嚴佩升，鄧天麗（昭通學(xué)院 管理學(xué)院，云南 昭通 657000）

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高校通識課教改初探
——以“世界旅游風(fēng)光地理”課為例

嚴佩升，鄧天麗
（昭通學(xué)院 管理學(xué)院，云南 昭通 657000）

摘要：通識課程是高校教育目標(biāo)實現(xiàn)的主要途徑和載體，是高校學(xué)生構(gòu)建大學(xué)知識體系的基礎(chǔ)。針對“世界旅游風(fēng)光地理”課程教學(xué)中存在的問題，分別從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的改進、轉(zhuǎn)變學(xué)生認識及考核方式的調(diào)整等方面提出教改措施，對于提高通識課教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)全人教育目標(biāo)有積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高校；通識課；教改

一、引言

高校通識課教育是大學(xué)課程學(xué)習(xí)中必不可少的部分，有時也稱其為“博雅教育”、“通才教育”或“公共課課程教育”。［1］通識課程是高校教育目標(biāo)實現(xiàn)的主要途徑和載體，是高校學(xué)生構(gòu)建大學(xué)知識體系的基礎(chǔ)。昭通學(xué)院的通識課程設(shè)置分為本科和?？苾蓚€層次，?？茖哟喂策x修課共四類，分別為：人文社會科學(xué)類（2學(xué)時/周，2學(xué)分）、自然科學(xué)類（2學(xué)時/周，2學(xué)分）、技能類（2學(xué)時/周，1學(xué)分）、綜合素質(zhì)類（2學(xué)時/周，2學(xué)分）；本科層次公共選修課共四類，分別為：人文社會科學(xué)類（2學(xué)時/周，2學(xué)分）、自然科學(xué)類（2學(xué)時/周，2學(xué)分）、體育藝術(shù)技能類 （2學(xué)時/周，2學(xué)分）、外語提高與綜合素質(zhì)類（2學(xué)時/周，2學(xué)分）。其中“世界旅游風(fēng)光地理”屬于?？茖哟蔚娜宋纳鐣茖W(xué)類。

世界旅游資源和旅游業(yè)是中國旅游業(yè)的外部環(huán)境，中國旅游業(yè)是世界旅游業(yè)的重要組成部分，中國旅游業(yè)不宜脫離外部環(huán)境而孤立地發(fā)展?！笆澜缏糜物L(fēng)光地理”歸屬于地理專業(yè)分支學(xué)科旅游地理，旨在介紹世界各國旅游發(fā)展概況，借鑒外國旅游發(fā)展經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)展我國旅游業(yè)，以促進旅游教育和人才培養(yǎng)。它對擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生素質(zhì)，激發(fā)其對大自然的熱愛有重要的作用。但筆者在這門課程的教學(xué)中遇到各種問題，本文試圖通過對通識課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的影響因素的分析，并結(jié)合課程實踐，對通識課程教學(xué)中遇到的問題和解決對策進行初步探討。

二、“世界旅游風(fēng)光地理”通識課教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校層面

1.制度缺陷

對于通識課的建設(shè)與開展方面，許多高校都存在制度不完善的問題。例如，選修類通識課程對選課對象就有一定的限定，學(xué)生選修公共選修課時，不能選擇與專業(yè)課相同或相似的課程，而應(yīng)選擇沒有修讀過的課程。例如，信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院所有專業(yè)學(xué)生禁選數(shù)學(xué)類課程，如 《公務(wù)員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》、《文科高等數(shù)學(xué)》等。選修“世界旅游風(fēng)光地理”的學(xué)生所屬專業(yè)眾多，有學(xué)會計、計算機、初等教育、美術(shù)教育、數(shù)學(xué)、物理、語文、文秘等專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)跨度很大，泛及面廣，再加上學(xué)生已具備的相關(guān)知識參差不齊，使得任課教師很難把握好教學(xué)的“度”。另一方面，未能充分考慮到學(xué)生的意愿，也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

2.學(xué)校對通識課程重視不夠，使得這類課程地位被邊緣化

有的高校不重視通識課程的建設(shè)，認為這類課程是無關(guān)緊要的課程，直接將其排給一些兼職老師或者非本專業(yè)的老師上，一方面使這些老師覺得自己在教學(xué)上不受重視，沒有存在感，在教學(xué)上出現(xiàn)倦怠感；另一方面，學(xué)生對這門課程的期望值得不到滿足，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師層面

1.對通識課程的考核方式缺乏科學(xué)性

“世界旅游風(fēng)光地理”的考核形式一般是開卷做考題，或者上交一份與課程相關(guān)的小論文。據(jù)筆者了解，人文社科類的通識課程很多授課老師都是采用這類考核方式。這種考核形式讓學(xué)生覺得通識課程很容易混得學(xué)分，產(chǎn)生一種可上可不上認識誤區(qū)。

2.教材選用不當(dāng)或缺乏教材

通識課程教材的選用是由任課老師決定，如果任課老師對選課學(xué)生的情況了解不到位，選用的教材容易出現(xiàn)專業(yè)性過強，非專業(yè)學(xué)生難以讀懂的問題。高校許多老師有編寫教材，不可避免的會出現(xiàn)只向?qū)W生推薦自己編寫的教材的情況。教材缺乏也是通識課程可能遇到的問題，“世界旅游風(fēng)光地理”這門課程，目前只有一本1996年版，丁登山、劉奕頻編著的《環(huán)球風(fēng)光旅游：外國旅游地理》，并且沒有再版，市面上只能買到電子書。全球的旅游業(yè)發(fā)展日新月異，教材上涉及的許多數(shù)據(jù)均已過時，各國旅游地理方面的情況也有所變化，急需一本呈現(xiàn)當(dāng)下世界旅游地理發(fā)展現(xiàn)狀的教材。

