□邵長蘭

?

美國職業(yè)技術教育研究的焦點問題及啟示

□邵長蘭

摘要：近代以來，美國職業(yè)技術教育實踐及理論研究始終走在世界的前列，了解當代美國職業(yè)技術教育理論研究的焦點問題，對我國職業(yè)技術教育研究具有有益的啟示。以美國職業(yè)技術教育研究領域三種權威雜志近五年內(nèi)的論文為分析對象，采用主題詞詞頻統(tǒng)計方法，以詞頻集中趨勢加以界定，目前美國職業(yè)技術教育研究的焦點問題主要集中在四個方面：課程和教學問題、教師教育問題、學生問題以及元研究。分析表明，美國職業(yè)技術教育研究在為提高職業(yè)技術教育教學質(zhì)量服務的同時，也追求研究自身的卓越，如重視元研究，尤其對研究方法的重視，力爭研究的科學性、規(guī)范性和研究成果的質(zhì)量。

關鍵詞：美國；職業(yè)技術教育研究；焦點問題

在世界范圍內(nèi)，美國職業(yè)技術教育體系是比較完善和發(fā)達的，其相關研究也始終走在世界前列。對美國職業(yè)技術教育目前研究領域焦點問題進行分析，可以幫助我們更好地了解和把握美國職業(yè)技術教育發(fā)展及其理論研究的現(xiàn)狀和問題，對我國職業(yè)教育理論研究具有有益的啟示。

本研究選定了美國職業(yè)技術教育理論研究領域3本權威雜志——《職業(yè)技術教育研究》（career and technical education research，簡稱CTER）、《技術教育雜志》（Journal of technology education，簡稱JTE）和 《技術學習雜志》（Journal of technology study，簡稱JTS），以每種雜志近5年內(nèi)的研究論文作為分析對象，采用主題詞詞頻分析方法，以累計高頻主題詞來界定研究的集中趨勢，作為研究的焦點問題。

一、美國職業(yè)技術教育三種重要雜志介紹

（一）三種雜志基本情況介紹

《職業(yè)技術教育研究》1973年創(chuàng)刊，由職業(yè)技術教育研究協(xié)會（Association for career and technical education research，ACTER）承辦?！都夹g教育雜志》1989年創(chuàng)刊，由Illinois州立大學主辦，非盈利性的國際技術和工程教育家協(xié)會（the international technology and engineering educators association，ITEEA）協(xié)辦，關注先進技術文化問題。隸屬于ITEEA的技術和工程教師教育協(xié)會 （the Council on technologyandengineeringteachereducation，CTETE）也參與其中，主要關注技術教師教育問題?！都夹g學習雜志》1977年創(chuàng)刊，由Epsilon Pi Tau公司主辦，該公司是一個非盈利的學術性和專業(yè)性的名譽社團，編輯部設在Bowling Green州立大學的技術大樓。

三種雜志近五年出版情況如表1所示。

表1　三種雜志近五年出版情況

五年內(nèi)三種雜志共出版34期，刊發(fā)論文159篇。

（二）雜志權威性①解讀

《職業(yè)技術教育研究》、《技術教育雜志》和《技術學習雜志》是美國職業(yè)技術教育研究領域重要的（top tier or main）三種雜志。

首先，它們包含了生涯與技術教育（career and technical education，CTE）、技術教育（technology of education，TE）和工程教育 （engineering of education，EE）以及科學、技術、工程和數(shù)學教育（science，technology，engineering and mathematics，STEM）等大的職業(yè)技術教育項目框架下所有重要內(nèi)容的相關研究成果。

