卞一多　梅瓊慧　尹青

【摘 要】如何提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，是大學(xué)課堂迫切需要解決的問題。通過任務(wù)型教學(xué)背景下的角色扮演而獲得的教學(xué)經(jīng)驗，對提高學(xué)生的應(yīng)用能力有一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；角色扮演；應(yīng)用能力

【Abstract】How to improve students language proficiency is an urgent problem to be solved in college English class. The author gets some teaching experience through role playing method in task-based teaching， hoping to help students to improve their English application ability.

【Key words】Task-based teaching； Role playing； English application ability

0 引言

大學(xué)英語是一門高等院校公共課，全國使用統(tǒng)一教材，教學(xué)時間非常有限，平均每周課時大約在4-5節(jié)左右。這對于提高學(xué)生英語水平來說，是比較困難的。由于在任務(wù)型教學(xué)背景下的大學(xué)英語課堂角色扮演活動能在有限的教學(xué)時間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效果，因此近年來針對任務(wù)型教學(xué)研究比較深入。角色扮演是由Fannin Shaftel 和 George Shaf 于1967年建立，即由表演問題情景和討論表演來表達(dá)感情、態(tài)度、價值、人際關(guān)系問題和問題解決策略[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，角色扮演能夠極大程度上提高彌補這一弊端。角色扮演有利于提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，因此有必要從任務(wù)型教學(xué)的背景下來探究如何運用角色扮演手段來提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。

1 任務(wù)型教學(xué)和角色扮演

任務(wù)型教學(xué)始于20世紀(jì)80年代， 普拉布（Prabhu，N.S.）在印度進行了一個為期五年的項目，他想通過對真實場景的創(chuàng)建，將原有的直接教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成為對交際能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為任務(wù)是教師不需要明確的教給學(xué)生語法規(guī)則和過多地進行語法糾正，學(xué)生就可在關(guān)注語言意義的過程中內(nèi)化語法規(guī)則。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際目的，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生則通過表達(dá)、溝通、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，而角色扮演正是能讓學(xué)生提高溝通，表達(dá)能力的一個很好的載體。

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)在真實的場景下，設(shè)定特定教學(xué)目標(biāo)并要求并以此為導(dǎo)向完成特定的教學(xué)活動，以此來達(dá)到掌握真實，使用語言的目的。以任務(wù)型教學(xué)背景下的角色扮演，通常都是讓學(xué)生模擬真實的語言環(huán)境每次設(shè)置都指定特定的場景讓學(xué)生自己根據(jù)真實的語言環(huán)境設(shè)置對話，學(xué)生在角色扮演的過程中逐漸掌握了目標(biāo)語言，并能逐漸達(dá)到實用語言的目的[2]。

（1）在任務(wù)型教學(xué)的情境下學(xué)生是教學(xué)的主體，教師則起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的精心設(shè)計的課堂活動中，通過實踐，參與，合作等學(xué)習(xí)方式來達(dá)到認(rèn)識語言，運用語言的目的。教師在此過程中作為觀察者，組織者及時發(fā)現(xiàn)問題，并總結(jié)歸納。以任務(wù)型教學(xué)背景下的角色扮演學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，通過小組討論等方式自主確定臺詞，角色分配，場景布置。學(xué)生在角色扮演的組織，準(zhǔn)備過程中他們的潛能充分被調(diào)動出來，各盡其職，如喜歡表演的同學(xué)可以盡顯其表演才能，語言功底比較好的同學(xué)可以進行臺詞的編寫，這樣所有成員的能力都得到了很好地發(fā)揮，極大的體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性。

（2）在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中一般采用呈現(xiàn)-練習(xí)-運用模式，任務(wù)型教學(xué)通常運用在練習(xí)部分用來鞏固語法，詞匯，在任務(wù)型教學(xué)模式中完成任務(wù)恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，教師在學(xué)生完成任務(wù)后指出學(xué)生的錯誤，并對錯誤的地方進行糾正。在任務(wù)型教學(xué)基礎(chǔ)上的角色扮演通過模擬真實場景來操練目標(biāo)語言，學(xué)生通過自己的領(lǐng)悟去揣摩語言的用法，去嘗試、模擬真實情況下語言的使用，這樣能夠使學(xué)生更好地掌握和運用語言，教師在角色扮演之后指出學(xué)生的錯誤，更能加深學(xué)生對其錯誤的印象，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（3）任務(wù)型教學(xué)對教師的教學(xué)以及對教材的編寫提出了很高的要求，要求教師從原來的傳授者變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。同時，它還要求教材的編寫以話題為主，以用來設(shè)計能完成語言標(biāo)的任務(wù)及活動。角色扮演是實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的很好的途徑，它能夠很好的幫助教師進行角色轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)課堂上一言堂的局面，是學(xué)生能夠很好的融入課堂，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，另外角色扮演通常都針對某一話題進行，這更有利于學(xué)生的掌握和理解。

