劉洋++童偉

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.027

摘 要： Flash課程減負(fù)是為讓學(xué)生愉快的解決學(xué)習(xí)中的問題，不機(jī)械訓(xùn)練、硬記理論，也能提升技能。教師通過情境設(shè)計(jì)興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：在任務(wù)設(shè)計(jì)中，將多任務(wù)分層和單任務(wù)階梯化，學(xué)生不再背負(fù)任務(wù)的大包袱；在遷移設(shè)計(jì)中，不再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)單調(diào)的練，而是舊技能新應(yīng)用；在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，則通過星級(jí)評(píng)價(jià)來彰顯學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生輕裝、快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 課程減負(fù)； 情景設(shè)計(jì)； 典型任務(wù)； 知識(shí)遷移； 課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）07-91-04

Improve Flash teaching effect by alleviating the burden

Liu Yang， Tong Wei

（Beijing City University， Shunyi， Beijing 101300， China）

Abstract： Alleviating the burden of Flash course makes students enjoy learning to solve problems and upgrade their skills， but not to train mechanically and memorize something theory. Teachers guide students' learning interest through the situational design： in the task design， make multi task layered and single task laddered； in the migration design， make students apply the knowledge learned to solve new problems； in the evaluation design， highlight the student's flash points by the star rating， which let students lightly armed， happy and active learning.

Key words： alleviating course burden； situation design； typical tasks； knowledge migration； evaluation

0 引言

減負(fù)[1]不是簡(jiǎn)單的減少課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，而是要為學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉快、健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在Flash動(dòng)畫教學(xué)中通過情境設(shè)計(jì)、典型任務(wù)設(shè)計(jì)、遷移設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等來提升課程實(shí)際效果，達(dá)到使學(xué)生不花費(fèi)額外時(shí)間硬記理論，不占用課外時(shí)間重復(fù)課內(nèi)操作，以及不在課上進(jìn)行反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫課業(yè)的負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生進(jìn)入課堂有興趣，走出課堂有收獲，在課下有意愿發(fā)揮自己的想法，再將課后設(shè)計(jì)帶回到課上完成作品。

1 情景設(shè)計(jì)引發(fā)興趣

職業(yè)教育的對(duì)象多是高考成績(jī)不佳，學(xué)生中大多數(shù)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)速度降低，學(xué)習(xí)情緒下降，甚至有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)效果差。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能否走入課堂的關(guān)鍵，如果學(xué)生的狀態(tài)[2]是避而不聞、視而不見，那么這個(gè)課堂對(duì)于學(xué)生就是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，這種重負(fù)很難讓學(xué)生欣然掌握知識(shí)和習(xí)得技能。我嘗試通過情景設(shè)計(jì)來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

1.1 “畫”喜愛的角色

課程入門以繪制角色和場(chǎng)景為主要教學(xué)內(nèi)容，選擇繪制學(xué)生熟悉并喜歡的QQ動(dòng)畫角色，學(xué)生可以自主選擇場(chǎng)景繪制，為后期制作舞臺(tái)版、家居版、工作版或度假版QQ動(dòng)畫做準(zhǔn)備?！爱嫛毕矏鄣慕巧瑢W(xué)生干勁十足，配合使用各種工具繪制線條、填充顏色，發(fā)揮想象給角色繪制場(chǎng)景。這一過程既鞏固了工具的使用，又為實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景動(dòng)畫備好素材。

1.2 角色在情節(jié)中“動(dòng)”起來

動(dòng)畫制作教學(xué)中，設(shè)計(jì)節(jié)日送祝福的情景，引導(dǎo)學(xué)生制作不同節(jié)日主題的電子賀卡。學(xué)生自主上網(wǎng)搜集能表現(xiàn)節(jié)日主題的素材，書寫簡(jiǎn)單的動(dòng)畫腳本，表達(dá)出場(chǎng)順序和效果[3]。學(xué)生以送出自制賀卡為動(dòng)力，積極學(xué)習(xí)補(bǔ)間、遮罩、引導(dǎo)線技能，也傳達(dá)了情感。通過賀卡制作，學(xué)生也具備了剪短故事情節(jié)制作的能力，可以讓QQ角色在舞臺(tái)版、家居版、工作版或度假版不同情節(jié)中“動(dòng)”起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。教師要在課上對(duì)不同的作品進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在課下和學(xué)生交流修改故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建元件?？梢娬嬲饬x的為學(xué)生減負(fù)，需要教師實(shí)心實(shí)意的付出。

