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        分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究

        2016-07-18 12:51:03廣東省東莞市第六高級中學廣東東莞523420
        運動 2016年9期
        關鍵詞:分層教學模式籃球教學高中體育

        廖 勇(廣東省東莞市第六高級中學,廣東 東莞 523420)

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        理論與方法探索

        分層教學模式在高中籃球教學中的實施研究

        廖 勇
        (廣東省東莞市第六高級中學,廣東 東莞 523420)

        摘 要:本文主要采用文獻資料法等研究方法,以分層教學模式在高中籃球教學中的實施為主要研究內容進行探討。

        關鍵詞:高中體育;籃球教學;分層教學模式

        高中教學中,體育教學是唯一可以讓學生在枯燥的學習中得到放松的一門學科。如今高中學生的學習壓力較大且沒有可以讓學生緩解的方式,那么分層體育教學的實施就是解決了這一問題,體育和健康一直是社會關注的焦點,為不同的學生規(guī)劃不同的教學模式,因材施教,確保每一名學生受益,促使其全面發(fā)展。

        1 高中體育教學的現(xiàn)狀

        1.1傳統(tǒng)高中體育教學

        優(yōu)雅的學習環(huán)境,和諧的課堂氣氛,是教師和學生們所期望的。當然,作為體育教師也不例外,只是體育教學環(huán)境與其他學科的教學環(huán)境不同,體育教學是在開放的環(huán)境下開展教學的。傳統(tǒng)的體育教學只是1節(jié)籃球課,1個班級或多個班級,不論學生的個人喜好、身體差異等,學生在教師的指導下一起上課。這樣就使學生的積極性不高,被動學習,從而使學生產(chǎn)生抵抗情緒,與教師的課堂計劃背道而馳,使教師的教學難度增大,教學進度緩慢,在一定程度上教師的教學情緒也會被影響,造成應付教學,教學效果不樂觀。有一些教師只是有針對性地教學,對于教學內容感興趣的同學進行指導教學,而對于不感興趣的學生基本就處于散漫的狀態(tài),任由其發(fā)展,造成學生體能素質不均,好的越來越好,壞的一直在走下坡路。這樣違背了教育要面向現(xiàn)代化、面向全體學生的宗旨。

        1.2學生沒有自主選擇的權利

        1.2.1教師指定的教學計劃不符合學生需求 很多教師為了完成期末教學任務,忽略了教學內容是否適合學生的發(fā)展,教師制訂的教學內容如果難度太低,使一些基礎好的學生不費吹灰之力就完成了,讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性,沒有任何意義價值,隨著時間的推移,讓學生產(chǎn)生消極的態(tài)度,產(chǎn)生厭煩這節(jié)課的心理;反之,如果教學內容太高,即使很努力地學習仍達不到要求,嚴重打擊學習的積極性,久而久之,當學生喪失信心,就會抱著無所謂的態(tài)度。新課程的改革就是要根據(jù)個體差異與學生的不同需求,讓每一位學生都得到良好的提升。所以,教師在制訂教學計劃時一定要結合學生的自身情況而定。

        1.2.2體育課傳統(tǒng)理念的影響 實行自主選擇后,學習的積極性較高,在實施教學時,教師要注意練習的難度和運動的強度適中,因為是自己比較感興趣的科目,即使累,學生也愿意去學習。此外,教師一定不要脫離主題的中心,根據(jù)其他技能進行多樣化的練習,組織學生重復練習,避免單一的練習方式。然后教師結合學生實際學習情況,在實踐中講解理論知識,使學生能夠活學活用。

        2 高中籃球教學分層的理論

        2.1制訂可行性計劃

        學校學生群體較多,在進行籃球課時,每個學生的個體存在差異,對籃球知識的掌握不同,如果用傳統(tǒng)的教學方式一定是不可行的,對所有學生進行一樣的專業(yè)訓練,一個教學內容,一個目標,就會造成一部分學生“吃不消”,另一部分學生“吃不飽”的情況。想讓所有的學生都完成學習任務,就要根據(jù)學生的類型制訂短階段的學習目標、具體可行性方法,在學習過程中學生有適度的壓力會對學習起到推動作用,但不要壓力過大,否則會影響學生的積極性。而分層教學模式就是可以控制這種情況的發(fā)生,能給學生一個心情舒暢、開心的教學環(huán)境,讓學生在適度的壓力下學習,使分層教學適合每一名學生的需求,幫助學生樹立自信心和學習熱情。

        2.2分層教學符合籃球運動的發(fā)展

        分層教學注重因材施教,為學生個體運動提供了先期條件。在籃球教學中一個最重要的載體就是學生,讓每一名學生提起籃球都能略知一二,了解籃球的基礎知識、基本要領。分層教學就是依據(jù)教學任務和教材,在班級里對不同類型的學生制訂不同的教學目標、教學要求,并根據(jù)學生的不同需求教師作出不同層次的輔導教學,進行不同層次的測試,這樣可以使學生在各自的目標上選擇訓練的難易程度,讓每一名學生都學有所成、有所收獲,使分層教學的模式充分展現(xiàn)出來。

