□周衍安

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職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)成長研究

□周衍安

摘要：職業(yè)能力是各種心理成分的集合，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的關(guān)鍵問題之一。職業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)分為縱向和橫向兩部分，不同知識形態(tài)對應(yīng)著職業(yè)能力的不同階段。比較新手和實(shí)踐專家職業(yè)能力之間的實(shí)然差距發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐專家具有特殊的行為特征和動作特征。職業(yè)院校要從生涯觀、知識觀、訓(xùn)練觀、反思實(shí)踐觀角度審視職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律，并關(guān)注和研究在校生初始職業(yè)能力生成的內(nèi)在邏輯規(guī)律和發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)成長；實(shí)踐專家；反思實(shí)踐

職業(yè)能力是什么，職校學(xué)生應(yīng)該具備何種職業(yè)能力，是反思職業(yè)院校人才培養(yǎng)的起始問題。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

（一）職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)觀

有學(xué)者認(rèn)為，能力是進(jìn)行特定活動不可或缺的本性心理特性的集合，結(jié)構(gòu)觀視角是從職業(yè)能力的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和能力層次來闡釋職業(yè)能力的組成要素[1]，職業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)分為縱向和橫向兩部分，縱向?qū)哟斡?基礎(chǔ)職業(yè)能力和關(guān)鍵能力；橫向?qū)哟斡?社會能力、方法能力和專業(yè)能力。有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)掌握：生存就業(yè)的基本能力、持續(xù)就業(yè)的支撐能力和職業(yè)發(fā)展的增長能力[2]。職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)觀認(rèn)為心理運(yùn)算應(yīng)該與外顯行為、知識應(yīng)該與實(shí)際操作行為聯(lián)系起來，然而卻沒能闡明聯(lián)系和實(shí)際進(jìn)行操作的過程，沒能對職業(yè)能力自身進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)觀沒有關(guān)注職業(yè)能力發(fā)展過程和真實(shí)工作情境，僅僅對職業(yè)能力進(jìn)行了描述，但這種描述不能展現(xiàn)職業(yè)能力的關(guān)鍵。

（二）職業(yè)能力的本質(zhì)觀

職業(yè)能力本質(zhì)觀關(guān)注職業(yè)能力是什么的問題。職業(yè)能力是各種心理成分的集合，包括分析能力和判斷能力及在真實(shí)工作情景中的理解能力，與職業(yè)教育的實(shí)際需求想符合。心理成分組成職業(yè)能力的核心成分，心理要素在不同職業(yè)能力中的比例不一樣，職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是把各種不同的心理要素互相緊密結(jié)合，讓具體工作要素與實(shí)際專業(yè)知識互相聯(lián)系。這些聯(lián)系的具體內(nèi)容一般是隨著時(shí)間和空間的變化而發(fā)生著變化，然而這些聯(lián)系是職業(yè)能力的焦點(diǎn)和關(guān)鍵，可以認(rèn)為職業(yè)能力形成過程等同于把專業(yè)知識與工作任務(wù)要素之間聯(lián)系起來。由此可以知道，職業(yè)能力的養(yǎng)成既離不開具體的聯(lián)系內(nèi)容，還必需經(jīng)常在知識和工作中創(chuàng)立聯(lián)系[3]。

（三）關(guān)鍵職業(yè)能力

UNESCO對關(guān)鍵職業(yè)能力的定義:個(gè)體獲取特定領(lǐng)域工作需要的內(nèi)容廣泛的專業(yè)知識和基礎(chǔ)職業(yè)能力，具有這種能力，選擇職業(yè)時(shí)能突破所限制，從一個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)領(lǐng)域[4]。各類能力都有各自不同的功能，然而其中僅有部分職業(yè)能力是關(guān)鍵的。關(guān)鍵能力不屬于具體專業(yè)能力，而歸類于社會能力、個(gè)人能力和方法能力的高級成長階段。關(guān)鍵能力超越了專業(yè)職業(yè)能力和知識范疇，對從業(yè)者未來發(fā)展起關(guān)鍵作用，是從業(yè)者綜合職業(yè)能力的重要部分。如果個(gè)體能具有關(guān)鍵能力并且把關(guān)鍵能力內(nèi)化為個(gè)體自己的基本素質(zhì)，就非常有可能在變化的環(huán)境（職業(yè)發(fā)展變化或勞動組織形成）里再次獲得職業(yè)能力和專業(yè)知識，從而能讓自我的發(fā)展具有連續(xù)性[5]。

