劉　泓

（貴州民族大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

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關(guān)于外語閱讀焦慮研究的幾點思考

劉泓

（貴州民族大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

摘要：就國內(nèi)研究者而言，對外語閱讀焦慮研究展開研究，首先須梳理心理學(xué)界有關(guān)焦慮的研究，在此基礎(chǔ)上形成對焦慮的深刻認知，為認識外語閱讀焦慮提供理論借鑒。其次，科學(xué)編制外語閱讀焦慮量表，根據(jù)我國學(xué)生特點編制一份外語閱讀焦慮量表，且題項設(shè)計可使測試者從多個角度透視所考察的每一個問題。此外，進行研究視角創(chuàng)新，通過實證的方法從詞句、段落、篇章等微觀閱讀層面研究外語閱讀焦慮。

關(guān)鍵詞：外語閱讀焦慮；外語閱讀焦慮量表；微觀閱讀層面

焦慮（anxiety），為心理學(xué)領(lǐng)域的一個常用術(shù)語，源于拉丁文“anxius”，意味“窒息”（Gail，2005），最早由奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）于1895年提出。作為一種常見的情緒狀態(tài)，焦慮一直以來都是心理學(xué)范疇的重要研究課題。語言學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語言規(guī)則、參與語言交流的過程，同時也是學(xué)習(xí)者不斷檢驗自己對語言做出的假設(shè)、經(jīng)受不利評價的過程。這個過程充滿壓力，很可能使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，研究者們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感需求，強調(diào)必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來，以促進人的全面發(fā)展。焦慮，作為語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙（Arnold，2000：8），自20世紀(jì)70年代起逐漸受到學(xué)界的重視。目前，在國外學(xué)界有關(guān)外語焦慮的研究視野已逐步從寬泛的外語焦慮轉(zhuǎn)向與各種具體語言技能和學(xué)習(xí)過程相關(guān)的焦慮，且多集中在說和聽上，相較而言，閱讀焦慮的研究尚未得到足夠重視。國內(nèi)學(xué)界對外語閱讀焦慮的研究則起步較晚，始于2002年，主要是引進國外相關(guān)理論進行調(diào)查、個案分析和實驗研究。

當(dāng)下的全球化進程讓中國與西方國家的聯(lián)系日益密切，中國的發(fā)展離不開具有較強跨文化溝通能力的外語人才，而人際交往能力的培養(yǎng)也需關(guān)注焦慮等情感因素。在外語教學(xué)聽說讀寫四大技能中，讀占有極其重要的地位。有研究表明，兒童每天閱讀25分鐘，每年就可接觸15，000-30，000個生詞（Nippold，Duthie，&Larsen，2005）。Krashen（2004）強調(diào)在二語學(xué)習(xí)中，閱讀是特有的、唯一能使我們成為好讀者的方式，幫助我們培養(yǎng)良好的寫作風(fēng)格和拼寫能力，攝取充分的詞匯知識并精通語法。閱讀對于中國大學(xué)生尤具重要意義，包濟平（1995）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)閱讀是聽說讀寫中最重要的技能。中國學(xué)生很少有機會處于真實的外語口語交際情境中，接觸最多的是書面材料，而且各類外語考試中閱讀理解又占了很大比重。然而遺憾的是，在成千上萬的外語學(xué)習(xí)者中，獲得外語閱讀自由的人并不多（陳賢純，1998）。這一現(xiàn)象的存在源于諸多主客觀因素，對閱讀教學(xué)中情感因素的忽視是因素之一（石運章，劉振前，2006；陳潔瑜、李俊，2007）。因此對外語閱讀過程中的焦慮情緒進行深入剖析，無疑是當(dāng)下一個重要而迫切的課題。

