王雪

【摘要】任務(wù)型教學(xué)是二十世紀(jì)以來英語教學(xué)中最重要的研究方法，是國家英語教學(xué)新課堂中明確提倡的教學(xué)途徑，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，符合現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，通過活動(dòng)任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始嘗試用這種新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，本文通過分析任務(wù)型教學(xué)的模式特征、設(shè)計(jì)原則、教學(xué)中具體步驟等方面的問題，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，探究任務(wù)型教學(xué)在初中英語課型實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 初中英語 課型實(shí)踐

任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)指導(dǎo)思想，已經(jīng)被廣大教學(xué)工作者所熟悉，任務(wù)型教學(xué)以具體的教學(xué)任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以完成任務(wù)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)成果，任務(wù)型教學(xué)是一種“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，認(rèn)為語言是一個(gè)有機(jī)整體，不能輕易的將其分解開進(jìn)行講解，而必須通過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中分析、認(rèn)識(shí)和掌握。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)語言形式的學(xué)習(xí)，不僅從語言角度研究教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵及教學(xué)優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中越來越普及，不少學(xué)者和教師也對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語課堂上的運(yùn)用進(jìn)行了探究分析，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的特征，先后有很多人進(jìn)行了概括，我們總結(jié)來看主要有五個(gè)特征：任務(wù)型教學(xué)的意義是首要的；學(xué)習(xí)者不僅僅是學(xué)習(xí)原有的知識(shí)，更重要的是主動(dòng)探索創(chuàng)新，得到新的理解和認(rèn)識(shí)；任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)制定一般來源于生活實(shí)際，任務(wù)貼近生活；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)意義和功能，完成任務(wù)是首要的考慮；而且根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)價(jià)任務(wù)的執(zhí)行情況。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育目標(biāo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力和交流表達(dá)能力，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師能夠以發(fā)展的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，有助于學(xué)生反思自己的成功和不足，進(jìn)一步提高自己，找到自身的閃光點(diǎn)。

二、任務(wù)型教學(xué)在課堂中的具體實(shí)踐

任務(wù)型教學(xué)在具體的課堂實(shí)踐中，首先要做的就是從生活實(shí)踐出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)要貼合生活實(shí)際，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)參與程度，將單詞和語法的講解、知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容，以學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)造較為真實(shí)的情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，切勿讓教師唱獨(dú)角戲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意層次性，做到人人參與，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和性格等方面的因素是不同的，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要有針對(duì)性，層層深入，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)并給予學(xué)生不同層次的幫助，在學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，將不同層次的學(xué)生組合在一起，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。第三，教師在教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)合理的情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。第四，任務(wù)型學(xué)習(xí)不僅在課堂上進(jìn)行，還要進(jìn)行課外拓展，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語的情境，給學(xué)生提供一個(gè)能夠?qū)W習(xí)和展示自我的平臺(tái)，比起語言形式的呈現(xiàn)和課堂練習(xí)，要更注重語言的表達(dá)，將任務(wù)延伸到課外。

三、任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)注意的問題

首先要明確教師和學(xué)生的角色定位。教師和學(xué)習(xí)者角色的關(guān)系是教學(xué)過程的核心所在，在任務(wù)型教學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，課堂的中心。但是如果只是簡(jiǎn)單以“學(xué)生為中心”，就會(huì)變成“把教師支配的課堂時(shí)間還給學(xué)生?！?那樣效果只會(huì)適得其反。所以，真正的“以學(xué)生微中心”并不是簡(jiǎn)單的重新分配課堂時(shí)間，而是要關(guān)注所教對(duì)象以及所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師的左右也不是傳授或者解釋語法知識(shí)，不是只說明“可以這樣做”或者“應(yīng)該這樣做”而是讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)為什么可以這樣做和為什么應(yīng)該這樣做。在課堂中，教師應(yīng)扮演好任務(wù)的設(shè)計(jì)者，組織者，促進(jìn)者，參與者，合作者，監(jiān)督者與評(píng)估者。才能幫助學(xué)生，使其從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的交際者，探索者和創(chuàng)造者。再次，要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)型語言教學(xué)。任務(wù)型英語教學(xué)的理念認(rèn)為，僅靠知識(shí)的學(xué)習(xí)，不會(huì)導(dǎo)致真正的知識(shí)學(xué)的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)來獲得知識(shí)，即完成任務(wù)的過程就是獲得知識(shí)的過程。外語研究者和外語教師應(yīng)詳細(xì)了解任務(wù)型語言教學(xué)的基礎(chǔ)理論，本質(zhì)概念，核心特征，既要看到它的優(yōu)勢(shì)又要看到它的局限性。以理解，借鑒，吸收，批判，應(yīng)用和創(chuàng)新的態(tài)度去教學(xué)，才是成功的任務(wù)型教學(xué)課堂，避免生搬硬套，所有的課堂都安排任務(wù)，以至于堂課只是為了任務(wù)而任務(wù)，無疑是對(duì)初中外語教學(xué)有害的。有相關(guān)專家指出，課堂教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該以“教學(xué)目標(biāo)”、“輸入信息”、“活動(dòng)形式”、“師生角色”、“環(huán)境”五部分組成，避免機(jī)械性的練習(xí)，這樣學(xué)生級(jí)需要足夠的知識(shí)，能力，技能和文化意識(shí)來完成任務(wù)，并且通過任務(wù)把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中的應(yīng)用能力。最后，對(duì)任務(wù)完成的評(píng)估。任務(wù)完成后，我們要積極地展開多元化，多角度，多層次，多形式的評(píng)估。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，和教師的共同評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我的評(píng)價(jià)等。

總而言之，任務(wù)型初中英語教學(xué)作為目前外語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的語言教學(xué)途徑，得到了廣大教師與學(xué)生的逐漸認(rèn)可。在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力方面也取得了顯著的效果，但是要實(shí)施好任務(wù)型初中英語教學(xué)，還需要領(lǐng)會(huì)任務(wù)型英語教學(xué)的本質(zhì)，走出認(rèn)知誤區(qū)，抓住任務(wù)型教學(xué)的核心問題，重視“任務(wù)”的設(shè)計(jì)理念，使其真正的提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，服務(wù)于我國的英語教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建文.新課標(biāo)下的中學(xué)英語任務(wù)型主題教學(xué)初探[J].中學(xué)生英語（初中版），2010，（02）.