        2.3分層教學模式的實施

        2.3.1對籃球教學分類 在教學實踐中,以學生為主體,教師發(fā)揮著輔助作用,將教學內容根據(jù)等級劃分,使學生樹立正確的學習觀念,根據(jù)學生的實際情況區(qū)別開來,確定教學中的分層目標:A級高中籃球的目標相對較高,主要為籃球戰(zhàn)術的學習、拓展及創(chuàng)新;B級高中籃球是在教師指導下完成難度系數(shù)較高的動作;C級高中籃球是完成一些基本動作要領就可以。例如,C級訓練:讓學生能夠自如地運球、傳球、熟練掌握基本技術和嫻熟的基礎配合就可以,使在未來的比賽中掌握比賽的主動權。

        2.3.2教學內容分層 體育教學是依據(jù)學生發(fā)展和教學要求,在體育教學環(huán)境下,教學生體育運動的技術和比賽技巧等?;@球學習是需要合作和互相幫助的,無論在教學中或是比賽對學生都會起到重要作用。因此,教師要充分利用這一作用,合理地組織學生合作學習。

        2.3.3探究學習 在籃球課中,教師可以為學生的學習目標提供不同的選擇,讓學生有充分的時間和空間去探索達到學習目的方法。例如,在教學生定位投籃時,選擇幾名學生,讓其隨意地進行投球,之后問哪種投球的方式好?當然,學生的回答一定是不同的,緊接著問:哪種姿勢投得準?學生的回答還是不同的,最后再找出幾名學生進行示范,再給大家演示一遍。我們在訓練學生的投籃技巧時,不要否定學生的思維,因為所有的體育技能都是多樣化的,絕不是單一的,根據(jù)學生的需要,選擇有效的學習與運用。

        3 分層教學的對策

        3.1教學評價分層

        學生的學習評價是體育教學的重要環(huán)節(jié),在新課標改革中提出的體育教學評價要注重每一位學生的全面發(fā)展,強調學生評價對學生學習至關重要,教師應注重學生體育學習情況地全面評價,強調評價學生體能和運動技能時,著重評價學生的學習表現(xiàn)、團隊意識等行為,充分體現(xiàn)教育面向全體學生的要求,真正做到評價的公平性和合理性。學生的個體異差是存在的,如果教師采用統(tǒng)一的教學評價來評判學生,對基礎較差的學生顯然是不公平的。

        3.2籃球教學的分層思路

        國內有很多熱愛籃球的人,現(xiàn)在也有很多電視平臺作為一個欄目來播出,這使學生可以近距離地了解籃球運動。近幾年,NBA的籃球賽和CBA的現(xiàn)場直播,每一位籃球隊員的技術不相上下,團隊意識強,在這樣的引導下,學??梢蚤_展籃球選修課的學習,抓住這個機會,培養(yǎng)學生正確的學習目標。在籃球教學中,需要在某些層面上對籃球運動本身的價值和娛樂功能給予肯定,引導學生根據(jù)自己的喜好和身體狀況把籃球當作鍛煉身體的手段。

        3.3分層遞進教學目標

        籃球選修課分層遞進教學模式的采用,與傳統(tǒng)的教學模式有很大的不同,分層教學模式是以學生的基礎知識、體育技能來進行分組,將同等水平的學生劃分為一組,進行一個層面的教學,那么這就使分層教學的劃分尤為重要。根據(jù)學生的實際情況我們可以將分層教學從專業(yè)知識、興趣愛好和身體素質等方面劃分。

        4 結 語

        總之,在籃球教學中運用分層教學方式,不僅有效地滿足了我國新課程改革的教學要求,而且實現(xiàn)了教師起到主導作用、學生作為主體的效果,將“以人為本”的教學理念充分地展示出來,不僅提高了籃球教學的質量和效率,而且極大地增強了籃球教學質量,促進學生的又好又快發(fā)展。

        參考文獻:

        [ 1 ] 彭昕,權斌.籃球選項課分層分組教學模式的實驗研究[ J ].浙江體育科學,2011,33(3).

        [ 2 ] 肖凱駿,劉中強.簡析我國高校籃球教學與訓練現(xiàn)狀及方法[ J ].運動,2014(18).

        投稿日期:2016-04-01

        中圖分類號:G841

        文獻標識碼:A

        文章編號:1674-151X(2016)05-129-02

        doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.071

        作者簡介:廖勇(1982—),中學二級,本科。研究方向:中學籃球教學及訓練。

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