美國職業(yè)技術教育以英文簡寫CTE的形式為我們所熟悉，它是從VTE（vocational and technical education）轉(zhuǎn)變而來。美國是一個各州自治的聯(lián)邦制國家，在職業(yè)技術教育名稱方面，各州不一，如愛達荷州稱為PTE（professional and technical education），主要集中在農(nóng)業(yè)技術教育領域。在美國統(tǒng)一的CTE名稱之下，其職業(yè)技術教育項目主要包括[1]：農(nóng)業(yè)、食品和自然資源；建筑和建設；商業(yè)、管理和行政；教育和培訓；金融；政府和公共行政；健康科學；酒店和旅游；人類服務；信息技術；法律、公共安全和安保；生產(chǎn)；市場；科學、技術、工程和數(shù)學（STEM）；交通、運輸和物流?？傮w上，包括16個職業(yè)群（career clusters），79個職業(yè)路徑（career pathways），所有的CTE項目都在這一框架之下進行設計，分別在中等教育階段（high school，在這一水平上主要進行職業(yè)教育）、中等后教育階段（college，在這一水平上主要進行技術和工程教育）和職業(yè)生涯（主要針對工作崗位技能需要進行，在一些地方或州立的學院中進行occupational education項目）中實施。其中工程教育 （EE）、技術教育 （TE）和STEM項目以及CTE教師準備項目也包括在大的CTE框架之下，而且工程教育、技術教育和STEM項目有越來越突出和重要的趨勢。STEM項目既作為獨立的學術教育模塊和課程設計，也貫穿和整合于CTE其他各領域之中。在美國1983年宣布《教育處于危機之中》之后，STEM項目有越來越受到重視和加強的趨勢。近10年來在中等后教育水平上，CTE與STEM、TE和EE的關系②如圖1所示。

圖1　中等后教育階段CTE、STEM、TE和EE之間的關系

《職業(yè)技術教育研究》關注的話題主要有：職業(yè)技術教育；生涯教育；人力資源教育；K-12學校中的職業(yè)問題；中等后教育；成人和終身教育；勞動力教育。涵蓋了以上所介紹的CTE教育框架下的所有問題?！都夹g教育雜志》和《技術學習雜志》兩者相關性比較大，主要是為工程和技術教育領域的學者和教育者提供一個討論的平臺，探討這一領域的各種問題。三本雜志幾乎包含了CTE項目、TE和EE以及STEM的所有重要內(nèi)容及其有關研究成果。

其次，全美CTE、TE和EE的研究者和教育者均在這三種雜志上發(fā)表論文，在美國CTE研究領域有非常高的接受率（acceptance rate）。論文作者大多在美國各個綜合大學或者州立大學的相關學院工作，如教育學院、應用工程和安全技術學院、技術和教育學院、應用科學技術和教育學院、工程技術學院、STEM教育和專業(yè)學習學院等等。另外，還包括人數(shù)很少的一些非大學人員，如參與STEM項目的高中教師以及和這些大學研究者和教育者合作的企業(yè)界人士。多數(shù)論文作者在CTE、EE、TE和STEM領域有很高的聲望和影響力。

表2　《職業(yè)技術教育研究》主題詞及詞頻

第三，三種雜志主要反映美國各州和地區(qū)各種CTE項目的方方面面的情況，是了解美國本土職業(yè)技術教育及其理論研究非常好的窗口和渠道。

二、數(shù)據(jù)整理③及分析

（一）《職業(yè)技術教育研究》主題詞及詞頻統(tǒng)計

由表2可以歸納出，5年內(nèi)按照主題詞頻累計數(shù)目從高到低排序，依次為：CTE教師（13）；學生問題研究（13）；元研究（即對研究本身進行的研究，包括研究綜述、研究方法、研究課題的再研究等）（8）；教學（策略、方式、效能）（5）；影響因素（力）分析（5）；CTE教育面對的問題、挑戰(zhàn)和趨勢研究（4）；CTE和學術課程內(nèi)容整合以及農(nóng)業(yè)教育課程規(guī)劃（統(tǒng)稱課程問題，4）；關系研究（3）；合作教育（2）；安全教育（2）。其他如表1所列：CTE行政人員、綠色CTE和社區(qū)學院崗位培訓項目調(diào)研均為1次。其中把CTE領域?qū)W生數(shù)學、學生職業(yè)選擇、學生職業(yè)成長、學生組織和學生管理歸并為學生問題研究大類。