二、職業(yè)能力的發(fā)展階段和職業(yè)成長

（一）職業(yè)能力發(fā)展的階段理論和職業(yè)成長的邏輯發(fā)展規(guī)律

本耐、德萊福斯和勞耐爾提出了職業(yè)能力發(fā)展階段理論[6]，分析了從新手到專家的五個(gè)發(fā)展階段，并描述了每個(gè)階段的能力特征、能做出的行動及向上階段發(fā)展所需要的專業(yè)知識類型和學(xué)習(xí)內(nèi)容（圖1）。

比較新手與實(shí)踐專家職業(yè)能力之間的實(shí)然差距，理清從新手成長為實(shí)踐專家不可或缺的過程和條件，是職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，同時(shí)也是職業(yè)教育課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。職業(yè)能力發(fā)展從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開始，最后還要回歸到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。與工作任務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識只可能做為從新手發(fā)展為實(shí)踐專家的預(yù)備，需要立足于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)來形成完善知識體系，只有如此才有希望成長為實(shí)踐方面的專家。

職業(yè)院校針對在校學(xué)生開展課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律來設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程安排的序列。學(xué)習(xí)者的個(gè)人職業(yè)成長既包括專業(yè)知識的掌握和積累，還包括從開始能勝任初級工作任務(wù)到后來能勝任復(fù)雜工作任務(wù)的個(gè)體職業(yè)能力成長過程，這種特殊的能力發(fā)展過程就是從初學(xué)者到實(shí)踐專家的職業(yè)能力成長過程，不同的知識形態(tài)對應(yīng)著不同的成長階段。因此，應(yīng)該采取科學(xué)可行的方法和有用載體，把個(gè)體從低級發(fā)展階段科學(xué)地引入到高級復(fù)雜的階段。

（二）實(shí)踐專家的特征和本質(zhì)

1.不同領(lǐng)域的實(shí)踐專家在本領(lǐng)域都具備相當(dāng)豐富的特別性知識。這種實(shí)踐專家類型的知識有鮮明的領(lǐng)域獨(dú)特性。對比新手，實(shí)踐專家往往可以充分的利用和運(yùn)用注意資源進(jìn)行問題表征和開展策略性思考，也就是說能更好地進(jìn)行深刻思考和實(shí)踐。由此，相比新手，實(shí)踐專家的比較優(yōu)勢在于快速和精準(zhǔn)觸及問題的關(guān)鍵，能更好地面對和迅速融入不一樣的工作情景和工作現(xiàn)場。專家在解決問題中必然要使用自己總結(jié)的策略，而新手一般情況下不懂得如何使用策略。

2.實(shí)踐專家的行為特征。從心理學(xué)角度來看，在解決問題的時(shí)候，實(shí)踐專家的心智過程更多表現(xiàn)為較高自動化[7]。實(shí)踐專家一般具備較高的自動化處理能力，這種能力使實(shí)踐專家行為技能的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出新手。從心理學(xué)角度來看，實(shí)踐方面的專家經(jīng)常能自動選取線索來源的知覺通道，科學(xué)選取、調(diào)配、整合資源，為構(gòu)建可能的假設(shè)準(zhǔn)備較多的背景知識，自動提供信息更新和假設(shè)形成的工作平臺。一般情況下，在完成線索搜集后，實(shí)踐專家通常能通過線索的整合來建構(gòu)問題空間，建立對具體問題的理解和表征，并解決問題。

