段小松

摘 要：詞匯是英語中最基礎、最重要的部分，因為詞匯對學生聽力、閱讀理解、寫作有直接影響，但是英語詞匯卻沒有被老師學生所重視起來。老師認為背單詞是學生自己的事情，而且一般都是把好幾次的任務積累起來一起布置的。而高中生由于學的科目比較多，所以很少花時間在單詞上，對于布置下來的單詞默寫就倍感壓力，從而對英語產生厭惡感。本文分析了當前高中英語詞匯教學中存在的問題，并在此基礎上提出了改進的策略。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；主要問題；改進策略

研究的背景與價值：英語在高中屬于非常重要的學科，在高考成績中所占的比例比較大，然而在英語上的分化還是比較明顯的，有的同學怎么也學不好英語，一見到它就頭疼，英語老是拖他后腿。所以如果學好英語，通過英語來拉開與其他同學的距離還是很簡單的。而且現在教育部門對高中英語教學也有了很高的要求，要加大課文的難度，生詞量也就增加了，但是這些生詞大部分跟當地文化有關，只有通讀全文才能大致了解它的意思。對于詞匯的了解也不只限于生詞解釋，更加注重于生詞的運用，要求可以用生詞造句。從大的方面來講，想在全球一體化越來越明顯，文化之間的交流很頻繁，提高公民的外語言水平是一件迫在眉睫的事情，而高中是學習英語最重要的階段，會直接影響以后英語的運用與發(fā)展，所以高中的英語學習是很有必要的，是要重視起來的。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

1.教師在英語詞匯教學中存在的問題

首先，老師在講解的時候過于依賴教材，缺乏創(chuàng)新性，新課改對老師的規(guī)定是要創(chuàng)新性地運用教材對學生進行講解，但是事實上很多老師都是照本宣科，對于詞匯也是只講教課本上所涉及的意思。其次是教師在講解詞匯時一般是按照詞匯表順序進行講解，沒有考慮學生的詞匯基礎水平，這樣只能使學生很被動地進行認詞和記憶，只會對學生造成負擔，從而使他喪失對英語的興趣。有些老師在講解課文的時候遇到生詞會停頓解釋，其實這對學生學習是很不利的，會打斷學生的思路，也會影響學生自己對生詞的思考，不利于其培養(yǎng)閱讀能力。

2.學生在詞匯學習中存在的問題

首先，學生對詞匯學習沒有重視起來。反而覺得語法才是重點，但是又因為語法太難而對英語產生了排斥、厭惡感。在實際的教學過程中，也有些學生的語法掌握得很不錯，但是卻因為詞匯量不足導致閱讀理解和聽力頻頻失誤，學生在寫作中更是出現用詞不當、大詞小用等各種狀況。其次，學生在認單詞的時候都是囫圇吞棗，一下子記很多，不希望在單詞學習中浪費時間，都希望單詞學習可以迅速見效，但是基本上效果甚微。最后，學生沒有科學的背誦單詞的方法。其實背單詞最快的方法就是先把單詞讀會了，單詞是靠拼出來的，而不是只記憶它的字母排列。

教材在改編中存在的問題：首先是教材中重點單詞出現的頻率太低。在英語學習中最重要的就是單詞的積累，在高中英語考試中考語法的題目都不太多，如果你有足夠的詞匯量看得懂題目所表達的意思，一般情況下都會答對。然而實驗證明，一個人要想熟記一個單詞至少要對其反復記憶8～10遍，現在的教材對于重點單詞的出現頻率大多都達不到要求，最多只是對單詞加粗，讓學生知道其重要性，但是由于高中生要學的科目很多，很少有時間特意抽時間去朗讀。其次就是詞匯表設計不合理，詞匯表是學生認識單詞的平臺，每個單詞后面都跟有讀音、拼寫、詞意，讓老師和學生誤認為這些才是重點，從而忽略了單詞的衍生意思和其他的細節(jié)。最后就是課后練習的合理性，課后練習一般以單詞練習為主，有時候習題中上下句子沒有聯系，有時候又過于難，同學很難掌握。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

1.教師要減輕學生在英語學習中的焦慮感，增強他們英語詞匯學習的信心

在英語學習中，大多數學生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學生英語進步的一大障礙。研究表明：學生在英語學習中焦慮感越少，學生的英語學習水平越好。所以，教師在教學中要淡化考試的重要性，盡量不要在學生之間做橫向比較，以減少學生在英語學習中的挫敗感；教師還應該和學生建立良好融洽的師生關系，給學生詞匯學習創(chuàng)造一個輕松的氛圍，消除學生在學習中的緊張感和自卑感。

教師在詞匯教學中還要培養(yǎng)學生的自信心，自信心能夠激發(fā)學生未被發(fā)掘的潛能，發(fā)揮巨大的力量?？偨Y起來，學生在詞匯學習中抱有什么樣的信念，決定了學生詞匯學習的效果。

2.教師要創(chuàng)新自己的教學方式

首先，教師要運用生動的語言進行教學。教學語言是教學的一種獨特技巧，它對提高教學質量的作用非常重大。在講解詞匯時，教師用生動有趣的句子把單詞串聯起來，就會起到很好的效果。所以，在英語詞匯教學中，教師可以靈活生動地把英語相關的知識、幽默的小笑話、諺語等結合起來，讓這些因素在詞匯教學中發(fā)揮催化劑的作用。

其次，教師的教學形式要靈活，不必拘泥在一種教學形式中。教學是沒有固定模式的，只要教學形式可以激發(fā)學生的學習興趣、提高詞匯教學的效果，那么就是可行的。教師可以采用多媒體的教學方式進行單詞的教學，把詞匯學習變得生動、形象；教師也可以采取游戲的方式進行詞匯教學，競賽、表演和詞語接龍都是比較好的教學方式。

最后，教師可以向學生講解構詞法，讓學生了解到詞義的來源。作為一門語言，英語的詞匯量是龐大的。但是，英文的基本詞根和詞匯并不多，學生記住基本詞匯和詞根的詞義，那么由基本詞匯和詞根構成的單詞便可輕松理解和記憶。學生掌握了構詞法，基本上可以應對單詞這個難題了。英語中的構詞法，主要有派生法、合成法和轉化法，教師可以進行這方面的教學。

總而言之，在教師努力激發(fā)學生信心、創(chuàng)新教學方式的同時，學生還要有刻苦努力的精神。做任何事情都沒有捷徑，英語詞匯學習也不例外。學生要保持堅持不懈的精神，拿出百分百的熱情去攻下詞匯這個難關，這樣才能掌握聽、說、讀、寫幾大基本技能。詞匯要想學得好，刻苦努力不可少。

（作者單位：江西省永新縣任弼時中學）