楊愛琴

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.026

摘 要： 綜合分析Visual Basic課程中運用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)存在的不足，結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，將翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式引入到Visual Basic課程的課堂教學(xué)中，在微視頻的制作、課前線上學(xué)習(xí)、課堂討論和課后評價與反思等方面進行了改革。新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了Visual Basic課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； Visual Basic； 應(yīng)用研究； 教學(xué)模式； 課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-89-02

Research on the application of flipped classroom in Visual Basic course

Yang Aiqin

（School of Computer Science and Technology， Nantong University， Nantong， Jiangsu 226019， China）

Abstract： The flipped classroom， a new teaching model， is introduced into the classroom teaching of Visual Basic course after analyzing the various shortcomings of traditional classroom teaching model and combining with the needs of modern personnel training. Micro video production， learning before-class， classroom discussion， estimation and reflection after-class， and so on are reformed. The new teaching model has cultivated the study interest of students before class and after class， and has improved the teaching effect of Basic Visual course.

Key words： flipped classroom； Visual Basic； application research； teaching model； classroom teaching

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom），其理念源于美國Woodland Park的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergman和Aaron Sams。他們發(fā)現(xiàn)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生缺課現(xiàn)象，為了給這些學(xué)生補課，將自己的課堂教學(xué)錄制成教學(xué)視頻，放到網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)[1]。后來就逐漸演變成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反。眾所周知，由于受時間少、知識點多等因素的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師一直在課堂上講授知識點，學(xué)生只是作為傾聽者，教和學(xué)之間無法進行有效的互動，從而影響Visual Basic課程的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，這是一種新型的教學(xué)模式[2]。在這種教學(xué)模式下，實現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的互換，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，教師由主講人變成引導(dǎo)者、問題解決者。課堂不再是教師唱獨角戲的地方，而是作為教師和學(xué)生的溝通場所，通過課堂討論，教師可以及時了解到學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，有針對性的討論，有助于加深學(xué)生對Visual Basic知識點的掌握。近幾年，許多教育者也提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型在許多課程中的應(yīng)用研究[3-4]。

1 Visual Basic課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

Visual Basic課程是大學(xué)生一年級學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課。Visual Basic課程由兩個部分組成：一是理論知識部分，這部分采用課堂教學(xué)形式，主要介紹Visual Basic程序設(shè)計語言，通過實例引導(dǎo)學(xué)生進行程序設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力；二是實踐部分，與理論教學(xué)配合，一方面驗證課堂教學(xué)所學(xué)的編程語言和編程技術(shù)，鞏固所學(xué)的知識[5]。

經(jīng)過十多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行Visual Basic教學(xué)存在以下不足之處。

1.1 學(xué)生計算機水平參差不齊

近幾年來，隨著高考擴招，大學(xué)生的生源素質(zhì)每況愈下，且他們的計算機水平參差不齊。由于教育發(fā)展存在不平衡現(xiàn)象，有些大學(xué)生在大學(xué)以前已經(jīng)接觸到一些計算機方面的知識，他們的接受能力較強，教師可能只需示范一遍學(xué)生就領(lǐng)會；而也有一部分大學(xué)生是零基礎(chǔ)，教師示范后不能立即掌握。若對所有學(xué)生施用同一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，則他們之間的差距將會越來越大。

1.2 喜歡死記，不擅思考

學(xué)生從小到大，一直接受的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即教師在課堂上不停地講授知識點，教師無暇顧及學(xué)生的聽課表現(xiàn)，久而久之，課堂上經(jīng)常看見學(xué)生思想開小差、偷偷玩手機、打盹等現(xiàn)象。為了期末考試中免于不及格，他們習(xí)慣突擊復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法適合于文科類的課程，死記硬背后效果還不錯。但是，Visual Basic是一門實踐性、綜合設(shè)計性較強，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，Visual Basic的知識點先易后難、前后關(guān)聯(lián)，一旦學(xué)生沒有掌握某個知識點，那么就有可能聽不懂后面的知識點。因此，單純地死記知識點而不能理解和靈活運用知識點，是學(xué)不好Visual Basic的。

