葉艷艷，楊淑芳，王小芳，朱　丹

(贛南師范學(xué)院 商學(xué)院，江西 贛州　341000)

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以“三業(yè)”為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建* 1

葉艷艷，楊淑芳，王小芳，朱丹

(贛南師范學(xué)院 商學(xué)院，江西 贛州341000)

摘要：在分析社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的基礎(chǔ)上，面對(duì)高校在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出從多層次的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系、多方位會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、多維度實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系、加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)等方面來(lái)構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系.

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求情況

1.1對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求多層次

本文根據(jù)2016年1月中國(guó)人才網(wǎng)、中華英才網(wǎng)、獵聘網(wǎng)上發(fā)布全國(guó)范圍的會(huì)計(jì)人才需求信息，收集了招聘信息310條.其中，高級(jí)會(huì)計(jì)職位約22個(gè)，如首席財(cái)務(wù)官、財(cái)務(wù)總監(jiān)等，占總需求量的7.1%，中級(jí)會(huì)計(jì)職位約57個(gè)，如財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)主管等，占總需求量的18.4%，初級(jí)及以下會(huì)計(jì)職位約231個(gè)，如會(huì)計(jì)、出納等，占總需求量的74.5%.可見(jiàn)，目前用人單位大量需要中級(jí)和初級(jí)會(huì)計(jì)人員.隨著云會(huì)計(jì)時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)工作面臨由核算向管理的轉(zhuǎn)型，對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人員的會(huì)減少，對(duì)中、高層次會(huì)計(jì)人員需求將會(huì)相應(yīng)增加.

1.2對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力要求多樣化

招聘信息反映用人單位對(duì)各層次的會(huì)計(jì)人員要求具備的能力多樣化，用人單位最看重的是工作經(jīng)歷(92.5%)，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)己成為用人單位衡量會(huì)計(jì)人才能力的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)；其次是計(jì)算機(jī)操作與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用(67.9%)，隨著信息化發(fā)展，要求會(huì)計(jì)人才普及計(jì)算機(jī)操作與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用；然后是工作態(tài)度責(zé)任心(55.2%)，業(yè)務(wù)處理能力(54.5%)，溝通能力(47.%)，團(tuán)隊(duì)精神(40.3%)，熟悉法規(guī)(34.33%)，職業(yè)道德(29.1%)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)(28.36%)，說(shuō)明用人單位除了注重會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要求會(huì)計(jì)人才具有一定的職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)技能，要求工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、熟悉法規(guī)、遵守職業(yè)道德，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與溝通表達(dá)能力；中、高級(jí)會(huì)計(jì)人才還要求具備領(lǐng)導(dǎo)能力(9.7%).

1.3對(duì)具備會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的要求普遍化

經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考試取得的職業(yè)資格證書(shū)是會(huì)計(jì)人員承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的保障，也是會(huì)計(jì)人員恰當(dāng)發(fā)揮作用的前提，各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)己成為會(huì)計(jì)人員執(zhí)業(yè)能力的證明.本文根據(jù)前面所搜集的會(huì)計(jì)人才需求信息，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)要求的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，單位要求具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)比例為53.7%，表明大部分用人單位要求會(huì)計(jì)人員應(yīng)持證上崗，要求具備初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)證書(shū)分別為19.4%、14.9%、3%，這與用人單位招聘不同層次的會(huì)計(jì)職位密切相關(guān)，招聘的職位越高，要求具備的會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)的層次越高，這些信息表明，我國(guó)用人單位要求不同層次的會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū).

2我國(guó)高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善

2.2.1課程體系不完善

在課程設(shè)置上大多高校注重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視非專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德的教育.主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程比重過(guò)大，而相關(guān)學(xué)科課程比重過(guò)??；會(huì)計(jì)理論課程比重過(guò)大，而會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程比重過(guò)??；會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中單學(xué)科、單課程實(shí)驗(yàn)比重大，而交叉學(xué)科、課程的綜合實(shí)驗(yàn)比重過(guò)小.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如《經(jīng)濟(jì)法》《管理學(xué)》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》等，專(zhuān)業(yè)必修課程如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》《成本會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《稅務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》《審計(jì)》等，而其他非專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科開(kāi)設(shè)的少.

2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

目前高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用以教師為中心，輔之以多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，學(xué)生根據(jù)所給的實(shí)驗(yàn)資料在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的操作，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果與參考答案一致就完成了實(shí)驗(yàn)，較少采用以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué).以教師為主體授課指導(dǎo)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生理解相關(guān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于被動(dòng)的位置，不利于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，限制了學(xué)生的思維空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的潛能.

2.2.3實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制不完善

目前大多高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人或小組的操作結(jié)果、考勤情況等給出成績(jī)，評(píng)價(jià)主體是單一的，僅限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，未考慮學(xué)生之間及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與效果的評(píng)價(jià)，及社會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容限于實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果、考勤等定量因素，未考慮實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、課堂表現(xiàn)等定性的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)主體與指標(biāo)單一.

依據(jù)CCUS技術(shù)的研發(fā)進(jìn)展，預(yù)計(jì)2035年，第一代捕集技術(shù)的成本及能耗與目前相比降低15%～20%；2045年前后，第二代捕集技術(shù)實(shí)現(xiàn)商業(yè)應(yīng)用，成本及能耗將比第一代技術(shù)降低10%～15%；2050年，CCUS技術(shù)實(shí)現(xiàn)廣泛部署，建成多個(gè)CCUS產(chǎn)業(yè)集群。

2.3構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)少

應(yīng)用型高校教學(xué)改革的目標(biāo)是提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制相互促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)顯得尤為迫切，如創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化園、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)模擬競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，打造多方位平臺(tái)以拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和激發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃? 而目前許多高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的投入與建設(shè)較少，缺乏跨學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及學(xué)生為主體的競(jìng)賽平臺(tái).