1.3 游戲在體驗(yàn)中增加趣味性

在Flash課堂，對(duì)高級(jí)部分交互動(dòng)畫制作的教學(xué)，可選擇學(xué)生感興趣的“抽獎(jiǎng)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)”和“拼圖游戲”，學(xué)生親手轉(zhuǎn)出獎(jiǎng)項(xiàng)，聽到拼圖成功的喝彩聲，之后會(huì)更有動(dòng)力通過動(dòng)作腳本的編寫完成交互設(shè)計(jì)。

2 任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)

任務(wù)設(shè)計(jì)是提升課堂實(shí)效的關(guān)鍵。對(duì)于職業(yè)教育而言，課堂任務(wù)是決定學(xué)生所學(xué)技能具有實(shí)踐性和實(shí)用性的根本保證。任務(wù)的設(shè)計(jì)若與實(shí)際工作生活脫節(jié)，學(xué)生完成的再好也只是做無用功。保證任務(wù)的實(shí)用性是任務(wù)設(shè)計(jì)的首要決策。在Flash課堂教學(xué)中不能因?yàn)槿の缎远乇芤?guī)范的設(shè)計(jì)流程、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和令人撓頭的ActionScript動(dòng)作腳本語(yǔ)言。教師通過任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生養(yǎng)成整體規(guī)劃意識(shí)，包括角色、場(chǎng)景和情節(jié)；養(yǎng)成動(dòng)畫制作規(guī)范，包括鏡頭、出場(chǎng)順序和效果變化；符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律，包括慣性和運(yùn)動(dòng)形變。ActionScript動(dòng)作腳本語(yǔ)言涉及的知識(shí)面廣且有難度，通過選取常用的“停止、開始、顏色變化、旋轉(zhuǎn)設(shè)置、拖拽移位的交互動(dòng)作”作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以保證常用交互效果的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。

2.1 任務(wù)選取典型實(shí)用

為避免類似的任務(wù)反復(fù)做，徒增學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和思考空間，在Flash課堂中講授遮罩和引導(dǎo)線時(shí)，選擇地球自轉(zhuǎn)同時(shí)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)為典型任務(wù)。地球自轉(zhuǎn)的遮罩制作，分析靜態(tài)圖形做遮罩層，解決被遮罩層開始和結(jié)束關(guān)鍵幀的圖像拼接的定位，可拓展應(yīng)用在網(wǎng)頁(yè)、廣告中滾動(dòng)圖片展示效果制作[4]。地球公轉(zhuǎn)的制作，需要解決被引導(dǎo)層為自轉(zhuǎn)影片剪輯實(shí)例，引導(dǎo)層解決橢圓形路徑不能閉合，可拓展應(yīng)用到起點(diǎn)與終點(diǎn)重合的引導(dǎo)線動(dòng)畫制作。此任務(wù)綜合應(yīng)用遮罩和引導(dǎo)線，讓學(xué)生試誤和自己解決問題，既鞏固了基本操作，又強(qiáng)化了制作要點(diǎn)。

2.2 多個(gè)任務(wù)分層次

針對(duì)不同能力水平的學(xué)生設(shè)置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”任務(wù)，有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。講授引導(dǎo)線使用時(shí)，選擇如：春游活動(dòng)，“伴著桃花飄落，皮球在草地上跳躍，汽車在鄉(xiāng)間行駛，熱氣球在天上飛”。層次一：皮球彈跳，引導(dǎo)線繪制符合空氣阻力彈起高度遞減。層次二：皮球符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律，彈起減速、落下加速，調(diào)整補(bǔ)間緩動(dòng)曲線。層次三：汽車在鄉(xiāng)間行駛，有明確的方向指向，設(shè)置補(bǔ)間屬性“調(diào)整到路徑”，還要適當(dāng)添加關(guān)鍵幀，調(diào)整車頭朝向，避免出現(xiàn)側(cè)翻問題。層次四多瓣花瓣飄落，一個(gè)引導(dǎo)層引導(dǎo)多個(gè)被引導(dǎo)層，新建多個(gè)花瓣動(dòng)畫圖層，并設(shè)置圖層屬性為被引導(dǎo)層，設(shè)置動(dòng)畫時(shí)對(duì)應(yīng)相應(yīng)線條的始末端點(diǎn)。通過分層遞增知識(shí)點(diǎn)，易于學(xué)生接受，學(xué)生也總會(huì)找到適合自己的切入點(diǎn)完成動(dòng)畫，如投籃、射門、劃船、蝴蝶飛舞等。