1.3 師生間缺少交流的機會

為了完成Visual Basic的教學(xué)任務(wù)，教師將大部分課堂時間用于講授新知識點，師生之間的互動機會較少。對于初學(xué)者，學(xué)生編寫的程序難免會出現(xiàn)各種錯誤，又不易找出錯在何處。但受實驗時間有限、學(xué)生不愛主動提問等因素的影響，教師的輔導(dǎo)顧及不到所有學(xué)生，也就不能及時幫助到他們。

1.4 缺少有效的考核機制

目前，Visual Basic的考核機制由出勤率、平時作業(yè)和期末考試組成。出勤率僅反映學(xué)生的出勤情況，至于課堂的聽課效率很難量化衡量。平時作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，也不能真實反映學(xué)生的水平。期末考試是以最后一次的筆試成績?yōu)橐罁?jù)。而Visual Basic是重視實踐的一門課程。上機實驗水平較能反映學(xué)生對理論知識的掌握程度，但未被納入考核。因此，現(xiàn)行的考核機制不利于培養(yǎng)學(xué)生Visual Basic的編程技術(shù)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在Visual Basic課程中的應(yīng)用

為了改變Visual Basic課程的教學(xué)現(xiàn)狀，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí)的興趣，筆者嘗試在自己所教的課程“高級語言程序設(shè)計（VB）”實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有四個：微視頻的制作、學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)、課堂討論、課后評價與反思。

2.1 微視頻的制作

微視頻的制作是實踐翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在制作微視頻時，教師需要將包含知識點的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，也可以選用其他教師制作的優(yōu)秀視頻資料。教師在制作視頻時不僅需要合理組織內(nèi)容，還應(yīng)注重吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻中還應(yīng)布置相應(yīng)的問題和課后小測試，以此可以引發(fā)學(xué)生的主動思考和進行學(xué)習(xí)效果的檢查。為了保持學(xué)生的興奮度，每段視頻時間不宜過長，一般以15分鐘左右為宜。

2.2 課前在線學(xué)習(xí)

課前在線學(xué)習(xí)包括微視頻的知識講解和習(xí)題練習(xí)，這是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)終端在課前通過觀看視頻進行學(xué)習(xí)。課前在線學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)知識點的整體把握，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的關(guān)鍵步驟。有了優(yōu)秀的微視頻資源，還需學(xué)生更好地配合，課前在線學(xué)習(xí)的好壞將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論的成效。為了更好地了解學(xué)生課外有沒有觀看視頻及觀看后的效果，還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)評價，并對學(xué)生提出的問題給予及時回答。通過課前在線學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過多次觀看視頻來彌補與其他學(xué)生的差距。

2.3 課堂討論

課堂上教師可通過設(shè)計包含知識點的程序，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生需全身心地參與到課堂討論活動中，通過自主探究或與同學(xué)、教師進行交流討論來進一步發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，進而實現(xiàn)查漏補缺，并最終以書面寫下程序代碼或提交程序文件等方式完成課堂討論的總結(jié)。通過課堂討論，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的知識掌握情況進行實時反饋，有助于學(xué)生客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便在課后改進不足之處。

2.4 課后評價與反思

高效的課堂離不開課后評價和反思，及時有效的評價和反思對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)具有良好的促進作用，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中不可忽略的部分。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，教師能夠根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況適當(dāng)調(diào)控好自己的教學(xué)進度，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。

3 總結(jié)與展望

Visual Basic課程是一個實踐性極強的課程，不僅要求學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實，還要有過硬的動手能力。本文分析了Visual Basic課程中運用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)存在的不足，提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到Visual Basic課程的教學(xué)中。為了實踐新的教學(xué)模式，在微視頻的制作、課前學(xué)習(xí)、課中討論、課后評價等方面進行探討。實踐表明，通過師生雙方的不斷努力，Visual Basic課程教學(xué)上取得比較理想的教學(xué)效果。今后，還將進一步探索如何提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性，以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

參考文獻（References）：

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http：//educationnext.org/the flipping classroom.html.

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教學(xué)設(shè)計研究[J]，開放教育研究，2013.19（1）：58-64

[3] 廉侃超.王彩霞.翻轉(zhuǎn)課堂在Visual Basic程序設(shè)計選擇結(jié)構(gòu)

教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].運城學(xué)院學(xué)報，2015.3：7-9

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[5] 鄭國平，王杰華.Visual Basic程序設(shè)計[M].高等教育出版社，

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