表3　《技術教育雜志》主題詞及詞頻

（二）《技術教育雜志》主題詞及詞頻統(tǒng)計

由表3可以歸納出，5年內(nèi)按照主題詞頻累計數(shù)目從高到低排序，依次為：課程融合問題（13）；教學問題（方法、策略、手段等）（8）；教師培養(yǎng)（7）；學生問題研究（5）；工程設計（4）；元研究（4）。其中把學生培養(yǎng)方法、學生技術能力發(fā)展、技術教育中學生的社會適應和工業(yè)技術教育學生兩種能力比較研究歸并為學生問題研究大類。其他如表2所列：工程學基礎概念建構、環(huán)境技術、技術教育中的問題、影響因素研究、兩種問題解決模型介紹、刊物變遷研究、技術文化、女性參與技術育調(diào)研、住宿服務、專業(yè)協(xié)會會議研究均為1次。

（三）《技術學習雜志》主題詞及詞頻統(tǒng)計

表4　《技術學習雜志》主題詞及詞頻

由表4可以歸納出，5年內(nèi)按照主題詞頻累計數(shù)目從高到低排序，依次為：教師專業(yè)發(fā)展和教師教育（8）；STEM教育（7）；學生問題研究（7）；技術可持續(xù)發(fā)展和設計（6）；影響因素研究（2）。其中把工程學研究生教育、博士研究生對未來職業(yè)的看法、學生在技術學習上幾種因素區(qū)別研究、學生學習、學生出勤管理和TE和EE專業(yè)博士生對自身職業(yè)的看法歸并為學生問題研究大類。其他如表3所列：區(qū)別研究（TE和EE）、網(wǎng)絡實驗室、、教學方法、安全教育、社區(qū)學院職業(yè)培訓項目、環(huán)境技術、專家和新手在某專業(yè)方面的區(qū)別、企業(yè)產(chǎn)品管理、技術現(xiàn)狀、ISO9000和ISO14000證書的影響、教育專業(yè)的技術技能發(fā)展、視覺技巧、虛擬世界和在教育中AR技術的應用等均為1次。

（四）三種雜志共同研究焦點問題界定

我們把每種雜志5年內(nèi)累計主題詞詞頻為1且沒有交叉研究的內(nèi)容去掉，得到下面的結果：

表5　三種雜志較高（≥2）詞頻主題詞

通過表5可以歸納統(tǒng)計出，三種雜志有4個共同的研究焦點，分別為：教學和課程問題（工程設計作為教學策略被歸入教學范疇，STEM教育作為一種課程設計歸入課程問題范疇）累計詞頻為42次；教師（教育者）問題（CTER，2010年1篇論文探討了CTE行政人員問題也被納入其中）累計詞頻為29次，以及學生問題（包括了所有與學生相關的學業(yè)、職業(yè)選擇、成長、管理等問題）累計詞頻為25次。雖然只有2種雜志關注了元研究問題，但其累計詞頻為12次，遠遠高于其他問題，因此，也被視為共同研究的焦點問題。為簡明起見，列表如下：

表6　按主題詞詞頻界定的共同研究焦點

三、研究結論與啟示

（一）研究結論

1.四個研究焦點問題。通過以上數(shù)據(jù)整理、歸納和分析得出，近年來，美國職業(yè)技術教育研究聚焦在四個方面的問題，分別為課程和教學問題、教師教育問題、學生問題和元研究問題。

從教育學的視角看，課程（或稱教學內(nèi)容）、教學（方法和手段）、教師和學生共同構成教學的主要要素，是教學過程中不可或缺的要件，也是保障教學質(zhì)量乃至職業(yè)技術教育質(zhì)量的重要條件?？梢钥闯?，美國職業(yè)技術教育研究具有接地服務的品質(zhì)。