在具體研究中，筆者認為，焦慮是一個心理學(xué)的研究范疇，所以開展外語閱讀焦慮研究首先須梳理心理學(xué)界有關(guān)焦慮的研究，在此基礎(chǔ)上形成對焦慮的深刻認知，為認識外語閱讀焦慮提供理論借鑒。其次，科學(xué)編制外語閱讀焦慮量表，根據(jù)我國學(xué)生特點編制一份外語閱讀焦慮量，且題項設(shè)計可使測試者從多個角度透視所考察的每一個問題，確保所得結(jié)果能較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生外語閱讀焦慮狀況，從而為教師有針對性地采取措施提供依據(jù)。最后，進行研究視角創(chuàng)新，從微觀層面切入外語閱讀焦慮研究。目前關(guān)于外語閱讀焦慮對閱讀認知影響的研究主要從宏觀層面開展，即衡量學(xué)生認知水平的指標(biāo)多為期末考試成績或水平測試，

研究者對焦慮在微觀閱讀層面的信息加工活動的影響尚未進行有力研究。開展閱讀中的詞句、段落、篇章等微觀層面研究可清晰展示外語閱讀焦慮的根源、構(gòu)成要素、作用機制，在此基礎(chǔ)上可以有針對性地提出降低閱讀焦慮的策略。因此，外語閱讀焦慮的微觀層面研究具有較大的學(xué)術(shù)價值。

一、焦慮理論

“焦慮”原本屬于心理學(xué)的研究范疇，是心理學(xué)中的基本概念之一?！缎睦韺W(xué)百科全書》（1995：1928）給焦慮的定義是“個體在擔(dān)憂自己不能達到目標(biāo)或不能克服障礙而感到自尊心受到持續(xù)威脅下形成的一種緊張不安、帶有恐懼色彩的情緒狀態(tài)”。美國精神病聯(lián)合會給焦慮的定義是“由緊張的煩躁不安或身體癥狀所伴隨的，對未來危險和不幸的憂慮預(yù)期”（轉(zhuǎn)引自孟昭蘭，2005：187）。從這些描述中可以看到，學(xué)者們對焦慮的認識主要集中在消極適應(yīng)方面。焦慮不但體現(xiàn)人的心理和行為上，而且發(fā)生在人的主觀體驗中，是一種復(fù)雜的情緒狀態(tài)。

研究者大多認可把焦慮分為以下三種類型：特質(zhì)焦慮（trait anxiety）、狀態(tài)焦慮（state anxiety）和情境焦慮（situation specific anxiety）。特質(zhì)焦慮基于人格因素形成，即不同的性格特征具有不同的特質(zhì)焦慮，特質(zhì)焦慮具有穩(wěn)定性，在三種焦慮組成的結(jié)構(gòu)中居于核心地位，外化為狀態(tài)焦慮和情境焦慮；狀態(tài)焦慮由某一次具體的經(jīng)歷所觸發(fā)，表現(xiàn)不穩(wěn)定，具有臨時波動變化性，是焦慮結(jié)構(gòu)的外圍部分；情境焦慮是多個狀態(tài)焦慮共同表現(xiàn)的累積，相對穩(wěn)定，也可看作一種特定背景下的特質(zhì)焦慮，位于焦慮結(jié)構(gòu)的中間層次。三者關(guān)系如圖1所示。

圖1：特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮、情境焦慮關(guān)系圖

特質(zhì)焦慮指個體在任何情境下都有焦慮的可能（Spielberger，1983），其影響是損害認知功能、擾亂記憶、導(dǎo)致回避行為（Eysenck，1979）。盡管特質(zhì)焦慮在描述一般焦慮的影響上是富有成效的，但是這種方法招致了批評。Endler（1980）指出，除非對特質(zhì)的思考是在與情境的交互作用中進行，否則所謂的特質(zhì)就毫無意義，因為人的行為是在一定背景下發(fā)生的。本質(zhì)上，特質(zhì)焦慮這種方法要求人們思考他們在眾多情境下的反應(yīng)。但是，對大多數(shù)個體而言，一些情境會引發(fā)焦慮，而另一些情境卻使人輕松。一組人群中，即使個體間的特質(zhì)焦慮十分相似，但引發(fā)焦慮的情境會有所不同。下圖做出了形象說明。

