張麗君

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

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PBL體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在應(yīng)用本科英語教學(xué)中的實(shí)證研究

張麗君

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

摘要：EL（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）是通過體驗(yàn)事物而獲取知識(shí)的重要因素。作為一種具體的教學(xué)方法，EL被認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的十分有效的教學(xué)方法。Project Based Learning（PBL）作為體驗(yàn)式的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，其核心觀點(diǎn)是把學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生體驗(yàn)結(jié)合起來，在學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)，倡導(dǎo)嚴(yán)肅認(rèn)真的思考；PBL通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)把問題與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來。

關(guān)鍵詞：Experiential learning；Project based learning；英語教學(xué)

一、引言

應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型面臨的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是一個(gè)亟待研究和解決的問題。在這個(gè)背景下，應(yīng)用本科專業(yè)英語教學(xué)也相應(yīng)地需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法。本文以作者所在學(xué)院專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐為實(shí)證研究基礎(chǔ)，對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與Project Based Learning（PBL）進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了一定的效果。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential Learning）

雖然傳統(tǒng)的教育模式已伴隨我們很多年，體驗(yàn)式教育（教學(xué)）作為一種現(xiàn)代的教育模式只是近些年才發(fā)展起來的。其重點(diǎn)關(guān)注受教育者個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展、知識(shí)記憶力、創(chuàng)造力以及獲取知識(shí)技能的敏銳性。（Mulligan，cited in Boud et.al.，1993）.體驗(yàn)式教育的教學(xué)目標(biāo)是“experiential education emphasizes on the significant role that experience plays through the learning process”（Dedouli，2001：1）

在體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀察、交際與交流的實(shí)踐過程，學(xué)到揭示事物所發(fā)現(xiàn)的真實(shí)感受，親自或從同學(xué)那里，從實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中探索了真實(shí)的世界；因此，學(xué)習(xí)具有了客觀性和情感性。EL（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）不僅刺激了思考，而且在促進(jìn)思維策略以及認(rèn)知能力的發(fā)展廣泛性方面，是書本上或傳統(tǒng)講授的課堂上所不能給與的。

（一）EL的發(fā)展歷程

追溯歷史，值得重視的是早期對體驗(yàn)式教育相關(guān)的描述，在Socrates的教學(xué)方法里，他利用基于提問實(shí)踐IBP（inquiry-based practice）方法組織教學(xué)活動(dòng)。（Chesters，2012）然而人們通常認(rèn)為：Dewey’s“l(fā)earning by doing”理論以及Hann’s“Outward Bound”school在二戰(zhàn)期間，被認(rèn)為是具有里程碑的體驗(yàn)式教育的開端（Roberts，2005）。正如Dewey認(rèn)為的那樣：“Education is a process of living and not a preparation for future living”（Dewey，1897：79）。而Hann也認(rèn)為學(xué)校不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生接受高等教育，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生活；因此，他利用教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生自信、合作與毅力（Stetson，1941）。此外，還有Chickering’s，Tumin’s，Bloom’s，F(xiàn)riere’s，Gardner’s以及Bruner’s discovering learning等對體驗(yàn)教育做出了重要貢獻(xiàn)。之后，David Kolb對Dewey的研究工作做了大量而有益的推廣與普及；Levin和 Piaget通過他的Cylical Model表明體驗(yàn)教育是一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)過程，主要表現(xiàn)為“開始從具體的經(jīng)驗(yàn)到reflective observation，然后到抽象概念化，再到積極的體驗(yàn)與實(shí)踐”（Dunlap et al.，2008）。換言之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷四個(gè)階段：一是學(xué)習(xí)者積極體驗(yàn)一個(gè)活動(dòng)；二是當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地reflect back on the experience；三是學(xué)習(xí)者嘗試概念化一個(gè)所觀察到的理論或一個(gè)模式；四是學(xué)習(xí)者著力計(jì)劃測試一個(gè)模式或理論或計(jì)劃，以期待新的體驗(yàn)。

