劉珊珊

(贛南師范學(xué)院 歷史文化與旅游學(xué)院，江西 贛州　341000)

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欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性因素研究
——以新資本視野為取向* 1

劉珊珊

(贛南師范學(xué)院 歷史文化與旅游學(xué)院，江西 贛州341000)

摘要：選取欠發(fā)達(dá)地區(qū)某市7所地方高校，隨機(jī)抽取400名22-40歲青年教師，發(fā)放《地方高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性調(diào)查問(wèn)卷》400份，測(cè)查高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性現(xiàn)狀.數(shù)據(jù)表明，欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性有待進(jìn)一步提高.影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的因素包括對(duì)學(xué)校的滿意度，對(duì)工作環(huán)境滿意度，住房問(wèn)題，參加跨單位青年教師聯(lián)誼，才能發(fā)揮程度，知識(shí)陳舊影響才能發(fā)揮等.以新資本視野為取向，提出優(yōu)化高校青年教師社會(huì)資本，增加高校青年教師人力資本，提升高校青年教師心理資本等措施加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定.

關(guān)鍵詞：青年教師；隊(duì)伍穩(wěn)定；新資本取向；欠發(fā)達(dá)地區(qū)

1問(wèn)題的提出

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也.”[1]時(shí)至今日，高校林立，競(jìng)爭(zhēng)空前，“大師”更是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力.“大師”乃大學(xué)之師，每一個(gè)大學(xué)之師都是從青年教師磨練成長(zhǎng)而來(lái).在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，地方差異不均衡，更是加劇了高校教師的流動(dòng).貧困地區(qū)高校因受其經(jīng)濟(jì)條件、交通不便利、信息閉塞等因素制約，其青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性不僅成為當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)教育問(wèn)題，更是一種社會(huì)問(wèn)題[2]. 在人力資源管理領(lǐng)域，傳統(tǒng)的資本經(jīng)歷了社會(huì)資本、人力資本取向[3-4].美國(guó)心理學(xué)家路桑斯(Luthans，2004)以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)為框架，提出了心理資本概念，認(rèn)為心理資本是挖掘人的潛能，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的所在.心理資本包括：自信、樂(lè)觀、希望、韌性四個(gè)維度[5-6].欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校正是社會(huì)資本不足，人力資本有待提高，以心理資本為新資本取向的視野正是其揚(yáng)長(zhǎng)避短的一劑“良方”.因此，本文以新資本視野為取向，探討欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性影響因素及對(duì)策[7-8].

2研究方法及對(duì)象

表1　樣本分布基本情況(n=390)

數(shù)據(jù)采用SPSS18.0分析處理.

采取質(zhì)性研究法和定量研究法相結(jié)合的方法.圍繞當(dāng)前地方高校青年教師的狀況和存在的問(wèn)題及如何建設(shè)青年教師隊(duì)伍進(jìn)行開(kāi)放式座談，通過(guò)院系領(lǐng)導(dǎo)座談、老教師座談、青年教師座談，當(dāng)場(chǎng)錄音，會(huì)后整理；采用半結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷，訪談20名青年教師，獲得影響青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性項(xiàng)目池；自編《地方高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性調(diào)查問(wèn)卷》.

選取欠發(fā)達(dá)地區(qū)某市7所地方高校，隨機(jī)抽取400名22-40歲青年教師，發(fā)放《地方高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性調(diào)查問(wèn)卷》400份，回收有效問(wèn)卷390份，有效回收率為97.5%，樣本分布見(jiàn)表1.

3研究結(jié)果及分析

3.1欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性現(xiàn)狀

問(wèn)卷從學(xué)校管理層面、青年教師個(gè)人工作、青年教師個(gè)人生活、青年教師心理幾個(gè)維度共58個(gè)題項(xiàng)測(cè)查了欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性現(xiàn)狀.數(shù)據(jù)表明，欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性有待進(jìn)一步提高.在學(xué)校青年教師是否穩(wěn)定題項(xiàng)中，認(rèn)為穩(wěn)定的占4.4%，比較穩(wěn)定占56.8%，不穩(wěn)定占38.7%；對(duì)學(xué)校的滿意度中一般滿意占58%；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的管理比較滿意和一般滿意的分別占30.5%和46.2%；科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)方面，老教師機(jī)會(huì)多占62.1%，機(jī)會(huì)均等占33.1%，青年教師機(jī)會(huì)多占5.6%；科研方面最大問(wèn)題中，沒(méi)有思路占17.4%，沒(méi)有啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)27.4%，沒(méi)有設(shè)備13,3%，教學(xué)任務(wù)重占41.8%；調(diào)離學(xué)校的主要原因中，不受重視和經(jīng)濟(jì)效益差占最大比重，分別為30.8%和38.5%；生活中遇到的最大問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)收入低占一半以上達(dá)51%，住房條件差達(dá)16.4%；工作壓力題項(xiàng)中，工作壓力大和一般大占了絕大部分，分別為51%和26.7%；是否熱愛(ài)工作題項(xiàng)中，很熱愛(ài)占9.7%，比較熱愛(ài)占44.9%，一般占37.9%；近三年是否有調(diào)離學(xué)校的想法中，有的占19.9%，沒(méi)有占80.1%.