圖2：假設(shè)的特質(zhì)焦慮構(gòu)成圖（MacIntyre%&%Gardner，1991）

圖2顯示，兩位個體在特質(zhì)焦慮量表上的總體得分一樣，但是焦慮的情境比例卻不一樣，如第一個人最懼怕考試，而第二個人最不適應(yīng)社交。這兩個焦慮模式對個體帶來的影響是不同的。假設(shè)兩者都參加外語課，第一個人的口語考試成績會高于筆試成績，對第二個人而言，如果課程教學(xué)不要求課堂參與或陳述，他會表現(xiàn)很好。可是從特質(zhì)焦慮的角度考察，這種差異就消失了，因為二者得分一樣。

狀態(tài)焦慮是特質(zhì)焦慮和情境焦慮的外化混合物。狀態(tài)焦慮是特定時間經(jīng)歷的憂慮，例如考試前（Spielberger，1983）。因此，有高度特質(zhì)焦慮的個體在沮喪的情境會顯示更高的狀態(tài)焦慮。也有研究者對狀態(tài)焦慮提出批評，理由是其回避了焦慮源的問題。持狀態(tài)焦慮的研究者會問“你現(xiàn)在緊張嗎？”而不是“這種情境使你緊張嗎？”答題者主要基于當(dāng)下原因提供各種答案，這些答案基于現(xiàn)實情況的突發(fā)性、變化性而具有臨時性、不穩(wěn)定性，因此狀態(tài)焦慮視角下的測量難以讓被試將焦慮根源歸結(jié)于某種特定的、穩(wěn)定的來源。

作為對狀態(tài)焦慮概念的替換，一些研究者采用了情境法來研究焦慮。情境焦慮是一種特定背景下的特質(zhì)焦慮。研究者在一個界定良好的情境之下考察被試的焦慮反應(yīng)，例如：公眾演說、筆試、上英語課。情境焦慮主要有三大優(yōu)點：（1）給被試清楚地描述了情境，從而可以避免有關(guān)焦慮源的假設(shè)；（2）可以考察具有共性的不同情境下焦慮之間的關(guān)系。例如一項研究發(fā)現(xiàn)法語課焦慮與數(shù)學(xué)課焦慮成零相關(guān)；（3）可以更好地理解焦慮，因為研究者可對被試在某一情境的多方面進行提問。情境焦慮的最大特點在于，要求被試給焦慮尋找特定原因。但情境可以被界定得很廣（例如害羞），很窄（例如交際緊張），或者非常具體（例如怯場）。因此，研究者的首要責(zé)任是要根據(jù)研究需要選定一種情境，它對研究目的有足夠的意義，同時又有合理的一般性以供推廣。

焦慮對人的學(xué)習(xí)行為的影響，學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，主要有兩種：促進性焦慮（facilitating anxiety）和削弱性焦慮（debilitating anxiety）。促進性焦慮對學(xué)習(xí)起積極促進作用，能激發(fā)并增強學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；與之相反，削弱性焦慮對學(xué)習(xí)起一定程度的阻礙作用，會誘發(fā)學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)的心理及行為（Alpert&Haber，1960；Kleinmann，1977）。盡管兩種焦慮作用機制不同，研究者更傾向于研究削弱性焦慮，這方面研究在有關(guān)焦慮的研究中占有更大比重。

二、閱讀焦慮問卷編制

Zbornik&Wallbrown（1991）設(shè)計了一個測量閱讀焦慮的量表。結(jié)果顯示，閱讀焦慮與閱讀成績間的相關(guān)系數(shù)大于一般焦慮與閱讀成績間的相關(guān)系數(shù)，即比之于一般焦慮，閱讀焦慮與閱讀成績間的相關(guān)性更高。該閱讀焦慮量表的優(yōu)點是測量的范圍超越了一般焦慮，即該量表能更準(zhǔn)確、更全面地反映學(xué)生在閱讀過程中的焦慮感受。但是這個量表是專門針對調(diào)查兒童的母語閱讀焦慮而設(shè)計的，因此用于外語閱讀焦慮存在局限，沒有得到推廣使用。為了彌補這一不足，Saito，Horwitz&Garza（1999）制定了一個測量外語閱讀焦慮的量表，該量表得到當(dāng)今大多研究者的認可并作為研究外語閱讀焦慮之用。