2 任務(wù)型課堂教學(xué)理論在角色扮演活動中的運用

Will（1996）在A Framework for Task-based Learning一書中提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）、語言聚焦（language focus），教師可以根據(jù)這一理論組織學(xué)生進行角色扮演活動[3]。

2.1 前任務(wù)（pre-task）

這一階段教師主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生介紹任務(wù)，以幫助學(xué)生理解任務(wù)指令，并為接下來的任務(wù)做好準(zhǔn)備。在此過程中有兩個環(huán)節(jié)最為重要：介紹任務(wù)和分配任務(wù)。由于教師的角色相比較傳統(tǒng)的教學(xué)從原來的傳授者變?yōu)榻M織者，這無疑對教師的能力提出了更高的要求。因此，在介紹任務(wù)時教師最好采用雙語教學(xué)，并在學(xué)生不理解的情況下進行演示，介紹任務(wù)時教師的語言應(yīng)該盡量簡潔，可以根據(jù)學(xué)生水平接受程度適當(dāng)進行調(diào)整。此外，由于大學(xué)英語班級人數(shù)較多，多數(shù)都采用分組教學(xué)模式，一般來講是由學(xué)生根據(jù)自己的親密關(guān)系程度來自由組合，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但也存在著資源分配不合理的弊端。為了克服以上弊端，小組的分配應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特長來分配，這樣有利于各組成員相互合作，取長補短，各盡其能，還有利于提高學(xué)生的積極性，也同時避免了學(xué)生由于不善于表演而不能促使任務(wù)順利進行的問題。同時，采用組間輪換的方式，讓有著相同能力的同學(xué)輪換小組，這樣有助于促進同學(xué)之間的交流，提高學(xué)生的能力。

2.2 任務(wù)環(huán)（task-cycle）

此環(huán)節(jié)是學(xué)生實施任務(wù)的階段，教師幫助學(xué)生知道任務(wù)。好的表演對白是角色扮演成功的重要組成部分，教師可以給學(xué)生已有的材料讓學(xué)生去演，如英文戲劇的劇本。英文戲劇的劇本能夠給學(xué)生提供濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生去模仿經(jīng)典的臺詞不僅能熟悉純正的英文，而且還能讓學(xué)生讓學(xué)生感受西方文化。但是根據(jù)實際操作的情況，英文的劇本對于非英語專業(yè)的學(xué)生有些困難，有些英文劇本還運用了古英語，因此對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)真實場景安排，讓學(xué)生自主設(shè)計臺詞的角色扮演更能適合學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生需求。此外，讓學(xué)生親自設(shè)計臺詞不僅有利于學(xué)生掌握目標(biāo)語言，更有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。角色扮演的表演部分是角色扮演活動最重要的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中教師的作用主要承擔(dān)傳授者的作用，教師角色的成功轉(zhuǎn)化對于角色扮演活動的成功完成起到了至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該及時關(guān)注每一組活動完成的情況并給予及時的指導(dǎo)。

2.3 語言聚焦（language focus）

語言分析是在任務(wù)的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)者對于重點的語言項目進行進一步操練。本環(huán)節(jié)側(cè)重點從意思轉(zhuǎn)化為形式，即對一些重點的語言項目進行操練，該環(huán)節(jié)是通過練習(xí)句法、詞組搭配、詞語來對學(xué)生具體語言點的進一步強化。教師還可以針對角色扮演中學(xué)生出錯的語言點進行練習(xí)或是對角色扮演的臺詞進行再創(chuàng)作和修改，這樣不僅能使學(xué)生很好的模仿目標(biāo)語言而且還能加深學(xué)生對語言的理解程度。角色扮演中語言的分析是任務(wù)型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果沒有重視這一環(huán)節(jié)的作用很容易給學(xué)生收效甚微的感覺。另外，在此過程中教師不應(yīng)過度指出學(xué)生的錯誤以免打擊學(xué)生角色扮演的積極性[4]。

3 小結(jié)

通過以上針對大學(xué)英語課堂角色扮演的分析，可以看出角色扮演能夠給學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，是一種行之有效的教學(xué)手段。任務(wù)型教學(xué)背景下的語言教學(xué)使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生的主觀能動性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的模式，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)效果的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]杜小紅.任務(wù)型教學(xué)中英語教師的角色扮演[J].寧夏教育，2014：42-43.

[4]閆肅.任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].吉林大學(xué)，2013：23-36.

[責(zé)任編輯：湯靜]