3.實(shí)踐專家的動作特征。隨著實(shí)際工作任務(wù)的復(fù)雜化和精細(xì)化，越來越多的實(shí)際操作職業(yè)能力要求工作者要快速和準(zhǔn)確應(yīng)對，這是要求較高的雙重能力標(biāo)準(zhǔn)。但是，從事簡單工作的一線操作人員經(jīng)常會面臨問題，當(dāng)他們注重速度的時(shí)候會導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量的下降，反之亦然。相比較而言，具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐專家一般可以根據(jù)具體的情境和實(shí)際需求來科學(xué)安排工作，同時(shí)能進(jìn)行利弊的權(quán)衡和把握。這種高度熟練的實(shí)際操作職業(yè)能力，離不開長期練習(xí)和不斷反饋，由于實(shí)際操作職業(yè)能力中還包含許多認(rèn)知因素，實(shí)踐專家能把心智思維能力與身體運(yùn)動能力結(jié)合起來。

圖1　職業(yè)成長的規(guī)律——從初學(xué)者到實(shí)踐專家

三、不同視野下的職業(yè)能力和職業(yè)成長

（一）生涯觀視角

職業(yè)能力發(fā)展成長離不開長期的積累，職業(yè)能力水平的提升既離不開個(gè)體付出，又離不開職業(yè)生涯發(fā)展路徑的科學(xué)選擇，個(gè)體的職業(yè)生涯方向的選擇能深刻影響個(gè)體職業(yè)能力養(yǎng)成的連續(xù)性。個(gè)體的職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀間接地影響著職業(yè)能力的發(fā)展和養(yǎng)成方向。從新手到實(shí)踐專家的職業(yè)能力發(fā)展歷程往往表現(xiàn)出各不相同，各有特色，不可復(fù)制的特點(diǎn)，這是由于專業(yè)領(lǐng)域不盡相同，并且每個(gè)人的職業(yè)生涯都有不同的發(fā)展路徑。在職業(yè)能力養(yǎng)成中，職業(yè)興趣是個(gè)體行為的重要?jiǎng)恿碓?，興趣和愛好也是個(gè)體在工作中持續(xù)獲得學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的關(guān)鍵因素之一。職業(yè)興趣在一定程度上決定了個(gè)體選擇的職業(yè)類型和個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展路徑，影響了個(gè)體職業(yè)能力的發(fā)展起點(diǎn)和發(fā)展方向。職業(yè)的價(jià)值觀往往決定著個(gè)體職業(yè)發(fā)展中的追求，也就是說個(gè)體獲取職業(yè)能力的終極目的是什么。相比個(gè)體的職業(yè)興趣，個(gè)體職業(yè)價(jià)值觀的塑成往往需要更多的時(shí)間，也是較高程度的內(nèi)在要求，個(gè)體職業(yè)價(jià)值觀在塑成以后不容易改變。當(dāng)職業(yè)價(jià)值觀與實(shí)際工作相符的時(shí)候，個(gè)體在工作中可以獲得更多的成就感，這樣就為專家職業(yè)能力的發(fā)展提供了空間和平臺。

