卓小丹
摘 要:分層教學是建立在學生個體差異背景下的有針對性的教學模式。分層教學體現(xiàn)以人為本的教育理念,分層教學保證每一個學生都能學有所成。就目前中學生的英語水平來說,差異很大,因此實施分層教學至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞:英語教學;分層教學;教學策略
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)14-053-01
一、引言
新的《英語課程標準》強調(diào)以人為本的教育理念,其核心是以學生為中心,以學生的發(fā)展為本。強調(diào)教學面向全體學生的同時,關(guān)注學生個體。如果不同水平的學生接受統(tǒng)一進度的教學,勢必會造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面,不僅忽視了學生的個體差異,甚至嚴重挫傷了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。要改變這一現(xiàn)狀,就需要我們英語教師打破傳統(tǒng)的教學模式,實施分層教學。
二、分層教學的含義和作用
分層次教學就是以進步為前提,層次為基礎(chǔ),競爭為手段,輔導(dǎo)為重點,實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法,它立足于對教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學過程的研究,以目標分類為基礎(chǔ),以形成性評價為動力,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,調(diào)動學生學習的積極性,強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅,增強學生學習英語的自信心,提高他們學習英語的積極性和主動性,最終都能達到學會、學好的目的,使英語教學任務(wù)順利高效地完成,從而大面積提高英語教學質(zhì)量。
三、分層教學的理論依據(jù)
除了古老個別差異和因材施教理論外,現(xiàn)代的“掌握學習”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論都為分層教學模式奠定理論基礎(chǔ)。
1、“掌握學習”理論。強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容,達到掌握水平。只要提供較好的學習條件,多數(shù)學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失,大多數(shù)學生將獲得較高的學習成績。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為,每個學生都存在著兩種發(fā)展水平:一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學區(qū)”。 教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進學生的發(fā)展。
四、分層教學的實施策略
1、學生分層。在實施分層次教學時,我們應(yīng)該根據(jù)學生個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次,也稱為隱性分層。A層為優(yōu)等生,學生基本功扎實,學習能力強,接受能力強,對英語有十分濃厚的興趣,期終考試成績優(yōu)秀以上。B層為中等生,在英語學習上有一定的進取心,有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?,但接受能力稍差,基礎(chǔ)不扎實,需要老師和同學的幫助,給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學生學習不自覺,基礎(chǔ)差,思維反映慢,在英語學習上有障礙,考試成績差。
2、目標分層。教學的目標分層包括四個部分:一是語言功能目標;二是詞匯識記目標;三是課文的整體目標;四是寫作目標的分層。英語教師在實施分層教學時,要根據(jù)不同的教學內(nèi)容制定由淺入深的目標,以針對差、中、優(yōu)三部分學生。對優(yōu)等生要求必須完成A、B、C三個目標,中等生則需完成B、C兩個目標,而差生至少要完成C級目標。英語教師在制定每一單元和課時的目標時,必須對不同層次學生已完成的目標心中有底。并在此基礎(chǔ)上,以新的起點制定新的目標,這樣能使學生在不同層面上循序漸進,異步發(fā)展。
3、講授分層。所謂講授分層,也就是要求教師把新知識由淺入深、由表及里、層層深入地傳授給不同層次的學生,常用的講授法采用提問法與歸納法。提問法一般用于課文教學,英語教師在提問時要有針對性,要將課題準備的難、中、易三種問題分別給學習成績優(yōu)、中、差的學生回答,切忌給優(yōu)等生回答簡單的問題,這樣會增長他們的驕傲情緒;也不要將難度較大的問題留給“后進生”,這樣會挫傷他們學習的積極性。講授分層不僅要遵循以學生為主體的原則,還要注意創(chuàng)設(shè)情景,利用多種教學手段并運用聽說領(lǐng)先的方法。講授分層絕不是由教師依次給不同層次的學生講授,而是讓學生積極主動地投入其中。
4、作業(yè)分層。學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練,不通過獨立做作業(yè),學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。分層教學中,課后作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學生的特點及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),教師有的放矢地按A、B、C三個層次來設(shè)計布置作業(yè),使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。
5、評價分層。分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力,使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此,在教學過程中要有相對應(yīng)的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中,按各層次教學目標來評定優(yōu)、良、中、不及格等等次。指明三個層次學生的等次是同分不同質(zhì)的,它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題,及時予以表揚或及時予以層次上的調(diào)整,這樣會大大提高學生學習英語的積極性。
五、結(jié)束語
通過教學實踐證明,分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發(fā)展,最大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情,增強了他們的自信心和參與意識。有效地幫助中、差生消除了自卑感,縮小不同層次學生之間的差距,大面積提高了學生的學習質(zhì)量。因此,分層次教學法在英語教學中的應(yīng)用是可行有效的。
參考文獻:
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