理論研究源自實踐。因此，這一研究集中趨勢不難理解，因為在美國職業(yè)技術教育實踐領域，最關注的問題就是進行職業(yè)技術教育改革，創(chuàng)新CTE項目，提高其教育（教學）的質(zhì)量[2]，一方面滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，另一方面提高職業(yè)技術教育的吸引力，改變其在人們心目中低等教育的形象[3]。課程改革是職業(yè)技術教育質(zhì)量的保障，因而也是研究重中之重的問題——課程整合——CTE、學術課程和STEM的整合。在美國，CTE項目既要滿足社會對高技術人才需求，又要滿足學生長遠的生涯發(fā)展需求，還要迎合政策制定者對STEM領域更大的興趣[4]，必須考慮進行課程整合，增加CTE項目的技術、工程、科學和數(shù)學等教學內(nèi)容的含量。這一問題是目前美國職業(yè)技術教育領域正在進行的改革，眾多相關領域的研究者、學者和教育者都參與進來，進行理論探討和實踐設計。其次，是教學改革問題。因為美國CTE項目具有多樣性，面對的教育對象具有多元性，項目的時間安排具有靈活性，因此，為了滿足這種多元和多樣性，美國在CTE項目教學方面，采取了多種多樣的教學方式、方法，在線教學或遠程教學方式已經(jīng)占據(jù)突出位置，因此，對于這種教學方式的探討則受到更多人的關注。第三，美國職教師資同樣面臨短缺和質(zhì)量提高問題，作為保障教學（教育）質(zhì)量的主體要件，受到從上到下，從政策制定者到研究者再到一線教育者的重視。第四，美國是一個注重個性，教育理念體現(xiàn)“以學生為本”的國家，學生在學校事務處理方面具有相當?shù)挠绊懥?。對學生問題的關注是這一文化傳統(tǒng)下的必然結果。特別是職教領域涉及了越來越多的學生，如1999年有9，600，000名學生參加了CTE課程，到2007-2008年度增長到14，400，000名學生[5]。目前，雖然有的地區(qū)出現(xiàn)減少趨勢，但總體上一直保持著增長勢頭?？傊瑢W生問題的關注是美國教育研究領域的一個長期的關注焦點。

元研究（主要涉及研究方法問題）作為高頻主題詞出現(xiàn)，說明美國職業(yè)技術教育研究同時具有追求卓越的品質(zhì)，體現(xiàn)出研究者群體對研究的科學性和規(guī)范性的呼吁和追求，對研究質(zhì)量的呼吁和追求。

2.每個研究焦點問題關注的具體內(nèi)容。在大的主題之下，每個研究主題又有不同的關注點和面，對其進行系統(tǒng)分析，可以幫助我們更好地了解每一個焦點問題的具象。

（1）課程和教學問題。在課程和教學問題上，首先是CTE課程整合和教學方式方法探討。

在CTE課程整合研究方面，主要包括CTE和學術課程、CTE和STEM課程、TE和EE的整合，以及課程文化等問題。具體內(nèi)容包括：整合CTE與學術課程內(nèi)容，要把科學概念整合進課堂和實驗室教學，并認為學習目標的整合是最具體和最簡單的辦法；數(shù)學和技術教育以及科學融合的方法問題；在TE教育中如何融入工程學內(nèi)容，以及在技術教育中提供歷史、社會和環(huán)境內(nèi)容的歷史考察和文化理解問題；把STEM課程原理、概念整合進CTE教學中，并分析了科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展和涵義及其相互關系，界定了STEM素養(yǎng)的涵義；利用MOTORSPORTS設計概念來推進STEM教育；把數(shù)學和技術教育融入工程設計；關注STEM教育的過去和未來發(fā)展以及STEM教育中的安全和責任問題。