（二）知識觀視角

知識是個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件，實(shí)踐專家的重要特征是在本領(lǐng)域有豐富的特殊性知識且知識結(jié)構(gòu)良好。一般來說，工具的活動是按照技術(shù)規(guī)則來進(jìn)行的，同時(shí)技術(shù)規(guī)則又是以經(jīng)驗(yàn)知識作為基礎(chǔ)的。因此可知，實(shí)踐專家的優(yōu)勢在于比新手有更多的大量結(jié)構(gòu)化知識。職業(yè)能力的養(yǎng)成和提高離不開大量有關(guān)個(gè)體成長知識和相關(guān)知識的優(yōu)化，這是個(gè)體職業(yè)能力穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。實(shí)踐專家的知識結(jié)構(gòu)中同時(shí)包含顯性知識和隱性知識，隱性知識分別有基于言語、身體、元認(rèn)知和社會文化的。實(shí)踐專家與新手最明顯的不同是實(shí)踐專家具備基于身體和元認(rèn)知的隱性知識[8]。具備基于身體隱性知識使實(shí)踐專家表現(xiàn)出較高的操作職業(yè)能力，具備基于元認(rèn)知隱性知識使實(shí)踐專家具有解決問題并且能進(jìn)行認(rèn)知加工的能力。個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展的核心要素是真正對隱性知識的熟悉和融通，這對于新手成長為實(shí)踐專家是必不可少的。實(shí)踐專家不僅有熟練的實(shí)際操作能力，更重要的是實(shí)踐專家能獨(dú)立解決面臨的問題，這種高級職業(yè)能力離不開隱性知識的積累。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)該通過強(qiáng)化實(shí)踐技能促使學(xué)生真正初步掌握隱性知識。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程要向本專業(yè)最新的技術(shù)領(lǐng)域開放、要面向企業(yè)行業(yè)和勞動力市場開放，還要面向認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域開放。只有經(jīng)過持續(xù)不斷的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生才能將內(nèi)在的知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，并成長為高水平的實(shí)踐專家。

（三）訓(xùn)練觀視角

個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展養(yǎng)成最直接最有效的因素是訓(xùn)練，個(gè)體要成長為實(shí)踐專家離不開長期不斷的訓(xùn)練，這就要求個(gè)體對自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行長期不斷的鉆研。新手要成長為特定領(lǐng)域的專家，離不開實(shí)踐活動，這種實(shí)踐活動主要體現(xiàn)在專業(yè)訓(xùn)練。訓(xùn)練階段是個(gè)體進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和掌握規(guī)律的關(guān)鍵，是從專業(yè)知識學(xué)習(xí)向?qū)＜衣殬I(yè)能力發(fā)展的重要過渡。新手要發(fā)展成長為實(shí)踐專家需要具有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但僅僅具有專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新手要成長為實(shí)踐專家必需進(jìn)行特定的專業(yè)訓(xùn)練，特定的專業(yè)訓(xùn)練不僅能使專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，而且也是個(gè)體持續(xù)進(jìn)步的核心要素。因?yàn)樘囟ǖ膶I(yè)訓(xùn)練可以使個(gè)體得到非常直接的經(jīng)驗(yàn)，其他方面的學(xué)習(xí)途徑獲得的是間接經(jīng)驗(yàn)。不同于常規(guī)職業(yè)能力獲得，通過專門訓(xùn)練，專家職業(yè)能力可以持續(xù)提高。特定的專業(yè)訓(xùn)練一般包含各種訓(xùn)練部分和單元，不同訓(xùn)練單元和項(xiàng)目針對性各不相同，要實(shí)現(xiàn)較好的效果離不開訓(xùn)練單元和項(xiàng)目合理有效的組合。專門訓(xùn)練數(shù)量和質(zhì)量是確保個(gè)體職業(yè)能力水平提高的基本條件，專門訓(xùn)練的復(fù)雜性使得個(gè)體能擺脫簡單的經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

（四）反思實(shí)踐觀

反思實(shí)踐是實(shí)踐專家職業(yè)能力發(fā)展過程中不可缺少的核心環(huán)節(jié)。作為從思想到行動或從行動到思想的循環(huán)往復(fù)過程，反思實(shí)踐從認(rèn)知加工的角度來進(jìn)行分析，反思與解決問題的策略相聯(lián)，離不開元認(rèn)知的過程。專家借助具體行動之前的反思行為來解決問題，但理論學(xué)習(xí)不能提供這種能力。個(gè)體從新手成長為實(shí)踐專家，不需要固定的反思實(shí)踐模型，而是要發(fā)現(xiàn)影響個(gè)體自身有效反思實(shí)踐的因素，促進(jìn)個(gè)體自身進(jìn)行反思實(shí)踐。職場伙伴的互相學(xué)習(xí)是專家職業(yè)能力養(yǎng)成的重要途徑，通過同伴之間的互相學(xué)習(xí)，直接可以獲得更多全新知識經(jīng)驗(yàn)并促使個(gè)體在實(shí)踐中開展更多的反思。同伴可提供新的思考視角，可能使個(gè)體擁有更大范圍的思維空間，實(shí)現(xiàn)思路拓展。個(gè)體進(jìn)行反思實(shí)踐的過程中經(jīng)常會遇到困難問題并難以抉擇，這時(shí)善于進(jìn)行反思的個(gè)體往往可以把難題進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身的專業(yè)實(shí)踐能力提升。