2.3 單個(gè)任務(wù)有梯度

將難度較大、比較綜合的任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，通過環(huán)節(jié)分解，選取關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)置學(xué)習(xí)臺(tái)階，放緩梯度。“抽獎(jiǎng)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)”任務(wù)分為四個(gè)階梯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)ActionScript時(shí)，不是一次輸入一大堆代碼，而是像拼插玩具一樣組合代碼功能，減輕學(xué)生的為難情緒。階梯一：轉(zhuǎn)盤在播放時(shí)間軸時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)，并可以調(diào)整轉(zhuǎn)速，只涉及旋轉(zhuǎn)屬性設(shè)置。階梯二：轉(zhuǎn)盤在按下開始按鈕時(shí)開始轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)速度為定值，將階梯一代碼語(yǔ)句塊拼插到按鈕動(dòng)作中，并應(yīng)用影片剪輯函數(shù)。階梯三：轉(zhuǎn)盤在按下開始按鈕時(shí)開始轉(zhuǎn)動(dòng)，并逐漸加速，在階梯二代碼中安插變量，設(shè)置初始值，并設(shè)置遞增代碼。階梯四：轉(zhuǎn)盤在按下停止按鈕時(shí)減速到停止，復(fù)制階梯三代碼，修改按鈕動(dòng)作，修改變量為遞減，并增加條件語(yǔ)句，刪除調(diào)用函數(shù)。學(xué)生不會(huì)覺得“路陡行進(jìn)難”，在每個(gè)階梯處還可設(shè)置自我檢測(cè)點(diǎn)，及早發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)一個(gè)問題解決一個(gè)問題，避免問題的迭代導(dǎo)致最終的放棄。

3 遷移設(shè)計(jì)拓展能力

職業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握工作、生活中所需要的技能，然而技能習(xí)得的最佳方式就是多練。多練并不意味著已經(jīng)掌握的技能還要反復(fù)練習(xí)，這樣就成了“苦”練，雖然提高了熟練程度，但卻降低學(xué)生的成功感和滿足感，學(xué)生會(huì)覺得做來做去都是一個(gè)樣，沒有挑戰(zhàn)，不愿意花費(fèi)時(shí)間去練習(xí)。這不但沒有起到鞏固、熟練的正面作用，反而引發(fā)厭學(xué)起負(fù)面作用。

遷移設(shè)計(jì)要讓學(xué)生將新、舊知識(shí)和技能聯(lián)系起來，通過學(xué)習(xí)新的知識(shí)，鞏固和復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，既提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有助于觸類旁通學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

遷移設(shè)計(jì)通常在課堂的開頭和結(jié)尾部分。開頭部分利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到溫故知新；結(jié)尾部分利于拓展學(xué)生思路，達(dá)到舉一反三。在學(xué)習(xí)幀和補(bǔ)間動(dòng)畫之初，不是直接到Flash軟件的時(shí)間軸面板講授新知，而是在PhotoShop軟件中動(dòng)畫面板進(jìn)行插入幀、幀延時(shí)、設(shè)置過渡幀效果，從學(xué)生已經(jīng)掌握的軟件界面入手，讓學(xué)生了解幀和層的關(guān)系，學(xué)生減少了對(duì)層的認(rèn)識(shí)負(fù)擔(dān)，也能對(duì)應(yīng)PhotoShop軟件中的插入幀、過渡幀，很快掌握Flash軟件中插入關(guān)鍵幀和創(chuàng)建傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫的知識(shí)技能要點(diǎn)。

學(xué)生完成“抽獎(jiǎng)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)制作之后，可以應(yīng)用所學(xué)的ActionScript語(yǔ)言中旋轉(zhuǎn)屬性設(shè)置，實(shí)現(xiàn)電子時(shí)鐘動(dòng)畫中秒針、分針、時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)制作。