三、Project Based Learning

早在 2006年 Cook（2006，p.3）就提出：project based learning（PBL）是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的摒棄。他認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心，通過循序漸進(jìn)的信息內(nèi)容的傳遞、操練、修正與測驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目標(biāo)；他認(rèn)為這種以行為主義（behaviorist theories）為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法與Piaget的社會(huì)建構(gòu)理論 （social-constructivist theory）截然不同。Project Based Learning（PBL）正是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者通過已經(jīng)掌握的知識(shí)和新信息的獲取，積極構(gòu)建“理解的框架”（frameworks of understanding），從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，學(xué)生從被動(dòng)接受信息到積極參與創(chuàng)建個(gè)人自我學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變 （Mahar&Harford，2005，p.8）.因此，BIE（2010）把project based learning（PBL）定義為a “systematic method that engages students in learning knowledge and skills through an extended inquiry process structured around complex，authentic questions and carefully designed products and tasks.”，在大的PBL范疇下面有兩種具體的類別，即基于場地和基于問題的教學(xué)方法 （place-based learning and problem-based learning），前者是服務(wù)行業(yè)要素與基于項(xiàng)目框架（project-based structure）的情境教育的有機(jī)結(jié)合，后者強(qiáng)調(diào)的是通過解決來自現(xiàn)實(shí)世界挑戰(zhàn)項(xiàng)目課題，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)（skill building）的目標(biāo)。而Felder and Brent（2004）也進(jìn)行了如下分類：under the inductive approaches，“problem-based learning，inquiry-based learning，discovery learning，need-to-know learning，and just-in-time learning”。Felder and Brent（2004）認(rèn)為PBL指的是“絕大多數(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生在項(xiàng)目情境之中，教師講授處于次要地位或根本不會(huì)產(chǎn)生?！?/p>

（一）PBL教師和學(xué)生角色

PBL作為一種從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法改革，其最重要的變革是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)的講授者（instructor）、信息資源提供者（resource person）變?yōu)橹鞒秩耍╢acilitator）和指導(dǎo)者。在PBL情境下，大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由學(xué)習(xí)者通過實(shí)施項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，向著適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的方向逐步完成的。（English Language Teaching Vol. 8，No.4；2015 33（Trepainier-Street，1993）.另一方面，學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)變最為關(guān)鍵。在PBL教學(xué)方法下，學(xué)生的角色是實(shí)施完成自我或小組設(shè)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是要完成老師指導(dǎo)的活動(dòng)；學(xué)生自己確定各自承擔(dān)角色、任務(wù)和時(shí)間管理，而不是接受和完成簡單的、直接的學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)過程中他們學(xué)會(huì)了如何相互溝通、展示自我、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、承擔(dān)責(zé)任等，而不是學(xué)會(huì)聽講、遵守紀(jì)律，老師不點(diǎn)名不說話等傳統(tǒng)的課堂教學(xué)規(guī)程。Most notably，PBL“refocuses the use of technology from an ancillary or peripheral use to a central and integral part of the process；from technology administered by teachers to technology directed by students；from technology useful for teacher presentations to technology enhancing student presentations”（BIE，2001）.

四、PBL教學(xué)模式

本研究所指的PBL驅(qū)動(dòng)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力為指導(dǎo)思想，以問題或項(xiàng)目為教學(xué)策略之載體，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際工作的項(xiàng)目中，運(yùn)用語言技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。正如William Littlewood所指出的 “as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience”。如圖1所示。

圖1：PBL“問題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”英語教學(xué)模型

PBL的教學(xué)實(shí)踐在世界各地均有很多成功的案例。毫無疑問，PBL教學(xué)方法成功需要滿足幾個(gè)方面的條件或因素。首先，最重要的一條是教師能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和 “求知欲”（need to know），同時(shí)，通過提出可以抓住學(xué)生并驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的問題來激發(fā)他們的動(dòng)力；（Larmer&Mergendoller 2010）進(jìn)而學(xué)生就會(huì)負(fù)責(zé)地決定他們是否需要使用教學(xué)資源，他們?nèi)绾魏献髋c溝通，以達(dá)到完成他們的具有挑戰(zhàn)性項(xiàng)目的目標(biāo)。（Frey，1991）；其次，批判性思維（critical thinking）在學(xué)習(xí)過程中值得鼓勵(lì)與提倡。學(xué)生可以很容易地提出他們的疑問，有時(shí)甚至是開發(fā)（exploiting）利用技術(shù)的優(yōu)勢；（Lamer& Mergendoller 2010）。最后，反饋（feedback）及復(fù)習(xí)鞏固也是重要因素，特別是學(xué)生在真實(shí)觀眾面前進(jìn)行成果演示之前。

