，研究者借鑒慕課平臺的成功之處對傳統(tǒng)精品資源共享課網(wǎng)站進行改造，主要包括以下四個部分。

（一）新增微課學習模塊

課堂實錄是傳統(tǒng)的精品資源共享課提供的視頻資料，課堂實錄通常都是在專業(yè)的攝錄人員的幫助下完成的，由于成本高、更新慢，再加上時間長，學習者很難堅持看完。微課模塊代替了精品資源共享課的課堂實錄部分，微課視頻比課堂實錄要短很多，設(shè)計更加精巧，制作更加方便。教師利用筆記本電腦就可以完成制作，以熟悉的進度條形式體現(xiàn)，包括自主學習任務(wù)單、微課（微視頻）、進階練習和互動交流四個階段，形成了一個完整的學習資源，同時便于手機、平板電腦等用戶瀏覽。學習者只要按照順序進行便可完成一個知識點的學習，遇到問題可以即時和其他學習者交流，不必只等待教師的解答，這大大提高了平臺的互動性和學習者的參與度。

（二）新增作業(yè)互評模塊

作業(yè)互評模塊要求每位學習者根據(jù)教師布置的作業(yè)和評分標準評閱一定數(shù)量的作業(yè)，同時每份作業(yè)也要有多位同學來分別評閱，評閱后給出成績和評閱意見。作業(yè)互評模塊讓學習者真正參與教學，一方面體驗教師批改作業(yè)的艱辛，督促自己按時、獨立、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)：另一方面也能在互評中取長補短，提高學習效率。作業(yè)互評模塊對建立良性的師生互動、生生互動環(huán)境起到了積極的作用。

（三）新增個人中心模塊

個人中心模塊用來記錄學習者在網(wǎng)站學習的軌跡，是學習者的“學習助理”

“學習小秘書”。功能包括用戶身份信息記錄、在線作業(yè)完成情況記錄、在線自測記錄（測試次數(shù)及成績）、作業(yè)互評情況、微課學習情況等幾個模塊。個人中心模塊便于學習者對自身的學習有整體的認識和評價，便于其學習行為的調(diào)整，可以改變精品資源共享課淪為靜態(tài)資源庫的狀況。

（四）新增教師中心模塊

教師中心模塊是用來觀察學習者的學習情況的，包括微課的瀏覽行為分析、作業(yè)成績、互動次數(shù)、在線自測成績等。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以把握學習者對課程知識的掌握程度，便于對教學活動做出針對性的調(diào)整。例如：通過對學習者整體的數(shù)據(jù)分析、觀看微課時間長短、錯題分布等來判斷學習者對知識的掌握程度，也可以通過對個體的分析因材施教。

責編：清善endprint