另外，研究者們還關注了在不同教育階段上CTE課程整合的問題，其中更側(cè)重中等教育水平。具體內(nèi)容包括：K-12課程中技術教育和工程學的整合；在高中課程項目中教授工程學概念的意義；在K-12課程中通過技術教育融進工程學內(nèi)容的個案研究；為中等水平的工程學課程建構基礎概念，探討在工程設計中學術準備的要件問題；在中等水平的工程教育中提供STEM課程能幫助學生獲得學業(yè)成功；如何把生物學、科學和技術教育整合一起，以保證高中生在生物技術項目中取得學業(yè)成功。

還有一些零散問題，如為某農(nóng)村青年發(fā)展進行農(nóng)業(yè)課程規(guī)劃等。

在教學問題上，對教學方式和方法的探討是最多的。如有人認為在解決問題時聯(lián)系概念，進行知識轉(zhuǎn)換很重要；有人專門探討教授初中生計算機軟件的一種方法以及在技術素養(yǎng)背景下改進工程學教學的方法；還有對工程專業(yè)和技術教育中學生和教職員都受歡迎的幾種教學和學習方式的比較研究；在技術教育中提供相關的物質(zhì)教學環(huán)境的重要性、在中學STEM課堂教學中技術手段運用的影響，以及在工業(yè)技術教育課程中遠程教學技術的采用；關于在工程教育中成功組建團隊教學方法的設計思想；教授大學技術學生的兩種方法：PREFERENCES和問題解決法的探討；探討建構安全教學環(huán)境的重要性。

（2）教師教育問題。在教師教育問題中，研究者更多關注職業(yè)技術教育教師的培養(yǎng)和專業(yè) （能力、知識）發(fā)展以及教師培養(yǎng)（項目）面臨的壓力、問題和挑戰(zhàn)。顯而易見，推動職業(yè)技術教育教師（培養(yǎng)）專業(yè)水平提高成為研究者共同的研究主旨。

首先，技術教育各領域教師培養(yǎng)研究，具體包括：探索商業(yè)教育培養(yǎng)未來教師的局限、不足和改進辦法；確定農(nóng)業(yè)焊接專業(yè)新手教師需要的最主要技能，并建構特殊的焊接課程；商業(yè)教育教師培養(yǎng)的優(yōu)點與不足。

其次，教師的專業(yè)發(fā)展研究，具體包括：關于教師專業(yè)發(fā)展需求和教師專業(yè)能力發(fā)展研究；新手教師的專業(yè)發(fā)展，在教學內(nèi)容知識方面的積累和發(fā)展；在教師培養(yǎng)項目課程中注入STEM項目，并把工程設計和問題解決方法注入STEM，幫助教師在教學上的專業(yè)發(fā)展；指導技術教師發(fā)展，分析發(fā)展需求；愛達荷中學校長關于CTE教師專業(yè)發(fā)展需求的觀點。

第三，教師壓力研究，具體包括：中等農(nóng)業(yè)教師工作壓力水平；德克薩斯州中等農(nóng)業(yè)科學合作教師和實習教師在學期不同階段，感受到的不同壓力及強度，以及階段變化；CTE教師在參與課程整合中面臨的挑戰(zhàn)與策略。還有一篇論文關注了CTE行政人員面臨的問題和挑戰(zhàn)。

第四，與教師教育有關的各種影響（因素）和關系研究。具體包括：對堪薩斯州影響貿(mào)易和商業(yè)教師留用的因素的研究；技術和工程教師準備項目中經(jīng)驗學習對認知結果的影響研究；在職技術培訓項目對技術教師的影響；運用合作信息和多媒體技術來評估技術教師準備中的團隊交流，探索技術對交流方法、結果和技巧的影響；斯威士蘭準英語教師的技術影響和認知；在CTE教育中，組織文化、工作自主與教師流動率的關系；在健康科學教師中，合作、交流、聯(lián)系和學院支持與集體效能的關系。

另外，還有一些散論，如幾種不同類型教師教學效能的比較研究；探討在K-12準教師教育中在多大程度上需求技術文化課程；當前應用工程學院水平上的教育者的特征分析；本科多元STEM項目K-5教師準備項目的特征。還有一篇論文探討了CTE教師制服問題。

