【摘要】本文從探討公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的誤區(qū)出發(fā)，提出公共英語(yǔ)的課程教學(xué)改革，要重視公共課程的無(wú)用之用，鼓勵(lì)多樣化探索，回歸教學(xué)常態(tài)，尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律等意見(jiàn)建議。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)課;教改;思考

新學(xué)期開(kāi)學(xué)，一大批青年學(xué)子進(jìn)入各類(lèi)職業(yè)院校開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活。每每這個(gè)時(shí)候，公共英語(yǔ)課程的教學(xué)改革，又會(huì)被學(xué)校提到新學(xué)期的工作日程上。

但公共英語(yǔ)課的教學(xué)改革何去何從，改革的目標(biāo)是什么，措施手段、方式方法有哪些，學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)常常不十分清晰，莫衷一是，缺乏共識(shí)。學(xué)校要求改革，老師希望改革，學(xué)生盼望改革。但回歸英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)工作，學(xué)校要求的，不一定是老師希望的，老師希望的不見(jiàn)得是學(xué)生真正需要的。因此每個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)課程改革，多熱熱鬧鬧開(kāi)場(chǎng)，磕磕絆絆走過(guò)，幾無(wú)效果結(jié)束。年年歲歲花相似，到一學(xué)期一學(xué)年結(jié)束，一切似乎又轉(zhuǎn)回到起點(diǎn)，等待新學(xué)年的下一個(gè)輪回。

一、公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的幾個(gè)誤區(qū)

1、行政主導(dǎo)或獨(dú)導(dǎo)

目前公共英語(yǔ)課程的教學(xué)改革，多為行政主導(dǎo)或獨(dú)導(dǎo)。新學(xué)期一開(kāi)學(xué)，學(xué)校就通知老師，領(lǐng)導(dǎo)如何要求，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)要怎么做，教務(wù)處怎么要求，教務(wù)處要求怎么做，質(zhì)量辦怎么要求，質(zhì)量辦規(guī)定怎么做。這些要求措施，多冠以課程改革之名，方式基本上還是屬于行政化、強(qiáng)制性、命令式的操作模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于方便集中統(tǒng)一，有一定約束力和執(zhí)行力。缺點(diǎn)在于把本來(lái)屬于教學(xué)和教學(xué)改革主體的學(xué)生和老師完全置于命令對(duì)象和受支配地位，既缺乏參與性，更缺乏發(fā)言權(quán)，煥發(fā)不出課程教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力。有些措施常常不考慮學(xué)生需求、老師愿望和實(shí)際情況，不大聽(tīng)取老師和學(xué)生的意見(jiàn)建議，各種專(zhuān)業(yè)、各種課程一刀切，模式單一，方式簡(jiǎn)單生硬甚至粗暴。課程教學(xué)改革常頂層設(shè)計(jì)不足，缺乏細(xì)致深入的調(diào)查研究，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不少措施屬于一拍腦門(mén)臨時(shí)起意的想當(dāng)然，沒(méi)有考慮公共課的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的客觀(guān)需求，有時(shí)把基于理科工科特征的要求，不加區(qū)別地移植到文科課程和公共英語(yǔ)課程上，帶來(lái)并不一定有利的負(fù)向效應(yīng)。

2、缺乏一貫性

公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革時(shí)有一貫性缺乏，相關(guān)措施常因?qū)W校、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)整變動(dòng)、個(gè)人意見(jiàn)或喜好而變化，不同的學(xué)年和學(xué)期常常會(huì)有迥異的提法、截然不同的措施、不同實(shí)施力度和不同考核標(biāo)準(zhǔn)，讓師生沒(méi)有頭緒無(wú)可適從。有時(shí)上學(xué)期才剛剛結(jié)束，教材突然就變了，學(xué)分一下就減少了，考試方式、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)、乃至成績(jī)的比例、計(jì)分的方式等，都發(fā)生了完全不同的變化。不少東西說(shuō)變就變，常讓師生困惑新學(xué)期公共英語(yǔ)這門(mén)課會(huì)怎么上，該怎么上，要怎么上，還能不能上。

3、違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

語(yǔ)言類(lèi)科目學(xué)習(xí)需積硅步而致千里、積小流而成江海的點(diǎn)滴積累，需長(zhǎng)期、系統(tǒng)的外在學(xué)習(xí)和內(nèi)在的理解領(lǐng)悟，不是短時(shí)間一蹴而就，也不是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)能達(dá)成的，有其自在的教學(xué)規(guī)律。而現(xiàn)在部分職業(yè)院校公共英語(yǔ)課程地位尷尬，一邊要求深化改革，另一方面繼續(xù)減少學(xué)分，縮減學(xué)時(shí)。實(shí)則是領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生難重視，老師受忽視。以筆者單位為例，公共英語(yǔ)已經(jīng)從先前8個(gè)學(xué)分，縮減到4個(gè)學(xué)分，也就說(shuō)，公共英語(yǔ)課程已經(jīng)縮減到只學(xué)一個(gè)學(xué)期。即便這樣，都還嫌課時(shí)多，擠占了專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，后續(xù)命運(yùn)難料。在這樣的情況下，實(shí)際已很難期待學(xué)生在這門(mén)課程上學(xué)到多少系統(tǒng)有用的知識(shí)，培養(yǎng)多大的實(shí)際應(yīng)用能力了。