（一）PBL效果分析

在實(shí)施PBL“問題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”英語教學(xué)模式過程中，學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)合作完成了項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù)分工，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員互相溝通的職業(yè)社會(huì)能力；在訪談與調(diào)研任務(wù)方面，學(xué)生設(shè)計(jì)了英語調(diào)查問卷，并就問卷結(jié)果進(jìn)行了歸納與總結(jié)，鍛煉與提高了英語寫作技能和交際能力；在撰寫項(xiàng)目匯報(bào)方面，體現(xiàn)了小組的集體智慧，也提高了英語演示匯報(bào)與答辯的邏輯思維能力；在市場調(diào)研方面，學(xué)生展現(xiàn)了時(shí)間管理、企業(yè)項(xiàng)目管理等方面的綜合能力，調(diào)高了信息處理、SWOT分析、成本核算等商務(wù)技能；在整體的Marketing Research Report寫作過程中，學(xué)生提高了英語寫作與商務(wù)寫作的能力，為適應(yīng)今后就業(yè)崗位工作奠定了良好的語言和寫作基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)證據(jù)表明，EL（體驗(yàn)式教育）關(guān)注具體的方法，而PBL就屬于其中的一種?！癙BL的核心觀點(diǎn)是真實(shí)世界的問題捕獲了學(xué)生的興趣，并促進(jìn)學(xué)生在掌握及應(yīng)用新知識(shí)新技能解決問題的情境下（problem-solving context）認(rèn)真思考”。（David，2008:80）教師的角色是一個(gè)facilitator（主持人），與學(xué)生一起工作，組織并提出有價(jià)值的問題，安排有意義的任務(wù)，不僅指導(dǎo)知識(shí)發(fā)展，而且指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)技能；同時(shí)還要評估學(xué)生從體驗(yàn)中所學(xué)到的知識(shí)、技能與情感等；PBL既適合課內(nèi)也可以在課外進(jìn)行。

（二）PBL的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

就如同其他教學(xué)方法一樣，PBL也有優(yōu)缺點(diǎn)。假如全體學(xué)生不能以同一種方式學(xué)習(xí)，作為教育者很重要的一點(diǎn)就是要采用研究可替代的另外的方法。因此PBL不只限于知識(shí)和信息，而在于教師的幫助，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變他們自己。（Aggelakos，2003）。

當(dāng)下，學(xué)會(huì)閱讀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了；學(xué)會(huì)如何解決問題，與他人共同合作，創(chuàng)新的思考已成為本世紀(jì)必要的技能；因此，PBL通常被認(rèn)為是一種教學(xué)過程的有效方法，如解決問題、制定決策等，都有利于個(gè)性情感方面的發(fā)展，PBL可降低學(xué)生焦慮心理（Boaler，2002），相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

有關(guān)PBL的缺點(diǎn)，一是教師培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)不足以實(shí)施PBL；二是經(jīng)費(fèi)不足及技術(shù)要求都是教師遇到的困難；

五、結(jié)論

（一）學(xué)生體驗(yàn)PBL

顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與PBL有著顯著的差異，這一點(diǎn)學(xué)生感受并體驗(yàn)PBL就會(huì)發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)都是通過考察學(xué)生在聽講、考試中所獲得知識(shí)的評價(jià)；而在PBL教學(xué)過程中，包括了很多環(huán)節(jié)，如活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、調(diào)研與討論，而最后還要經(jīng)過終期評價(jià)，教師能夠更加客觀地評估學(xué)生，取得更好結(jié)果。此外，PBL對認(rèn)知與情感等社會(huì)技能的評價(jià)比傳統(tǒng)教學(xué)方法只評價(jià)認(rèn)知及對知識(shí)的掌握更加全面，更能體現(xiàn)高等教育的功能。

通過PBL教學(xué)方法，學(xué)生能夠互相合作、溝通協(xié)調(diào)，采用他們的批判性思維方式（在教師的指導(dǎo)下反映出來的），最后能提交并演示他們共同完成的項(xiàng)目任務(wù)。

（二）教師體驗(yàn)PBL

首先，教師利用驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向性提問（driving questions）激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲（需求），使學(xué)生進(jìn)入一種從事具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目（compelling project）之中，進(jìn)而讓學(xué)生自主計(jì)劃其調(diào)研，在調(diào)研過程中幫助他們了解問題，當(dāng)出現(xiàn)需要解決的問題時(shí)，鼓勵(lì)他們自主研討尋求解決途徑。最后，教師在教學(xué)過程的不同階段，激勵(lì)并評價(jià)學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)客觀的評估，同時(shí)使其掌握相關(guān)的知識(shí)。

六、結(jié)語與展望

總之，盡管PBL尚有不足之處，教師由于缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而無法實(shí)施這種PBL，有的教師缺少采用新的教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)，或認(rèn)為PBL屬多余的。另外，PBL中項(xiàng)目完成的期限長短，上課時(shí)段與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的局限等都有待做出調(diào)整；涉及到一些技術(shù)應(yīng)用時(shí)，評估的問題及評估所需時(shí)間等都給實(shí)施PBL帶來新的挑戰(zhàn)。但是，通過PBL體驗(yàn)式教學(xué)，把問題與真實(shí)世界相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“對接”；學(xué)生在獲得認(rèn)知技能的同時(shí)，體驗(yàn)到通過自我努力，使世界變得更加美好的能力得到發(fā)展，也加強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)也為日后的擇業(yè)與就業(yè)取向奠定了基礎(chǔ)。展望二十一世紀(jì)，無論是社會(huì)技能，還是科學(xué)技術(shù)都需要通過problem-based learning或projectbased learning積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的教育。

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