廖 勇（廣東省東莞市第六高級(jí)中學(xué)，廣東 東莞 523420）

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理論與方法探索

分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的實(shí)施研究

廖 勇
（廣東省東莞市第六高級(jí)中學(xué)，廣東 東莞 523420）

摘 要：本文主要采用文獻(xiàn)資料法等研究方法，以分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的實(shí)施為主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中體育；籃球教學(xué)；分層教學(xué)模式

高中教學(xué)中，體育教學(xué)是唯一可以讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中得到放松的一門(mén)學(xué)科。如今高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大且沒(méi)有可以讓學(xué)生緩解的方式，那么分層體育教學(xué)的實(shí)施就是解決了這一問(wèn)題，體育和健康一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，為不同的學(xué)生規(guī)劃不同的教學(xué)模式，因材施教，確保每一名學(xué)生受益，促使其全面發(fā)展。

1 高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)高中體育教學(xué)

優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的課堂氣氛，是教師和學(xué)生們所期望的。當(dāng)然，作為體育教師也不例外，只是體育教學(xué)環(huán)境與其他學(xué)科的教學(xué)環(huán)境不同，體育教學(xué)是在開(kāi)放的環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只是1節(jié)籃球課，1個(gè)班級(jí)或多個(gè)班級(jí)，不論學(xué)生的個(gè)人喜好、身體差異等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一起上課。這樣就使學(xué)生的積極性不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒，與教師的課堂計(jì)劃背道而馳，使教師的教學(xué)難度增大，教學(xué)進(jìn)度緩慢，在一定程度上教師的教學(xué)情緒也會(huì)被影響，造成應(yīng)付教學(xué)，教學(xué)效果不樂(lè)觀。有一些教師只是有針對(duì)性地教學(xué)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容感興趣的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，而對(duì)于不感興趣的學(xué)生基本就處于散漫的狀態(tài)，任由其發(fā)展，造成學(xué)生體能素質(zhì)不均，好的越來(lái)越好，壞的一直在走下坡路。這樣違背了教育要面向現(xiàn)代化、面向全體學(xué)生的宗旨。

1.2學(xué)生沒(méi)有自主選擇的權(quán)利

1.2.1教師指定的教學(xué)計(jì)劃不符合學(xué)生需求 很多教師為了完成期末教學(xué)任務(wù)，忽略了教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生的發(fā)展，教師制訂的教學(xué)內(nèi)容如果難度太低，使一些基礎(chǔ)好的學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就完成了，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，沒(méi)有任何意義價(jià)值，隨著時(shí)間的推移，讓學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度，產(chǎn)生厭煩這節(jié)課的心理；反之，如果教學(xué)內(nèi)容太高，即使很努力地學(xué)習(xí)仍達(dá)不到要求，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，當(dāng)學(xué)生喪失信心，就會(huì)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。新課程的改革就是要根據(jù)個(gè)體差異與學(xué)生的不同需求，讓每一位學(xué)生都得到良好的提升。所以，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的自身情況而定。

1.2.2體育課傳統(tǒng)理念的影響 實(shí)行自主選擇后，學(xué)習(xí)的積極性較高，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要注意練習(xí)的難度和運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度適中，因?yàn)槭亲约罕容^感興趣的科目，即使累，學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí)。此外，教師一定不要脫離主題的中心，根據(jù)其他技能進(jìn)行多樣化的練習(xí)，組織學(xué)生重復(fù)練習(xí)，避免單一的練習(xí)方式。然后教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在實(shí)踐中講解理論知識(shí)，使學(xué)生能夠活學(xué)活用。

2 高中籃球教學(xué)分層的理論

2.1制訂可行性計(jì)劃

學(xué)校學(xué)生群體較多，在進(jìn)行籃球課時(shí)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體存在差異，對(duì)籃球知識(shí)的掌握不同，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式一定是不可行的，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一樣的專業(yè)訓(xùn)練，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)目標(biāo)，就會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不消”，另一部分學(xué)生“吃不飽”的情況。想讓所有的學(xué)生都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要根據(jù)學(xué)生的類型制訂短階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體可行性方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有適度的壓力會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，但不要壓力過(guò)大，否則會(huì)影響學(xué)生的積極性。而分層教學(xué)模式就是可以控制這種情況的發(fā)生，能給學(xué)生一個(gè)心情舒暢、開(kāi)心的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在適度的壓力下學(xué)習(xí)，使分層教學(xué)適合每一名學(xué)生的需求，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和學(xué)習(xí)熱情。