四、職業(yè)院校在學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展成長中的作用

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)成長指導(dǎo)

職業(yè)院校學(xué)生無論在校期間和畢業(yè)以后，個(gè)體職業(yè)能力的成長都離不開專業(yè)知識的持續(xù)學(xué)習(xí)，要參與持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練，這些學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的驅(qū)動力主要來自職業(yè)興趣和職業(yè)愛好?，F(xiàn)實(shí)情況顯示，職教學(xué)生的生涯選擇往往是盲目的，職教學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識熟悉程度往往是非常低的，這在很大程度上制約著今后個(gè)人職業(yè)能力的良性發(fā)展。生涯選擇的盲目性，使職業(yè)院校學(xué)生不能專注于個(gè)人職業(yè)能力的提高，會嚴(yán)重影響職業(yè)能力發(fā)展，因此需要科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。研究顯示表明[9]，個(gè)體如果具備較高他自我認(rèn)識能力并熟悉自己的職業(yè)，個(gè)體就能很好地把握自己并科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)選擇，否則個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展方向和路徑可能就會出現(xiàn)問題，很難實(shí)現(xiàn)和達(dá)到實(shí)踐專家層面的職業(yè)能力水平。職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展生涯往往面臨著障礙，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入一定的組織工作場景，這些組織一般都要在宏觀層面針對成員開展特定的職業(yè)生涯規(guī)劃，但這種宏觀生涯規(guī)劃既可能利于個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展，也有可能限制組織成員的生涯路徑和職業(yè)能力養(yǎng)成。

實(shí)踐專家職業(yè)能力的養(yǎng)成是漫長的過程，在學(xué)校階段，職業(yè)院校的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和提高，要進(jìn)行合理有效的職業(yè)成長指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識和熟悉相關(guān)職業(yè)。從發(fā)展起點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、發(fā)展路徑等角度來看，要利用校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等手段，創(chuàng)造利于學(xué)生職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的良性因素。

（二）創(chuàng)造有利于職業(yè)成長的真實(shí)情境

個(gè)體職業(yè)能力的成長需要個(gè)人的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，但學(xué)校里學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實(shí)情境往往有很大的不同，這種不同和差距是個(gè)體職業(yè)能力成長發(fā)展的空間，也是職業(yè)能力成長的源泉。專業(yè)知識是專業(yè)成長的保障實(shí)踐和專家職業(yè)能力形成的重要基礎(chǔ)，但專業(yè)知識學(xué)習(xí)不能替代訓(xùn)練和反思，專業(yè)知識學(xué)習(xí)是職業(yè)能力發(fā)展的必要條件但不是充分條件。

職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最好在實(shí)際情境或模擬實(shí)際情境下進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才可能通過真實(shí)或模擬真實(shí)情境的實(shí)踐操作，來理會和檢驗(yàn)專業(yè)方面的知識，進(jìn)而把知識遷移轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)的職業(yè)能力，因此從職業(yè)能力遷移來看，職業(yè)能力養(yǎng)成離不開接近實(shí)際情境的專門訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練。職業(yè)院校內(nèi)部的的職業(yè)能力培養(yǎng)模式不能給予學(xué)生合法的身份，學(xué)生不容易真正參與到實(shí)際情境中去。職業(yè)院校畢業(yè)生一般不是真正的的實(shí)踐專家，這是因?yàn)槁殬I(yè)院校內(nèi)部的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專門訓(xùn)練僅僅是專家職業(yè)能力發(fā)展起始階段比例不高的部分，校內(nèi)知識學(xué)習(xí)和專門訓(xùn)練同時(shí)面臨著規(guī)?；c效益的博弈，不同的因素從不同角度影響著職業(yè)院校中個(gè)體反思的實(shí)踐?；趯W(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育往往存在校企合作的障礙，因此職業(yè)院校中的能力培養(yǎng)對于專家職業(yè)能力的養(yǎng)成，從全過程來看，是一種準(zhǔn)備工作。

