邵莉

【摘要】本文基于高職高專英語課程的教學目的，結合高職高專教學現狀，深入研究分析任務型教學法在高職英語教學中的可行性，并指出實施過程中會存在的一些問題。

【關鍵詞】任務型教學法 高職英語 課程目標

教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中明確指出高職高專英語教學應注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，從而實現培養(yǎng)實際應用型人才的教學目的。因此，高職高專英語教師在授課過程中，首要考慮的問題便是教師應該如何激發(fā)學生學習英語語言的積極性與創(chuàng)造性，有效地引導學生在課堂上進行主動學習，從而提高學生實際運用英語語言的能力。筆者在教學實踐中發(fā)現，任務型教學法在英語課堂中的使用在一定程度上能夠實現這一課程目標。

一、任務型教學法的含義

任務型教學法（Task-based language Teaching），是興起于20世紀80年代的一種語言教學模式。它主張，在語言教學過程中教師應該基于實踐，設計出具有挑戰(zhàn)性的可實施的任務，要求學生通過合作交流，掌握學會運用語言表達自我思想的技能。任務型教學法強調學生在“做中學（Learn by doing）”，也就是說，學生在運用語言進行交際的過程即是自我提升的過程。在特定的具體的學習情境中，學生通過溝通、協商、詢問、解釋等各種交際形式來解決問題，完成任務，從而有效地達到學習和運用語言的目的。

根據英國語言學家Jane Willis的著作A Framework for Task-based Learning，任務型教學法有三個階段：Pre-task（前任務）， Task-circle（任務循環(huán)流程）， 和 Language Focus（語言聚焦）。在前任務階段中，教師根據課程教學內容引入學習任務，激發(fā)學生完成任務的積極性；在任務循環(huán)流程中，學生為主導，通過合作交流形式完成任務并在班級公開匯報任務完成情況，期間，教師起監(jiān)督指導作用；在語言聚焦階段，學生分析各組完成任務的情況并且做好筆記，在教師的指導下對語言重點難點進行練習。

二、實施任務型教學法的可行性

1.實施任務型教學法，能夠調動學生的學習積極性。任務型教學有著明確的學習目標，學生必須通過完成指定任務才能實現學習目標。在高職英語課堂學習中，學生通過參與交流來完成任務，而教師給以贊揚與鼓勵，學生從內心便會感受到極大的成就感，學習能動性得到了提高，從而更加積極主動地參與到語言學習中去。

2.實施任務型教學法，能夠促進學生進行合作學習。任務型教學中，學生通過pairwork或者group work來實現學習任務，每一位同學都承擔了不同的分工，這就要求他們學會運用英語語言進行交流，學會協商，學會合作。通過合作學習，每一位同學的價值都會得到很好的體現與認同，在很大程度上提升了他們的自信。教師在分組的過程中，可以根據學生的語言水平及能力差異進行分組，語言水平較高，能力較強的學生可以在完成任務的過程中起到引導及示范的作用，幫助語言水平較弱的學生實現學習目標；而語言水平較弱的同學也可以學習優(yōu)秀學生的長處，提高自身運用語言的能力。

3.實施任務型教學法，能夠培養(yǎng)學生運用語言的能力。任務型教學模式要求學生在特定的語言環(huán)境中，根據課程設計，使用多種溝通手段完成課程任務。印度語言學家N.S.Prabhu 在其班加羅爾試驗報告中提出，在語言學習過程中，僅僅通過訓練學習者的語言技能和教授語言知識，并不能夠幫助學習者直接地習得語言；而通過讓學習者用語言交流來完成任務的過程恰能幫助其產生相應的語言學習機制，從而實現掌握技能的目的。因此，學生完成任務的過程，正是實現“做中學”的過程。

三、實施任務型教學的課堂設計原則

1.學生地位由被動變主動，教師起引導和監(jiān)督作用。教師在授課過程中應該明確，學生是課堂活動的主要參與者，整個課堂任務是由學生來完成，而教師本身只是起引導和監(jiān)督作用。學生通過交流表達自己的想法，從而達到解決問題實現掌握語言技能的目的，教師在此過程中，關注學生的課堂狀態(tài)，把握調控課程結構及課堂發(fā)展過程，引導鼓勵學生，幫助其實現課程目標。

2.課程任務的選擇設計應結合學生自身情況。盡管部分高職高專院校進行英語分層次教學，學生英語水平參差不齊的情況依然存在。教師在進行課程任務設計的時候，就要考慮學生的實際情況，過于簡單的教學任務會讓基礎比較好的同學失去興趣，而比較困難的教學任務又會使學生失去信心。因此，必要的時候，教師可以考慮是否需要根據學生的不同水平設計不同的教學任務。教師可以根據學生專業(yè)、學習經驗或工作需求，設置不同的場景，培養(yǎng)學生運用英語語言進行實際交流的能力。

四、結束語

任務型教學法充分強調了在英語教學中以學生為中心，以完成任務為目標，運用真實的貼近生活的教學資源，創(chuàng)設教學情境，讓學生在較為寬松的課堂環(huán)境中習得語言，實現掌握語言技能的目的。盡管實施任務型教學模式能夠調動學生學習語言的主觀能動性，促進學生進行合作學習，培養(yǎng)其運用語言的能力，但是在實施過程中仍舊存在一些問題。尤其是在大班授課的過程中，如何能夠把握好時間掌控好全局，讓每個學生積極地參與到活動中去，仍是值得教師深思。其次，對于接受傳統教育的教師和學生而言，新型的教學模式的使用也將會是一個大的挑戰(zhàn)。因此，在不斷提升自我的前提下，教師應該考慮如何正確有效地引導學生，幫助其實現語言學習的目的。

參考文獻：

[1]Willis，J.A Framework for task—based learning[M].London：Longman，1996.

[2]豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2004（6）.