陳麗萍

摘 要：本文采用教學(xué)對比研究的思想，將本人執(zhí)教的班級分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，引入Google Earth工具，而在對照班教學(xué)中，沿用傳統(tǒng)講授法模式，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對兩個班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，結(jié)果證實(shí)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、空間想象力、考核成績均優(yōu)于對照班學(xué)生，引Google Earth入高中地理課堂的教學(xué)方法，值得進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞：Google Earth；高中地理；教學(xué)對比

1 引言

新課標(biāo)背景下，在高中地理課堂教學(xué)中，探索一種動態(tài)化、三維化的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象能力，激發(fā)他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡單，三維化、動態(tài)化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為直觀的地理教學(xué)情境，還能夠鍛煉學(xué)生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學(xué)的“雙元效應(yīng)”?；谏鲜鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建一種以Google Earth為主導(dǎo)的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理理論和實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，有著極強(qiáng)的可行性。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

2.1 教學(xué)對象

選取本人任教的本校高一年級A班和B班作為對象，其中A班42人，B班42人，采用對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)法展開研究，將A班定為實(shí)驗(yàn)班，B班定為對照班，兩班學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)能力等方面指標(biāo)相比，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有對比教學(xué)的可信性。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以人教版高中地理必修1教材為教學(xué)內(nèi)容，展開為期1個學(xué)期的教學(xué)。教學(xué)完成后，采用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方式，對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行收集整理，判定對比教學(xué)的效果。

2.3 教學(xué)實(shí)施方式

2.3.1 對照班教學(xué)方式

在對照班學(xué)生的教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的講授法，開展教學(xué)。該種教學(xué)模式的實(shí)施主要分為三個階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學(xué)、板書教學(xué)等形式，為學(xué)生講授書本知識，每節(jié)課留有一定時間，為學(xué)生答疑。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)。主要以試卷、書本作業(yè)等紙質(zhì)形式，布置作業(yè)，并對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行批改，點(diǎn)評。再次，通過周練，月考等形式，檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方式

在對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)中，教師引入Google Earth，設(shè)計(jì)了三維化、動態(tài)化、情景化為一體的地理教學(xué)流程。整個學(xué)期的教學(xué)中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個角度出發(fā)，對學(xué)生展開教學(xué)，以下，將以《大規(guī)模的海水運(yùn)動》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學(xué)步驟。

【步驟1】構(gòu)建教學(xué)情境，導(dǎo)入新課

首先，我講全班同學(xué)帶入機(jī)房，課程開始前，我利用教室里的多媒體設(shè)備，為全班同學(xué)展示了Google Earth的演示動態(tài)畫面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒有任何動力來源，但歷經(jīng)數(shù)月后，它卻橫跨太平洋，出現(xiàn)在了大洋彼岸......極富動態(tài)感的“孤舟漂流”畫面，一下子便抓住了學(xué)生們的眼球，而我也順勢引出“洋流”這個概念。

【步驟2】設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)實(shí)踐

Google Earth的動態(tài)化、三維畫場景，讓大家對地理學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知，而我則趁熱打鐵，繼續(xù)利用Google Earth，引出多個教學(xué)問題：問題1：結(jié)合孤舟漂流的Google Earth圖，說出四大洋的名稱和分布區(qū)域？問題2：調(diào)取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問題3：調(diào)取洋流與風(fēng)帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風(fēng)向不完全相同？問題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水?dāng)U散圖，分析我國會不會受到此次核輻射泄露的影響？

在接下來的教學(xué)中，我將全班分為若干個小組，每個小組制定一個探究問題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實(shí)踐操作，而我則時不時深入學(xué)生中間，進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決一些應(yīng)用Google Earth的技術(shù)性問題。

【步驟3】總結(jié)實(shí)踐心得，一課一練

當(dāng)全班同學(xué)完成實(shí)踐操作后，我對大家的實(shí)踐成果進(jìn)行了點(diǎn)評，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了理論結(jié)合實(shí)踐操作的課后作業(yè)，理論作業(yè)即為普通的試卷、課后習(xí)題作業(yè)，而實(shí)踐作業(yè)則是利用Google Earth，完成一些關(guān)于《大規(guī)模海水運(yùn)動》其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作，當(dāng)學(xué)期結(jié)束后，將學(xué)生們的理論和實(shí)踐作業(yè)，一并計(jì)入考核總成績。

3教學(xué)效果與分析

3.1 教學(xué)效果

在經(jīng)過1個學(xué)期的對比教學(xué)后，教師通過問卷法、統(tǒng)計(jì)法，收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)，結(jié)果顯示：在“你對地理學(xué)習(xí)的興趣如何？”問題上，實(shí)驗(yàn)班89%的學(xué)生選擇了肯定答案，而對照班的數(shù)據(jù)為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對地理的空間想象認(rèn)知？”問題上，實(shí)驗(yàn)班75%的學(xué)生選擇了肯定答案，而對照班的數(shù)據(jù)僅為45%。此外，從期末考核的成績上看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績優(yōu)良率高達(dá)72%，而對照班僅為35%。整體而言，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異化明顯。

3.2 反思分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師在高中地理課堂教學(xué)中，往往僅注重對學(xué)生理論知識的教授，并不注重，也不知道在地理教學(xué)中，如何引入實(shí)踐性教學(xué)模式，讓學(xué)生的地理理論和實(shí)踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實(shí)踐”教學(xué)嘗試，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論、實(shí)踐技能，能夠起到很好的雙向促進(jìn)作用，亦是一種全新高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

由對比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)，三維空間想象能力的培養(yǎng)，都能夠起到極好的效應(yīng)，同時，對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學(xué)工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構(gòu)建策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志梅，袁孝亭.運(yùn)用GIS培養(yǎng)中學(xué)生地理空間能力[J]. 中國電化教育. 2010（08）

[2]韓金榮，袁孝亭. Google Earth在美國地理教育中的應(yīng)用及啟示[J].中國電化教育. 2009（03）