王利蕊

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的基本途徑。本文結(jié)合具體的課堂教學(xué)實例，從詞句情境教學(xué)、語篇閱讀教學(xué)和開展學(xué)生活動三方面來談如何提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；閱讀策略；學(xué)生活動；有效性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0233-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.153

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）倡導(dǎo)要注重語言學(xué)習(xí)的過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。江蘇吳江實驗小學(xué)的姚虎熊校長也曾說過：“現(xiàn)代的教育不缺理念，缺的是讓理念落地的智慧?！蹦敲慈绾巫屜冗M(jìn)的教學(xué)理念落地，真正提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力呢？以下我從詞句教學(xué)、語篇教學(xué)和學(xué)生活動三方面來談一談在提高課堂教學(xué)有效性方面的做法。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，開展詞句教學(xué)

在詞句教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是利用實物、圖片或動作引入單詞，然后進(jìn)行操練。新授、練習(xí)抑或是復(fù)習(xí)時都用同樣的圖片，其實稍作改變，效果會更好。豐富的課程資源為詞句教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。源于生活的各類圖片、原汁原味的英文繪本、歌曲、歌謠和視頻動畫都是非常好的視聽資源。

例如，六年級上冊Unit 3 Winter in Canada，學(xué)生需要掌握四季的單詞，在呈現(xiàn)新知時教師可以采用豐富多彩、具有視覺沖擊力的圖片讓學(xué)生感知四季，并用英語進(jìn)行描述。蔬菜、水果、交通工具等都可以在利用實物資源的基礎(chǔ)上再借助大量的網(wǎng)絡(luò)資源來呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在利用網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻資料時要避免重復(fù)使用，這樣新穎有趣而且效果更好。

再如五年級下冊Unit 3 Writing Home主要介紹了三種與家人聯(lián)系的方式：letter， postcard 和email在教學(xué)時，先通過實物引入，看圖片了解更多不同類型的letter， postcard 和email學(xué)生在看、說的過程中不僅看到世界各地不同文化中的信件、明信片和電子郵件，感受文化的差異。課下再讓學(xué)生去郵局買明信片，課堂上學(xué)習(xí)寫明信片，再到郵局去寄明信片，學(xué)生對這種教學(xué)方式樂此不疲。而在教學(xué)電子郵件時，我先讓學(xué)生注冊郵箱，給教師發(fā)送email，同學(xué)互發(fā)，向親朋好友發(fā)送email， 表達(dá)自己的問候和意愿。學(xué)生在買、寫、寄的過程的真實情境中習(xí)得語言，運(yùn)用了語言，效果較好。

總之，在詞匯教學(xué)時，尤其是在單詞呈現(xiàn)時要盡可能充分地利用實物，低年級尤為如此，講水果就帶水果，講玩具就帶玩具，講衣物就帶衣物，講家庭成員就帶家庭成員的照片或全家福，而且要發(fā)動學(xué)生來帶。這樣能創(chuàng)設(shè)一個更為真實的情景，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)就是在運(yùn)用語言做事情，因為在某種程度上，學(xué)習(xí)就是生活。

二、引入閱讀策略，開展語篇教學(xué)

在語篇教學(xué)方面，小學(xué)英語低年級教學(xué)內(nèi)容相對簡單，詞匯有限，大多圖文結(jié)合，以對話，歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)。小學(xué)高年級語篇篇幅增大，語言信息量增大，語言結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜多樣。故在不同的在低年級宜采用不同的教學(xué)策略。而當(dāng)前主流的閱讀模式有三種：自下而上（bottom—up model）、自上而下（top—down model）和交互模式。中低年級多采用自下而上的模式，先學(xué)單詞，到短語，再過度到句子和對話；高年級隨著詞匯量的增加和篇幅的加長，學(xué)生感覺年級越高，生詞越多，難度越大，興趣就越低。而自上而下的模式讓學(xué)生從整體上感知語篇，在語境來理解生詞的含義，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

如五年級下冊Lesson 11 Shopping in Beijing可以讓學(xué)生就標(biāo)題進(jìn)行提問，預(yù)測課文內(nèi)容，學(xué)生提出的問題五花八門，但大多能抓住主題，如：Who go shopping in Beijing？ Danny hurts his tail at the Palace Museum， does he go shopping today？ Where do they go shopping in Beijing？ What do they buy？ When do they go shopping？ How do they go there？ Are they happy？

預(yù)測課文內(nèi)容既可以激發(fā)學(xué)生視聽的欲望，又能鼓勵學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際，整個的學(xué)習(xí)過程也是真實的交流過程。而且在后續(xù)學(xué)習(xí)語篇的過程中，既使有生詞學(xué)生也能通過上下文或語篇的整體情境來預(yù)測生詞的含義。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，開展學(xué)生活動

在教學(xué)中，學(xué)生受制于師生身份，年齡特點和認(rèn)知水平，所以在課堂上教師說得多，話語比較強(qiáng)勢，學(xué)生的參與面不廣。即使是參與，也只是被動地按照教師的意愿說出句。怎樣改善這種狀況呢？教師在課堂上一定要開展豐富多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中。例如，復(fù)習(xí)時在單詞處理方面，可以把學(xué)生分成A、B、C、D、E幾個組，各組分別寫不同類的單詞，如clothes， vegetables， family members， jobs， subjects等，亦或是寫含有th， sh， ch， ay， ey組合的詞。也可以開展猜謎語，編謎語等。這遠(yuǎn)比讀單詞，分類再聽寫單詞效果好。

此外，使用教具開展活動也可以吸引學(xué)生參與其中。如四年級上冊教學(xué)有關(guān)衣服類的單詞和句型時，我制作了一個小冊子，把每張紙分為三部分，上部為頭部，包括boy， girl， man，woman，baby； 中部為上衣，包括sweater，coat，dress，shirt， blouse，T-shirt； 下部為褲子和各種顏色的鞋子，包括jeans， shorts， skirt， trousers， shoes。在翻動小冊子的過程中，會出現(xiàn)不同的人物的不同穿著，可能是男孩穿著裙子，也許是男人戴著圍巾，女人上身穿大衣，下身穿短褲，腳蹬長靴。教師相機(jī)使用以下句子來描述人物的穿著： What is the girl wearing？ The girl is wearing a sweater， shorts and a pair of red shoes..What about this man？ 學(xué)生感覺新奇有趣，爭先恐后想要描述圖片。操練之后，我再讓學(xué)生小組合作，描述對方的穿著，描述教師的衣著，讓學(xué)生穿上教師之前準(zhǔn)備好的衣服，再讓學(xué)生描述。

簡言之，我嘗試突破傳統(tǒng)詞句教學(xué)模式，引入網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)真實情境來開展詞句教學(xué)；采用閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維能力來開展語篇教學(xué)；開展豐富多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣對所學(xué)知識進(jìn)行靈學(xué)活用。