總之，緊緊圍繞研究主題之外，涉及了方方面面的教師教育問題。

（3）學生問題。在學生問題上，主要探討了學生各方面的學習（業(yè)）情況、學生職業(yè)選擇、學生職業(yè)成長和學生管理等問題。

首先，與學生發(fā)展和學業(yè)（成就）相關問題研究。具體包括：農(nóng)業(yè)、CTE、STEM和健康教育項目對學生科學成就的影響；高中學生學業(yè)成就影響到中等后教育階段學生數(shù)學成就的補習；工作經(jīng)歷對半日制成人學生學業(yè)成就的影響；學生學習方式和個性類型的關系研究；在CTE項目中影響提高學生學習動力和學術參與的因素；學生能力基礎的學習和評估等；學生組織對學生學術發(fā)展的幫助；開展GRIDC項目，在數(shù)據(jù)豐富的環(huán)境中，發(fā)展學生的思考技能。

其次，學生職業(yè)和專業(yè)選擇問題研究，具體包括：學生職業(yè)選擇預測；影響某地區(qū)高中生職業(yè)選擇、在中等CTE教育中學生合作教育經(jīng)歷的利弊研究；基于農(nóng)業(yè)經(jīng)驗和工作的學習項目中，工作經(jīng)驗與農(nóng)業(yè)和生命科學本科生職業(yè)認同、職業(yè)選擇、自我效能和職業(yè)成熟的關系研究；學生專業(yè)選擇的影響因素研究；對新博士畢業(yè)生專業(yè)未來的看法；技術和工程教育博士生對自身職業(yè)的看法等等。

還有一些散論問題，包括：學生接受CTSOs和CTE教育的益處；影響學生網(wǎng)絡課程記憶的因素；農(nóng)業(yè)焊接學生安全教育在與STEM相關的活動中，學生在興趣、個人能力和參與方面的性別區(qū)別；技術教育中學生的社會適應；對于工業(yè)和技術教育學生來說，空間想象能力和繪圖模型的比較分析；學生對STEM的態(tài)度；工程學研究生的跟蹤研究；學生利用技術學習在自信和性別方面的區(qū)別；教室反映系統(tǒng)對學生出勤的效果等等。

（4）元研究問題。在元研究問題中，研究者更關注對研究本身的評判以及新方法的介紹。

首先，對現(xiàn)有研究以及方法的評判和分析。具體包括：探討教育研究者的一些缺陷，如樣本選擇和數(shù)量問題，推出一種理論分析的新技術：指出近年CTE領域雜志研究文章幾種常用研究方法的不足；探討CTE研究本身的種族和倫理問題，指出有些研究的樣本沒有具體的構成分析，包括性別和種族，降低了樣本的代表性。

其次，研究方法的介紹。具體包括：CTE教育研究資料缺失的彌補辦法；P-S-M一個quasi-experimental技術；介紹一種CTE研究的常用的研究模型和3種研究方法；探討CTE研究中報告和解釋研究方法的重要性；一種新的處理CTE研究中資料缺失的方法，以及這一方法的實際運用策略；介紹Meta-analysis研究方法的歷史、程序、優(yōu)勢和不足；技術教育研究需求，提出一系列研究主題和質(zhì)性研究方法建議；介紹認知圖表、概念圖表和意識圖表3種研究方法，解釋工程和技術教育研究者如何應用。

此外，還有一項弗吉尼亞州技術和工程教育面臨的問題、機遇和挑戰(zhàn)研究的再研究，以及一篇研究綜述：2000-2009年技術和工程教育研究生研究綜述。

美國職業(yè)技術教育研究領域的這些焦點問題的選擇及研究的科學性追求給我國相關研究領域很多啟示。

（二）啟示

1.課題研究具體、微觀，理論聯(lián)系實際，提供接地服務。通過前面的分析已知，課題研究緊緊圍繞提高職業(yè)技術教學（教育）質(zhì)量的各環(huán)節(jié)，如課程、教學、教師和學生問題等，總共占60.37%的比例，即在五年內(nèi)美國職業(yè)技術教育研究領域有60.37%的論文（作者）關注了這些問題，而且關注的具體問題微觀、具體，解決實踐中存在的問題。