3以“三業(yè)”為導(dǎo)向的多層次的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建

3.1“三業(yè)”導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系含義

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才多層次的需求，充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)，[2]構(gòu)建以“三業(yè)”—學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系.“學(xué)業(yè)”指依據(jù)社會(huì)需求與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，“就業(yè)”是通過(guò)構(gòu)建與企業(yè)模擬仿真及會(huì)計(jì)技能等競(jìng)技比賽相配套的綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，“創(chuàng)業(yè)”是通過(guò)構(gòu)建校園孵化園、信息化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校外實(shí)踐基地等平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力.

3.2“三業(yè)”之間的關(guān)系

圖1　“三業(yè)”之間的關(guān)系圖

“學(xué)業(yè)”“就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”的關(guān)系如圖1所示，學(xué)生首先應(yīng)鞏固“學(xué)業(yè)”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基本技能及創(chuàng)新潛能，然后通過(guò)更高層次“就業(yè)”實(shí)驗(yàn)，逐步融會(huì)貫通同一專(zhuān)業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)及不同專(zhuān)業(yè)的不同課程的知識(shí)點(diǎn)，提高綜合應(yīng)用能力，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與崗位分工訓(xùn)練，增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力、溝通能力與應(yīng)變能力，培養(yǎng)具有綜合與創(chuàng)新能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，在就業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)”的開(kāi)拓會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)業(yè)精神的會(huì)計(jì)人才.

3.3以“三業(yè)”為導(dǎo)向的多層次的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建

3.3.1構(gòu)建多層次的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才多層次的需要

如圖2所示學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系是分層次，遞進(jìn)式的.

圖2　以“三業(yè)”為導(dǎo)向的多層次的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建

3.3.2構(gòu)筑多方位會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在校內(nèi)，高校應(yīng)以學(xué)科競(jìng)賽為依托，[3]開(kāi)辟一條以學(xué)科競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路徑.很多財(cái)務(wù)軟件公司與政府、高校攜手舉辦專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽及綜合競(jìng)賽，如用友新道推出的“全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽”，“全國(guó)大學(xué)生沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽” “會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽”，廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司推出的“全國(guó)大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽”，這些競(jìng)賽平臺(tái)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的趣味性、挑戰(zhàn)性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神.

模擬業(yè)務(wù)與實(shí)際業(yè)務(wù)始終存在一定的差距，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還應(yīng)拓展到校外，應(yīng)積極尋求各企事業(yè)單位合作.高校應(yīng)重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，投入相關(guān)的經(jīng)費(fèi)，制定相關(guān)的校外實(shí)習(xí)管理制度，加強(qiáng)與會(huì)計(jì)事務(wù)所、企事業(yè)單位合作，與實(shí)習(xí)企業(yè)建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生掌握非常實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技能.為學(xué)生的提高學(xué)生實(shí)踐操作能力.

3.3.3推行多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段與方法，培養(yǎng)學(xué)生探索與解決問(wèn)題能力

根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用信息化資源立體化特點(diǎn)，[4]針對(duì)性地采取體驗(yàn)式、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式、對(duì)抗式等教學(xué)方法，訓(xùn)練和啟發(fā)學(xué)生的多向性和創(chuàng)見(jiàn)性，拓寬學(xué)生的自由發(fā)展空間，增加實(shí)驗(yàn)課的趣味性與挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生探索與解決問(wèn)題能力.例如：在財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生分組成立與實(shí)訓(xùn)方案對(duì)應(yīng)的崗位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式與體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生切身體會(huì)到崗位的分工及信息在各部門(mén)的傳遞，領(lǐng)悟到企業(yè)資源計(jì)劃中物流、資金流、信息流三流合一的內(nèi)涵；沙盤(pán)模擬對(duì)抗綜合實(shí)驗(yàn)中，使實(shí)驗(yàn)更具挑戰(zhàn)性，也可以模擬企業(yè)流程編制話劇本，情景式應(yīng)用增加實(shí)驗(yàn)的趣味性.

3.3.4建立健全多維度實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

參考文獻(xiàn)：

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* 收稿日期：2015-03-10

DOI：10.13698/j.cnki.cn36-1037/c.2016.03.028

基金項(xiàng)目：江西省教育廳教改課題(JXJG-15-14-4)

作者簡(jiǎn)介：葉艷艷(1976-)，女，江西南康人，贛南師范學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向：會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì).

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1004-8332(2016)03-0113-03

Studies-employment-entrepreneurship Oriented Accounting Experimental Teaching System Construction

YE Yanyan, YANG Shufang, WANG Xiaofang, ZHU Dan

(SchoolofBusiness,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

Abstract:Under the background of university's transformation, the teaching of accounting experiment should educate applied accounting talents to meet the social multi-needs in the orientation of studies, employment and entrepreneurship. The paper, analysis on the basis social demand of accountants, facing problems of accounting experimental teaching in Colleges and universities, putting forward construction the accounting experiment teaching system from multiple levels of accounting experiment course system, experiment platform of multi range accounting, multi dimension experiment teaching evaluation system, strengthen the construction of double-professional teachers etc.

Key words:studies-employment-entrepreneurship; accounting experiment; teaching system

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/36.1037.C.20160510.1227.050.html