外語閱讀焦慮的測量工具需要改進。目前國內(nèi)研究者大多采用Saito，Horwitz&Garza（1999）編制的外語閱讀焦慮量表。但該量表用來調(diào)查中國大學(xué)生外語閱讀焦慮還是存在一些局限，這源于其編制初衷是考察法俄日等不同目的語是否會造成美國大學(xué)生閱讀焦慮水平的差異。毋庸置疑，中國大學(xué)生與美國大學(xué)生在外語閱讀焦慮方面存在共性，但由于歷史文化、教育環(huán)境和母語的不同，中國大學(xué)生與美國大學(xué)生在外語閱讀焦慮方面也存有差異。因此Saito，Horwitz&Garza （1999）編制的外語閱讀焦慮量表不能完全適用于中國大學(xué)生，如該量表對中國大學(xué)生普遍反映的詞匯量、答題策略等問題就沒有涉及；此外，該量表的題項設(shè)計尚存在商榷之處，共20個題項，大多每一道題涉及外語閱讀焦慮的某一方面，這種粗撒網(wǎng)式的設(shè)計所帶來的不足便是未能從多個角度透視欲考察的每一個問題，對外語閱讀焦慮每一個點的研究做不到全面深入，便難以從面上反映被試外語閱讀焦慮的狀況。編制一份針對中國大學(xué)生特征的外語閱讀焦慮問卷成為該領(lǐng)域研究突破的瓶頸。

三、開展外語閱讀焦慮微觀層面研究

外語閱讀焦慮需要加強微觀層面研究。按照人的閱讀認知規(guī)律，人們依次完成詞句、段落、篇章的閱讀理解，這三者之間是一連貫過程——段落主題由詞句命題的邏輯關(guān)系綜合而成，篇章主題由段落主題綜合而成，因此三者中前者的理解影響后者的理解，后者的理解充分建立在前者的基礎(chǔ)上。依此結(jié)構(gòu)，前者的閱讀焦慮會影響后者的閱讀，形成認知干擾，產(chǎn)生焦慮的累積效應(yīng)。因而，開展閱讀中的詞句、段落、篇章等微觀層面研究可清晰展示外語閱讀焦慮的產(chǎn)生過程及面貌。國外學(xué)者已注意到這一點，Horwitz et al.（1986）和MacIntyre&Gardner（1994）呼吁研究者更應(yīng)關(guān)注焦慮的微觀效應(yīng)。但是就目前國內(nèi)研究而言，關(guān)于外語閱讀焦慮對閱讀認知影響的研究主要還停留宏觀層面，即衡量學(xué)生認知水平的指標(biāo)多為期末考試成績或水平測試，研究者對微觀層面的信息加工活動尚未進行有力研究?？梢?，對外語閱讀焦慮進行微觀層面研究具有緊迫的學(xué)術(shù)價值。建議今后研究在MacIntyre&Gardner（1994）和Sellers（2000）研究的基礎(chǔ)上，基于Kintschy（1988）的閱讀過程信息加工理論，充分考查外語閱讀焦慮對閱讀認知過程的影響，揭示外語閱讀焦慮對詞句、段落、篇章這三種不同層面的信息加工活動的主效應(yīng)是否顯著，不同的焦慮組別和不同的信息加工活動有無交互作用。

（注：本文系貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)項目“外語閱讀焦慮量表的結(jié)構(gòu)效度研究”，項目編號：11ZC045；貴州民族大學(xué)校級教改項目的階段性研究成果，項目編號：GUN2013JG14）

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