4、背離公共英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

職業(yè)院校的公共英語(yǔ)課程屬于通識(shí)課之一，而通識(shí)課沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的硬性劃分，指具有非專(zhuān)業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的，對(duì)非直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的那部分知識(shí)和能力進(jìn)行教育培養(yǎng)而開(kāi)展的課程。而只授4個(gè)學(xué)分的公共英語(yǔ)，實(shí)際上不僅無(wú)法夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是無(wú)法培養(yǎng)工作中當(dāng)具備的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

目前尤其在職業(yè)教育中有一種提法：教學(xué)與就業(yè)崗位零距離，畢業(yè)即就業(yè)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這種提法本身不錯(cuò)，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，有其合理性和必要性。但高等教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)人，身心健康，人格完善，因而這種提法也明顯具有功利性、工具性的偏頗和狹隘。

公共英語(yǔ)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握基本單詞、句型、基本語(yǔ)法等常識(shí)，讓學(xué)生具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于今后在職業(yè)中拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這種能力的培養(yǎng)，是長(zhǎng)期漸進(jìn)的自我實(shí)踐過(guò)程，不是僅憑一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)，就能夠一勞永逸實(shí)現(xiàn)的。而目前硬性要求老師必須將自己所上的公共課程和各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，包括公共體育、公共英語(yǔ)這樣的課程也必須密切結(jié)合各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方式的專(zhuān)業(yè)性。把公共課上成專(zhuān)業(yè)課，讓基礎(chǔ)課具有專(zhuān)業(yè)性，不符合公共課的特點(diǎn)。

二、關(guān)于公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的思考

1、重視公共課程的“無(wú)用之用”

今天談到公共基礎(chǔ)課時(shí)有人常嗤之以鼻，覺(jué)得無(wú)用，是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)分，既然職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)工作中的實(shí)際應(yīng)用能力，而公共課程并不能直接培養(yǎng)實(shí)際操作能力，因此課時(shí)應(yīng)當(dāng)削減，學(xué)分應(yīng)當(dāng)取消。這樣片面乃至錯(cuò)誤的意見(jiàn)在部分教學(xué)管理者、專(zhuān)業(yè)老師甚至部分公共課老師中頗有市場(chǎng)。

莊子曰：“人皆知有用之用，而不知無(wú)用之用也。”通識(shí)課，讓人曉常識(shí)，懂禮儀，明事理，知邏輯，辨是非，通情理，能思考，會(huì)做人，乃無(wú)用之用，人生之大用。有些所謂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，貌似有用，實(shí)則用處不大;有些專(zhuān)業(yè)，如酒店管理、社區(qū)管理、航空服務(wù)等，今后的工作，多為待人接物，并不需要多少了不得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。會(huì)學(xué)習(xí)，善思考，能溝通，基本的人文素質(zhì)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更有價(jià)值。

2、公共英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)鼓勵(lì)多樣化探索

公共英語(yǔ)的課程改革，應(yīng)該回歸老師和學(xué)生主導(dǎo)。鼓勵(lì)老師和學(xué)生，根據(jù)實(shí)際的情況，根據(jù)社會(huì)的需要，根據(jù)公共課程特點(diǎn)，自主探索式、百花齊放式地開(kāi)展;應(yīng)該開(kāi)放包容，允許探索，允許犯錯(cuò)，允許不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)、不同老師學(xué)生，大膽探索，有自己的想法做法，有個(gè)性、特色、和差異性。不宜整齊劃一，千人一面。

3、應(yīng)回歸教學(xué)常態(tài)

教學(xué)常態(tài)，是一所學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展中逐漸形成的相對(duì)穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)微調(diào)的教學(xué)狀態(tài)，多數(shù)時(shí)候不因人因事的變化而發(fā)生劇變，有沉靜持重的自信，堅(jiān)持前行的篤定。近年來(lái)的公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革，口號(hào)太多，理念太雜，提法太繁，落地生根少，實(shí)際效果有限。應(yīng)該保證正常教學(xué)秩序，改善教學(xué)條件，保證基本學(xué)分基本課時(shí)，保持相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)，不要朝令夕改，也不能期望朝發(fā)夕至。英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本身就是而且也只能是慢工細(xì)活的長(zhǎng)久的事業(yè)，公共英語(yǔ)的教學(xué)和改革，應(yīng)該不松懈，不放棄，但是也不折騰，宜回歸教學(xué)常態(tài)，在規(guī)范有序的教學(xué)工作當(dāng)中，通過(guò)漸進(jìn)的發(fā)展進(jìn)步完善，來(lái)求教學(xué)改革的實(shí)效和長(zhǎng)效。

【作者簡(jiǎn)介】

陳化雨（1969—），男，貴州六盤(pán)水人，本科學(xué)歷，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：職業(yè)教育中的公共英語(yǔ)教學(xué)。