（三）促進(jìn)學(xué)生自我意識形成，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)是職業(yè)能力學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，他們往往擁有鮮明個(gè)性特征，但職業(yè)院校學(xué)生普遍欠缺反思實(shí)踐所必需的主體意識。對于職業(yè)院校來說，要使學(xué)生具有健全主體意識和自我發(fā)展素質(zhì)，為以后個(gè)體職業(yè)能力的養(yǎng)成提供保證。如果缺乏自我主體意識，個(gè)體就不能把知識和技術(shù)進(jìn)行內(nèi)化，就不能主動反思實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)后就不能靈活應(yīng)對外在世界和工作場所，難以在真實(shí)情境中把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來。職業(yè)院校在校學(xué)生自我意識（自我認(rèn)識和評價(jià)）的構(gòu)建和形成具有系統(tǒng)化和復(fù)雜化特點(diǎn)，也是學(xué)生畢業(yè)后成為實(shí)踐專家的重要基礎(chǔ)。教育部開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，人力資源和社會保障部開展了企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，這些改革探索的重要目的是促使學(xué)徒擁有更好職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同感，也同時(shí)能有利于個(gè)體自我意識的養(yǎng)成。

反思實(shí)踐的能力往往比知識更有價(jià)值和作用。職業(yè)院校的在校學(xué)生應(yīng)該學(xué)會思考，學(xué)會理解周圍環(huán)境。職業(yè)院校是在校學(xué)生人格形成的前期重要場所，職業(yè)院校要通過多種方式幫助在校生加強(qiáng)自我和社會認(rèn)知，促進(jìn)良好自我發(fā)展素質(zhì)的形成。職業(yè)院校要使學(xué)生明白，在校學(xué)習(xí)只是未來職業(yè)發(fā)展的起始，這種在校學(xué)習(xí)場景不應(yīng)該僅僅是教室、課堂和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，要讓學(xué)生具備在各類情境下都能抓住機(jī)會開展自我學(xué)習(xí)和思考能力。職業(yè)院校有義務(wù)和責(zé)任幫助和促使在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考并逐步構(gòu)建自我意識，應(yīng)該讓在校學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)能力發(fā)展是終身和持續(xù)的。要讓學(xué)生意識到善于思考是個(gè)體職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展必不可少的條件，這也是學(xué)校進(jìn)行全方位育人的關(guān)鍵途徑。

個(gè)體職業(yè)能力養(yǎng)成關(guān)注的是一個(gè)新手成長為實(shí)踐專家的整個(gè)過程和相關(guān)作用要素?？v觀個(gè)體職業(yè)能力的全過程，在校學(xué)生只能認(rèn)作為新手，培養(yǎng)在校學(xué)生的初始職業(yè)能力應(yīng)該是學(xué)校職業(yè)教育的主要任務(wù)。以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育應(yīng)該對個(gè)體職業(yè)能力養(yǎng)成方式和過程進(jìn)行全方位關(guān)注和介入。職業(yè)院校應(yīng)該關(guān)注和研究在校學(xué)生初始職業(yè)能力的內(nèi)在邏輯規(guī)律和發(fā)展路徑，真正提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯劉揚(yáng)軍

作者簡介：周衍安，男，安徽碭山人，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所（政策研究室）副研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

基金項(xiàng)目：2014江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目 “芬蘭與臺灣高等技職教育質(zhì)量保證制度比較研究”（編號：2014SJB421），主持人：周衍安；2015教育部人文社會科學(xué)一般項(xiàng)目“基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)與實(shí)證研究”（編號：15YJA880059），主持人：孫進(jìn)。

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文章編號：1001－7518（2016）10-0061-04