3.以講授為主的教學(xué)方式難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式的改革是我們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話，常提的自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)等等，要讓每一位授課教師運用自如還需要一個較長的緩沖時間?！笆澜缏糜物L(fēng)光地理”的教學(xué)依然是以講授法為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能存在枯燥乏味、學(xué)生參與度不高等缺點，使得教學(xué)效果欠佳。

（三）學(xué)生層面

據(jù)筆者調(diào)查，選修“世界旅游風(fēng)光地理”的學(xué)生有這樣幾種情況：一是，選課不慎重。部分同學(xué)抱著重娛樂而不重知識的態(tài)度，選課時只看課程名稱，對于自己希望從這門課程中學(xué)到什么知識一概不關(guān)心；二是，為掙學(xué)分而選課。因為考核門檻低，部分學(xué)生覺得只要期末考試過了就能拿到學(xué)分，不注重學(xué)習(xí)過程，逃課、代考勤等現(xiàn)象屢見不鮮；三是，對課程認識不到位。認為通識課不重要，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上與專業(yè)課形成強烈反差，甚至出現(xiàn)當(dāng)專業(yè)課與通識課時間重合時，以上專業(yè)課為由請假的情況，還有甚者以參加各類課外活動為由請假。

三、“世界旅游風(fēng)光地理”教改對策

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，對該門課程的教學(xué)作如下調(diào)整：

（一）打破按章節(jié)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，分模塊分專題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

“世界旅游風(fēng)光地理”的教學(xué)內(nèi)容可分為兩大模塊，如圖1所示。模塊一，總論。是對旅游地理相關(guān)知識的介紹，其中可分為以下四大專題：旅游的產(chǎn)生和發(fā)展、旅游資源及其開發(fā)（氣候、自然旅游資源、人文旅游資源及其開發(fā)）、旅游交通、旅游客流和世界旅游區(qū)；模塊二，世界旅游區(qū)域總論。這一模塊從世界八大旅游區(qū)出發(fā)，以各區(qū)中旅游業(yè)發(fā)展較好的典型國家和地區(qū)為對象，分別介紹其基本情況、人文習(xí)俗、旅游資源及其旅游發(fā)展?fàn)顩r。

圖1：“世界旅游風(fēng)光地理”課程內(nèi)容設(shè)計

（二）追求教學(xué)方法的多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)效果是否理想，教師所采用的教學(xué)方法是一重要影響因素。要讓“世界旅游風(fēng)光地理”的課堂變得生動有趣，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)設(shè)計，比如專題二中旅游資源的開發(fā)，設(shè)計一個分組活動環(huán)節(jié)，采用破冰活動將學(xué)生分為幾組，根據(jù)教師提供的材料由各小組設(shè)計旅游線路，并上臺展示，教師給予點評。這類活動既可以全員參與又可以活躍課堂氣氛，并且教學(xué)效果較好。

為克服教材缺乏的問題，筆者在日常教學(xué)中注意收集整理教材相關(guān)資料，并及時更新教學(xué)內(nèi)容。比如對模塊二的教學(xué)，涉及到的國家或地區(qū)的一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教師在備課時就應(yīng)該及時更新。此外，在獲取到旅游相關(guān)信息時，課前將資料發(fā)給學(xué)生，引起學(xué)生關(guān)注，再在課堂設(shè)計一些討論環(huán)節(jié)?？傊M可能的為學(xué)生提供更豐富的參考文獻、視頻資料等，讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。

（三）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對通識課的態(tài)度

現(xiàn)代大學(xué)生自主意識較強，在課堂上如果能給予他們足夠的認可，在課后與他們真心交流，作為一名通識課老師可以潛移默化的轉(zhuǎn)變學(xué)生對這類課程的態(tài)度。比如在課堂上多給學(xué)生一些發(fā)揮的空間和時間，在課外可以開展與課程相關(guān)的輔助活動，如開個小型的旅游攝影展，與留學(xué)生一起舉辦旅游沙龍等，這樣既可充實教學(xué)內(nèi)容，又擴充了學(xué)生的知識面。

（四）改革考核方式

在考核方式上，結(jié)合課程特點及學(xué)生的興趣，設(shè)計能真實反映學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的考核方式。比如分小組考核，小組成員經(jīng)過分工協(xié)作，共同完成考題；又如，“世界旅游風(fēng)光地理”與許多專業(yè)都有契合點，可在考核時充分利用，比如與計算機類專業(yè)，制作簡單的旅游資源分布圖、3D旅游展示平臺；藝術(shù)類專業(yè)，可利用其美術(shù)功底設(shè)計旅游商品及LOGO；語言類專業(yè)，利用其文學(xué)和語言功底，設(shè)計導(dǎo)游詞、旅游宣傳口號；物理化工類專業(yè)，拓寬他們的知識面，提高其創(chuàng)新能力。使考題與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的專業(yè)優(yōu)勢來完成，這種考核形式既給了學(xué)生發(fā)揮的特長空間，又實現(xiàn)了知識的交融。

參考文獻：

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