進(jìn)一步進(jìn)行采用Spearman相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，青年教師年齡、政治面貌、工作壓力、項(xiàng)目申請(qǐng)難度等因子與青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定的呈顯著性相關(guān)負(fù)相關(guān)，職稱、婚姻狀況、對(duì)學(xué)校的滿意度、領(lǐng)導(dǎo)管理制度、學(xué)校對(duì)教師關(guān)心程度、教師住房需求、住房條件、熱愛(ài)工作、等因子與青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定的呈顯著性相關(guān)正相關(guān)，如下表所示：

表2　學(xué)校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性相關(guān)因子及相關(guān)系數(shù)

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

3.2欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性影響因素及回歸分析

通過(guò)青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性Logistic回歸模型，建立欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性模型匯總?cè)缦拢?/p>

表3　欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性模型匯總

第11個(gè)模型在所有模型中是最好的，自變量可以解釋因變量變異的32.8%，模型中方差膨脹因子的均值都小于10，所以自變量不存在共線性.第11個(gè)模型的預(yù)測(cè)變量包括：對(duì)工作環(huán)境滿意度，解決住房問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的滿意度，參加跨單位青年教師聯(lián)誼，才能發(fā)揮程度，在職攻讀學(xué)位，熱愛(ài)工作，近三年進(jìn)修或攻讀學(xué)位，知識(shí)陳舊影響才能發(fā)揮等因子，說(shuō)明這11個(gè)因子能較高的預(yù)測(cè)高校青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性.

4新資本取向視角加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性建設(shè)對(duì)策

4.1地緣：優(yōu)化高校青年教師社會(huì)資本

欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、交通不便利、信息較閉塞等劣勢(shì)，為人才發(fā)展提供的機(jī)會(huì)和空間相對(duì)較小，對(duì)教師教學(xué)科研水平的提高有一定影響.作為用人主體的地方高校，應(yīng)化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，建立和完善各項(xiàng)制度, 為教師開(kāi)拓良好的發(fā)展空間，以優(yōu)化高校青年教師的社會(huì)資本.一是要?jiǎng)?chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，樹(shù)立開(kāi)放、自由、民主、科學(xué)的主流價(jià)值導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)良好的條件吸引更多的海內(nèi)外優(yōu)秀青年教師；二是學(xué)校應(yīng)該為青年教師的成長(zhǎng)提供更多的政策引導(dǎo)，建立并完善激勵(lì)機(jī)制.長(zhǎng)期以來(lái)青年教師作為新補(bǔ)充到教育戰(zhàn)線上的群體，由于工作時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少、資歷淺、高水平成果還不多，很難引起學(xué)校各級(jí)組織的重視，使青年教師有被忽視的感覺(jué)，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)青年教師的積極性竭盡所能為青年教師創(chuàng)造成就事業(yè)的環(huán)境和條件.三是要克服職稱評(píng)聘上的“論資排輩”現(xiàn)象，打破分配制度上的平均主義和“大鍋飯”，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的青年教師要重酬重獎(jiǎng)，更多地關(guān)心青年教師的學(xué)習(xí)、生活和工作，使青年教師感到受尊重、有機(jī)會(huì)、有希望、有事業(yè)上的歸屬感.四是學(xué)校應(yīng)切實(shí)積極爭(zhēng)取資金，提高青年教師經(jīng)濟(jì)待遇，改善、盡力解決青年教師的生活住宿問(wèn)題，以確保青年教師基本生活.