提高職業(yè)技術教學（教育）質(zhì)量一樣是我國面臨的重大歷史使命，作為研究者，也應該從實踐需要出發(fā)，了解職業(yè)技術教育，了解職業(yè)技術教育各個教學環(huán)節(jié)上存在的問題，把研究做實。把對課程、教學、教師和學生等問題的研究作為研究的常態(tài)，為解決實際職業(yè)技術教育問題，提供方方面面的學理支撐。

2.職業(yè)技術教育研究的成熟與規(guī)范，追求卓越品質(zhì)。如前所述，占7.55%比例的論文關注了元研究問題，位居研究集中度的第四位。雖然7.55%這個比例并不算大，但也說明元研究問題已經(jīng)成為這一領域的關注點，說明美國職業(yè)技術教育研究領域開始反思研究自身的問題。這種反思標志著這一領域研究的成熟。

元研究問題對研究方法的關注以及對研究自身存在問題的評判，說明美國職業(yè)技術研究領域?qū)ρ芯恳?guī)范性和科學性的追求。遍觀159篇論文，多數(shù)論文，在研究方法的運用和說明方面都做的很到位，這也從一個側(cè)面說明，美國職業(yè)技術教育研究科學性和規(guī)范性的自覺。

對研究自身的評判和反思以及對研究方法科學、規(guī)范的追求，能促進職業(yè)技術教育研究質(zhì)量的提高和研究的成熟，尤其是我國職業(yè)技術教育研究還處于一種弱勢狀態(tài)，整體研究水平有待提高，對研究自身的反思還沒有納上日程。在這種狀態(tài)下，為了提高研究質(zhì)量，進行研究反思和追求方法的科學規(guī)范將納入日程。

當然，美國職業(yè)技術教育研究也存在很多不足。首先應當指出的是，研究課題領域不夠?qū)挿?，如質(zhì)量評估和評價也是提高教育質(zhì)量很關鍵的保障環(huán)節(jié)之一，但其研究關注不足，159篇論文中，只有1篇論文專門涉及了這一問題，遠遠不能起到達成共識的作用。其次，就是研究方法的單一。量化研究成為主流，很少有質(zhì)性研究的成果，缺乏方法的整合。

注釋：

①雜志權威性得到美國職業(yè)技術教育課程和教學論專家DR.DIXON和成人教育、職業(yè)技術教育研究專家DR.GREGSON的一致認同。

②根據(jù)DR.DIXON教授提供的資料整理而成。

③所有統(tǒng)計資料均根據(jù)三種雜志五年內(nèi)每一篇論文的題目和摘要內(nèi)容翻譯后整理而成。個別文章通讀了整篇內(nèi)容。研究焦點通過數(shù)據(jù)分析得出后，和DR.DIXON進行了溝通，得到教授的認可。同時，教授在論文題目和摘要翻譯以及研究主題確定上給予了極大幫助。

參考文獻：

[1]www.careertech.org/career-clusters，2015-2-26.

[2]Petros Katsioloudis and Johnny J.Moye，F(xiàn)uture Critical Issues and Problems Facing Technology and Engineering Education in the Commonwealth of Virginia，Journal of Technology Education，Vol. 23 No.2，Spring 2012.PP.6-24.

[3][4][5]Sabrina Kidwai，Changing the image of CTE，Techniques，April 2011，PP.17-19.

責任編輯韓云鵬

作者簡介：邵長蘭（1973-），女，河北青縣人，天津職業(yè)技術師范大學職教學院副教授，博士，研究方向為教育社會學、職業(yè)技術教育原理。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）10-0074-07