4 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)激勵(lì)發(fā)揮

職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)都是分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的失敗者，見慣了低分，見慣了非對(duì)既錯(cuò)的評(píng)價(jià)，已經(jīng)失去了很多的自信心，他們總會(huì)懷疑自己，這些會(huì)導(dǎo)致其對(duì)待就業(yè)問題不能正確的定位。

在Flash課堂的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，不選用令學(xué)生眼暈的分?jǐn)?shù)制，而是采用電子商務(wù)網(wǎng)站中顧客評(píng)價(jià)賣家和快遞的評(píng)價(jià)方式。很多學(xué)生都體驗(yàn)過網(wǎng)上購(gòu)物，也都熟悉星級(jí)評(píng)價(jià)。星級(jí)評(píng)價(jià)中，不限于五顆星，而且每個(gè)星都是學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，都是幫助學(xué)生樹立自信的起點(diǎn)。具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目見表1。在課堂中除了保持原有的教師評(píng)價(jià)，還增加了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和被幫助同學(xué)評(píng)價(jià)。

通過課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)將學(xué)生對(duì)事、對(duì)人的態(tài)度評(píng)價(jià)放在最前，即先育人，培養(yǎng)學(xué)生能夠面對(duì)問題而不逃避問題，正確的對(duì)待工作及在同一工作環(huán)境中的人，養(yǎng)成良好的協(xié)作意識(shí)?！叭蝿?wù)完成情況”處于評(píng)價(jià)的中間位置，根據(jù)具體任務(wù)給出每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的總星級(jí)和按階梯或?qū)哟蔚慕o星點(diǎn)，注重過程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)的完成收獲知識(shí)和技能。“作品效果”是以往教學(xué)中教師常用的評(píng)價(jià)方式，放在偏后的位置，對(duì)操作相對(duì)熟練的學(xué)生有更高的要求。最后一項(xiàng)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的，對(duì)于操作非常熟練的學(xué)生在課堂內(nèi)也給以挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)其不但可以想到還可以實(shí)現(xiàn)。通過評(píng)價(jià)更好的激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提升能力。

此外，為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，如果出現(xiàn)課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，理論作業(yè)多于實(shí)踐作業(yè)，上機(jī)實(shí)踐課后不好安排等問題，我們以不增加總課時(shí)為前提，相對(duì)集中的安排課時(shí)，讓學(xué)生充分利用課上時(shí)間完成講練任務(wù)，在課后作業(yè)[6]的形式上以草圖繪制和動(dòng)畫腳本描述為主，加強(qiáng)學(xué)生的課前規(guī)劃能力，在避開技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段的同時(shí)放開學(xué)生的想象空間。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的提升，達(dá)到課堂容量的有效性，以學(xué)生作品的完成過程及作品效果衡量課堂的實(shí)際效果。減負(fù)不是讓學(xué)生不練或少練，而是讓學(xué)生精練，提升學(xué)生完成任務(wù)的效率和效果，學(xué)生能夠通過完成典型任務(wù)的過程總結(jié)重要環(huán)節(jié)，聯(lián)系可遷移知識(shí)，拓展可實(shí)現(xiàn)的其他效果。減負(fù)也不是讓學(xué)生沒有課外作業(yè)，而是讓學(xué)生的課外作業(yè)不是應(yīng)付老師，而是真正發(fā)揮自己的想象空間去繪制自設(shè)計(jì)角色場(chǎng)景的草圖，規(guī)劃故事情節(jié)及對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫腳本，描述要實(shí)現(xiàn)的效果，帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師灌輸式、學(xué)生求教式學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為老師的“負(fù)擔(dān)”，通過老師的引導(dǎo)和組織，使學(xué)生在寬松、愉快的課堂環(huán)境中完成實(shí)用性的動(dòng)畫作品制作。

課堂內(nèi)容的組織和展現(xiàn)還有待于通過信息化和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式，提升學(xué)生的主動(dòng)性和過程的記錄性。星級(jí)評(píng)價(jià)方式存在不夠科學(xué)、系統(tǒng)、準(zhǔn)確等問題，對(duì)于育人而言最好的評(píng)價(jià)就是激勵(lì)，而不是打擊挫敗，這些還需要老師通過教學(xué)過程的摸索，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

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