2.2分層教學(xué)符合籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展

分層教學(xué)注重因材施教，為學(xué)生個(gè)體運(yùn)動(dòng)提供了先期條件。在籃球教學(xué)中一個(gè)最重要的載體就是學(xué)生，讓每一名學(xué)生提起籃球都能略知一二，了解籃球的基礎(chǔ)知識(shí)、基本要領(lǐng)。分層教學(xué)就是依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教材，在班級(jí)里對(duì)不同類型的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，并根據(jù)學(xué)生的不同需求教師作出不同層次的輔導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行不同層次的測(cè)試，這樣可以使學(xué)生在各自的目標(biāo)上選擇訓(xùn)練的難易程度，讓每一名學(xué)生都學(xué)有所成、有所收獲，使分層教學(xué)的模式充分展現(xiàn)出來(lái)。

2.3分層教學(xué)模式的實(shí)施

2.3.1對(duì)籃球教學(xué)分類 在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮著輔助作用，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)等級(jí)劃分，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別開(kāi)來(lái)，確定教學(xué)中的分層目標(biāo)：A級(jí)高中籃球的目標(biāo)相對(duì)較高，主要為籃球戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)、拓展及創(chuàng)新；B級(jí)高中籃球是在教師指導(dǎo)下完成難度系數(shù)較高的動(dòng)作；C級(jí)高中籃球是完成一些基本動(dòng)作要領(lǐng)就可以。例如，C級(jí)訓(xùn)練：讓學(xué)生能夠自如地運(yùn)球、傳球、熟練掌握基本技術(shù)和嫻熟的基礎(chǔ)配合就可以，使在未來(lái)的比賽中掌握比賽的主動(dòng)權(quán)。

2.3.2教學(xué)內(nèi)容分層 體育教學(xué)是依據(jù)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)要求，在體育教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和比賽技巧等?；@球?qū)W習(xí)是需要合作和互相幫助的，無(wú)論在教學(xué)中或是比賽對(duì)學(xué)生都會(huì)起到重要作用。因此，教師要充分利用這一作用，合理地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.3.3探究學(xué)習(xí) 在籃球課中，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供不同的選擇，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去探索達(dá)到學(xué)習(xí)目的方法。例如，在教學(xué)生定位投籃時(shí)，選擇幾名學(xué)生，讓其隨意地進(jìn)行投球，之后問(wèn)哪種投球的方式好？當(dāng)然，學(xué)生的回答一定是不同的，緊接著問(wèn)：哪種姿勢(shì)投得準(zhǔn)？學(xué)生的回答還是不同的，最后再找出幾名學(xué)生進(jìn)行示范，再給大家演示一遍。我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的投籃技巧時(shí)，不要否定學(xué)生的思維，因?yàn)樗械捏w育技能都是多樣化的，絕不是單一的，根據(jù)學(xué)生的需要，選擇有效的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

3 分層教學(xué)的對(duì)策

3.1教學(xué)評(píng)價(jià)分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在新課標(biāo)改革中提出的體育教學(xué)評(píng)價(jià)要注重每一位學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師應(yīng)注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況地全面評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等行為，充分體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的要求，真正做到評(píng)價(jià)的公平性和合理性。學(xué)生的個(gè)體異差是存在的，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生顯然是不公平的。

3.2籃球教學(xué)的分層思路

國(guó)內(nèi)有很多熱愛(ài)籃球的人，現(xiàn)在也有很多電視平臺(tái)作為一個(gè)欄目來(lái)播出，這使學(xué)生可以近距離地了解籃球運(yùn)動(dòng)。近幾年，NBA的籃球賽和CBA的現(xiàn)場(chǎng)直播，每一位籃球隊(duì)員的技術(shù)不相上下，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展籃球選修課的學(xué)習(xí)，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在籃球教學(xué)中，需要在某些層面上對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)本身的價(jià)值和娛樂(lè)功能給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和身體狀況把籃球當(dāng)作鍛煉身體的手段。

3.3分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)

籃球選修課分層遞進(jìn)教學(xué)模式的采用，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，分層教學(xué)模式是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、體育技能來(lái)進(jìn)行分組，將同等水平的學(xué)生劃分為一組，進(jìn)行一個(gè)層面的教學(xué)，那么這就使分層教學(xué)的劃分尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況我們可以將分層教學(xué)從專業(yè)知識(shí)、興趣愛(ài)好和身體素質(zhì)等方面劃分。

4 結(jié) 語(yǔ)

總之，在籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方式，不僅有效地滿足了我國(guó)新課程改革的教學(xué)要求，而且實(shí)現(xiàn)了教師起到主導(dǎo)作用、學(xué)生作為主體的效果，將“以人為本”的教學(xué)理念充分地展示出來(lái)，不僅提高了籃球教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且極大地增強(qiáng)了籃球教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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投稿日期：2016-04-01

中圖分類號(hào)：G841

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）05-129-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.071

作者簡(jiǎn)介：廖勇（1982—），中學(xué)二級(jí)，本科。研究方向：中學(xué)籃球教學(xué)及訓(xùn)練。