章琳娜

【摘要】初中英語教學的重點和難點在于寫作教學，寫作是語言的輸出過程，通過英語寫作不僅能夠檢驗學生的學習成果，更在寫作中鍛煉其思維能力和表達能力，但教學調(diào)查表明英語寫作的教學效果卻不盡如人意。隨著教學改革的不斷進行，新的教學理念不斷被提出，支架教學理論為英語寫作提供了新的教學方法，支架教學模式主張以學生為中心，搭建學習框架并支持小組合作學習，以此激發(fā)學生對英語寫作的興趣，提高學生寫作能力。本文從支架構(gòu)建的角度分析初中英語寫作教學，通過研究支架教學的實施背景，支架教學理論的概述和優(yōu)缺點，分析其在英語寫作教學中的具體應用策略。

【關(guān)鍵詞】支架教學模式 初中英語 寫作

隨著高校教育改革的進行，教育理念不斷發(fā)生變化，在以往的課堂中，老師基本擁有完全的控制權(quán)，主導整個課堂，學生只能對課堂上的知識被動接受，而支架教學模式主張把學生放在首要位置，課堂圍繞學生展開，以學生為中心，該理念在初中英語教學中的應用，極大地激發(fā)了同學們的學習熱情。以下，筆者將分析我國現(xiàn)行英語教學模式，分析支架教學理論的實施背景，對支架教學模式展開具體探討，以期得到最有效的理論應用方法。

一、支架教學模式實施背景

我國現(xiàn)行教育教學制度多為教師主導型，教師是課堂的控制者，課堂氛圍過于僵化，教學氛圍不夠活潑，尤其是英語這類語言課堂教學，一味地灌輸單詞、語法等，導致學生失去了外語學習興趣。新的教育制度改革明確提出，要以學生為中心開展教學活動，明確學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，支架教學模式應運而生。

任何一門語言的學習都包括聽、說、讀、寫四個方面，英語也不例外，而在這四個方面中，“寫”無疑是最重要的一環(huán)。最新出臺的初中英語教學大綱指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力”，21世紀已經(jīng)步入信息化大數(shù)據(jù)時代，交際能力顯得愈發(fā)重要，而英語作為全球通用語言，其寫作要求也日益提高，因此，教師必須重視學生寫作能力的培養(yǎng)，將寫作教學滲透到日常的英語教學中。支架教學理論在充分發(fā)揮學生自我能力的基礎(chǔ)上，能夠幫助學生重拾英語學習信心，同時在合作學習中鍛煉其交際能力。

二、支架教學模式概述與優(yōu)缺點

支架教學模式是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)學習的主動性，肯定學生的主體地位，認為學生是自身知識框架的搭建者，教師及其他有能力的人起到輔助的作用，幫助學生以其自身知識和經(jīng)驗構(gòu)建逐步深化的知識智能結(jié)構(gòu)。針對學生的不同能力合理搭建支架，依靠教師的指引和同伴的幫助，形成對知識意義的建構(gòu)，最后撤走支架，實現(xiàn)獨立探索。

支架式教學模式中的“學習支架”主要包括：圖表支架（chart）、問題支架（question）、舉例支架（example）、建議支架（suggestion）和工具支架（tool）等，其中在初中英語寫作教學中應用比較廣泛的是“圖表板書支架”。

支架教學模式也存在一定的缺陷，例如其在教學過程中過于強調(diào)學習者的學習實踐，一定程度上忽視了間接經(jīng)驗學習的重要性，初中生好奇心旺盛，很難對一件事情長期堅持實踐，另外，教師在實施支架教學時應注意自身的輔助作用，不宜“包辦太多”。

三、支架教學在英語寫作教學的應用

教師在課堂教學中，應根據(jù)課堂教學理論，營造良好活潑的課堂學習氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境下，忽略學習壓力，充分投入課堂學習，同時，教師在幫助學生進行支架構(gòu)建時，要尊重學生的主體地位，讓學生能夠在學習中發(fā)揮自身價值，進而獲得學習信心。

圖表支架理論要求教師幫助學生解構(gòu)插圖文本，利用圖畫吸引學生的注意力，同時引導學生對新課內(nèi)容進行預測，讓學生根據(jù)插圖演繹小的情景劇，引入新的單詞和句型，達到以圖促學的目的。圖表支架理論在寫作教學中更是起到事半功倍的效果，以圖畫表格充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

教師還應建立適當?shù)脑u價支架，當前的寫作教學的評價存在許多問題，如寫作評價過于單一，通常是教師對學生進行單項地評價，而沒有學生間的相互評價，導致部分學生為迎合老師批改需求，忽略了自身寫作能力的提高，因此教師必須建立符合新課標的評價模式，不僅做到教師評價，更要做到小組評價、學生互評，進而激發(fā)學生的學習動力。

寫作教學中最重要的是培養(yǎng)學生的寫作技巧，因此寫作技巧支架的建立顯得尤為重要，教師要幫助學生構(gòu)建層層遞進的寫作支架，在教學活動中要求學生首先做到細心觀察，在對寫作題目充分理解后，寫出初步想法并提出問題，初稿寫出后根據(jù)問題進行修改，改正措辭、語法等錯誤，指導學生通過修改進一步完善寫作。

初中英語寫作“支架式”課堂教學模式的推行，一方面激發(fā)學生對英語的學習興趣，減輕學生的學習壓力和畏難心理，而且促進英語教學質(zhì)量的提高，鍛煉學生的獨立思考能力和合作意識，推動教學改革的進行。

結(jié)語：本文主要分析了初中英語寫作教學中支架教學模型的構(gòu)建，教師通過構(gòu)建學習支架，對學生的寫作進行引導，明確學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用。支架式教學模式指向?qū)W生未來的發(fā)展，重在培養(yǎng)學生將來依靠自己獨立解決問題的能力和合作解決問題的意識。英語教師要通過制定正確的支架模型，在教學活動中不斷實踐，最大限度發(fā)揮支架教學對初中英語寫作的促進作用，激發(fā)同學們的學習熱情。

參考文獻：

[1]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學中的運用[J].英語教師，2013，06：2-7.

[2]劉蒙蒙，林桐.支架理論在中學英語寫作教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2016，03：159-160.

[3]黃靜萍.初中低年級英語寫作中支架式教學實踐研究[J].蘇州教育學院學報，2015，04：105-108.