摘 要：與城市相比，農(nóng)村學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境的不同教學(xué)也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，《品德與社會(huì)》作為幫助孩子初步形成對(duì)社會(huì)和人生正確認(rèn)識(shí)的課程，在基礎(chǔ)教育中具有重要意義。探究——互動(dòng)式教學(xué)模式作為素質(zhì)教育理念下的一種有效教學(xué)模式，其充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的特性更適合農(nóng)村小學(xué)教育。有鑒于此，本文在對(duì)探究——互動(dòng)式教學(xué)模式特征進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上，通過案例來探索了該教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)中的具體策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；農(nóng)村小學(xué)；品德與社會(huì)

從概念上來說，課堂教學(xué)模式指的就是在遵循課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程的諸多要素而設(shè)計(jì)的具有可操作性和相對(duì)穩(wěn)定性的教學(xué)行為范式。探究——互動(dòng)式課堂教學(xué)模式則指的是教師以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景為支撐，以探究互動(dòng)活動(dòng)為途徑，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的信息互動(dòng)，促使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的一種教學(xué)方式。

1探究——互動(dòng)式教學(xué)模式特征

1.1教學(xué)生活化

教育家贊可夫曾說過：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了?！苯虒W(xué)生活化是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，一方面受教學(xué)資源的限制，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全信息化，另一方面學(xué)生的生活經(jīng)歷使得大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生“玩”性遠(yuǎn)大于“學(xué)”性。這種情況下，具有生活化特征的探究——互動(dòng)式教學(xué)模式毫無疑問是農(nóng)村小學(xué)《品德與社會(huì)》的最佳選擇。例如在講授《崇尚科學(xué)不迷信》一課時(shí)，如果教師像在城市教學(xué)一樣從科學(xué)名人事跡開始講起，那么是很難得到學(xué)生的認(rèn)可的，原因就在于學(xué)生自小就幾乎或者根本沒有接觸這些。反而，如果教師從學(xué)生生活中常見場(chǎng)景如種田、養(yǎng)雞、養(yǎng)豬等入手，毫無疑問能夠引起學(xué)生的極大興趣。

1.2自主探究性

很多在農(nóng)村教學(xué)的教師都曾發(fā)出過“學(xué)生太皮，難以管理”的感嘆，事實(shí)上，受生活環(huán)境和經(jīng)歷的影響。農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城市學(xué)生而言好奇心更重，動(dòng)手欲望更強(qiáng)，也確實(shí)增加了管理難度。這種情況下教師需要做的是采取有效的措施將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，探究——互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將思考權(quán)和發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，這是一種對(duì)學(xué)生自主探究能力充分支持的教學(xué)模式，和農(nóng)村學(xué)生的性格特征是相契合的，例如在講述五年級(jí)下冊(cè)《規(guī)矩與方圓》一課時(shí)，如果教師將課堂還給學(xué)生，通過設(shè)置游戲場(chǎng)景的方式讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)遵守規(guī)則的重要性，毫無疑問能夠起到更好的教學(xué)效果。相反一味的向?qū)W生灌輸規(guī)則如何重要，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守以下規(guī)則制度等觀點(diǎn)，則很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，故意做出違背規(guī)則的行為。

2“探究——互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

以《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)合作》一單元為例，筆者對(duì)探究——互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了以下探索：

2.1創(chuàng)設(shè)情境

介于本單元的主體是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，初步具有求同存異的觀念。筆者選擇了辯論會(huì)這一情境模式。在課堂的開始階段筆者就開門見山的說到：“很多同學(xué)都喜歡和別人討論問題，今天給大家一個(gè)討論機(jī)會(huì)?！?，然后將班級(jí)學(xué)生分為兩部分，提出“看電視有益”這一辯題，提出這一辯題的根本原因就在于很多小學(xué)生對(duì)于看電視有著較高的興趣，但是教師和家長(zhǎng)往往覺得看電視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與興趣，筆者再次拋出了一個(gè)“誘惑”：“這個(gè)問題回答好的話，以后看電視爸媽就沒理由阻止你了?！?/p>

2.2探究互動(dòng)

情景創(chuàng)設(shè)之后，班里的兩組學(xué)生一組持贊同意見，認(rèn)為看電視有益，另一組則持反對(duì)意見，認(rèn)為看電視無益。教師將課堂交給學(xué)生，并沒有對(duì)學(xué)生的辯論內(nèi)容進(jìn)行具體的限制，學(xué)生可以講道理、舉實(shí)例，也可以直接陳述觀點(diǎn)，持續(xù)十分鐘。在十分鐘之內(nèi)，有的學(xué)生以自身學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槔撌隹措娨晫?duì)學(xué)習(xí)的影響，但緊接著就有學(xué)生拿著同樣的例子對(duì)其進(jìn)行辯駁，認(rèn)為看電視能夠?qū)W到更多的知識(shí)；有學(xué)生一再強(qiáng)調(diào)老師和父母說看電視太多不好，那就說明看電視無益，對(duì)此也有學(xué)生反駁說看電視太多無益和看電視無益是兩個(gè)截然不同的概念。在辯論過程中學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，值得注意的是教師要在一旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來保證探究互動(dòng)活動(dòng)始終處于可控范圍之內(nèi)。

2.3歸納小結(jié)

十分鐘辯論結(jié)束之后，筆者提出了以下幾個(gè)問題：為什么每一次的觀點(diǎn)都能夠被同學(xué)反駁？同學(xué)們的其它觀點(diǎn)是不是正確的？如果只有一個(gè)人，那么辯論能夠繼續(xù)下去嗎？等，這些問題一方面是為了促使學(xué)生重視其它同學(xué)在辯論中的作用，明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，沒有合作就沒有勝利，另一方面也是為了增加學(xué)生求同存異思想的培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)對(duì)手，從對(duì)手那里吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在社會(huì)中學(xué)會(huì)與人和諧相處，尊重他人的不同意見。

事實(shí)上，探究——互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)方法是多種多樣的例如角色扮演、演講比賽、詩歌朗誦、模擬情景等，農(nóng)村教學(xué)受教學(xué)資源的限制，在采用相應(yīng)的教學(xué)模式時(shí)一方面要盡可能的選擇對(duì)于設(shè)施設(shè)備沒有特定要求的實(shí)現(xiàn)方法，另一方面也要盡量的給予學(xué)生同等的參與機(jī)會(huì)，以此來保證探究——互動(dòng)式教學(xué)模式能夠起到理想中的教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

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作者簡(jiǎn)介：

劉志平（1967～），男，籍貫：重慶市奉節(jié)縣，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)工作或農(nóng)村小學(xué)德育管理工作。