4.2人緣：增加高校青年教師人力資本

調(diào)查顯示，青年教師才能發(fā)揮程度，近三年進(jìn)修或攻讀學(xué)位，知識(shí)陳舊影響才能發(fā)揮等因素影響著教師隊(duì)伍穩(wěn)定性，學(xué)校要加大對(duì)教師進(jìn)修、攻讀學(xué)位的支持, 加強(qiáng)學(xué)科拓展和重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè),資助人才開(kāi)展科學(xué)研究、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、出版專著和發(fā)表論文等, 創(chuàng)設(shè)海內(nèi)外交流機(jī)會(huì)，為青年教師提供發(fā)揮特長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)，建立有利于人才成長(zhǎng)的機(jī)制，增加青年教師人力資本.首先, 制定職業(yè)生涯規(guī)劃.教師所在單位與個(gè)人共同制定一個(gè)符合教師發(fā)展的生涯規(guī)劃，使教師明確自己一生將要奮斗和可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，幫助他們分析自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與單位事業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn), 激勵(lì)教師通過(guò)自身努力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值目標(biāo).其次，發(fā)揮老教師的教學(xué)科研力量，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型教師的積極性，可實(shí)行導(dǎo)師制，以“一幫一”、“結(jié)對(duì)子”的傳幫帶形式，也可經(jīng)常面向青年教師開(kāi)辦教學(xué)研討班，建立學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)，把青年教師組織到科研工作中去.三是積極選派優(yōu)秀青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，定期或不定期地組織跨學(xué)科或同學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，讓青年教師有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，邀請(qǐng)有關(guān)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告，使他們能夠了解前沿學(xué)科和科學(xué)研究的發(fā)展?fàn)顩r，從而激發(fā)其科學(xué)研究興趣，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的投入，為青年教師做好科學(xué)研究創(chuàng)設(shè)優(yōu)良條件.

4.3心緣：提升高校青年教師心理資本

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師存在經(jīng)濟(jì)、住宿等實(shí)際困難，提高經(jīng)濟(jì)待遇的需求也很高，但其三年內(nèi)離職想法的比例相對(duì)較少，占19.9%，究其原因，大部分青年教師還是相對(duì)熱愛(ài)教師工作，對(duì)學(xué)校的滿意度較高，足見(jiàn)青年教師職業(yè)心理資本的重要.教師職業(yè)心理資本包括職業(yè)信念、職業(yè)希望、職業(yè)樂(lè)觀、職業(yè)韌性四個(gè)維度.“信念是個(gè)體對(duì)人、自然和社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)、理解、見(jiàn)解的確信.”青年教師職業(yè)信念是基于高校青年教師對(duì)教師職業(yè)理解后的認(rèn)識(shí)，在內(nèi)心生成的一種內(nèi)在信念，是他們從事教師職業(yè)的精神支柱，青年教師在面對(duì)外界種種誘惑，應(yīng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定教師職業(yè)認(rèn)同感，充滿希望、樂(lè)觀，敢于拒絕，甘于堅(jiān)守，樂(lè)于在物欲橫流的高校“凈土”中，為貧困地區(qū)的高等教育事業(yè)建設(shè)中豐盈自我內(nèi)心，提高職業(yè)心理資本.

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* 收稿日期：2016-03-16

DOI：10.13698/j.cnki.cn36-1037/c.2016.03.027

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目(13yb115)

作者簡(jiǎn)介：劉珊珊(1982-)，女，江西贛州人，贛南師范學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院講師，研究方向：旅游教育、民俗旅游.

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1004-8332(2016)03-0110-03

The Stabilities Influencing Factors and Solutions of the Local Universities' Young Teachers in the Underdeveloped Areas——Oriented on the New Capital View

LIU Shanshan

(SchoolofHistoryCultureandTourism,GannanNormalUniversity,Ganzhou341000,China)

Abstract:Selecting seven local universities from a city of underdeveloped areas, in a random sample of four hundred young teachers aged from twenty-two to forty, handing out four hundred 《Questionnaire about the team stability of local universities' young teachers》, surveying the status in quo of the team stability of universities' young teachers. The statistics shows that the team stability of local universities' young teachers need to be further improved. The factors influenced the ability of local universities' young teachers include satisfaction about universities, satisfaction about working surroundings, housing problems, attending young teachers' friendship ties between universities, extent of ability exertion, out-of-date knowledge influence ability exertion, etc. Orientation on the new capital view, strengthen the team stability of local universities' young teachers in the underdeveloped areas by putting forward to optimize social capital of universities' young teachers, to increase human capital and promote psychological capital of universities' young teachers, etc.

Key words:young teachers; team stability; new capital orientation; underdeveloped areas

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/36.1037.C.20160510.1210.022.html