錢燕華

（甘肅省民樂縣六壩寄宿制小學，甘肅　民樂　734500）

?

農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)及策略研究

錢燕華

（甘肅省民樂縣六壩寄宿制小學，甘肅民樂734500）

摘要：培養(yǎng)和提升口語交際能力對于全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的終身發(fā)展有積極的意義。農(nóng)村地區(qū)的教師要認識到加強小學生的口語交際能力的重要性，在其教學生活中能夠將口語交際教學落實到實處。為學生營造良好的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生參與到口語交際的教學與實踐中，并能在實踐中培養(yǎng)學生參與到教中與實踐中的積極性與信心。教師還可以加強同學生家長之間的聯(lián)系，從而能夠有效地提高農(nóng)村小學生的口語交際能力。

關鍵詞：農(nóng)村小學生；口語交際能力；教學策略

培養(yǎng)和提升小學生的口語交際能力有著重要的意義，但是因為農(nóng)村小學受到多方因素的影響，其教學資源也比較匱乏，對培養(yǎng)小學生的口語交際能力有一定的影響與限制。為了能夠有效地培養(yǎng)和提升農(nóng)村小學生的口語交際能力，就要求能夠合理利用農(nóng)村的教育資源，結合學生的實際情況采取積極的教學策略，從而有效地提升學生的口語交際能力。

一、正確認識口語交際能力的培養(yǎng)，加強口語交際課堂教學

要求農(nóng)村小學的教育主管與教師能夠認識到加強小學生的口語交際能力培養(yǎng)的重要性，并能積極地轉變管理觀念，能夠從學生長遠發(fā)展的角度進行規(guī)劃。在學校的建設與管理工作中，能夠加強對口語交際工作的重視，并能在其管理工作中加強教師的思想教育工作，使教師能夠認識到加強口語交際能力培養(yǎng)的重要性，在教學中能夠落實口語交際課?？梢栽趯W校教研活動中，增加與口語交際課有關的實踐活動。

同時還要加強對口語交際的聽課和評課，在期末的時候，把學生在本學期或本學年的學生的口語交際能力納入教師教學業(yè)績考核。這也就要求在學校中能夠建立起科學的評價管理方案，使農(nóng)村小學口語交際實踐落實到實處。

二、善于傾聽，做好與學生之間的溝通

在日常的交流過程中，聽是一種基本的能力，是學生獲得信息的主要來源之一，也逐漸成為學生在口語交際中的一種重要的實踐能力。語言習慣的習得和運用一般都是從“聽”開始的，因此，教師在引導學生進行有效的對話前，一定要讓學生注意聽。

學會聽可以從兩個方面來講，一是在聽別人講話的過程中，要仔細、細心，這也是對講話者的一種尊重，一種基本的禮貌。另一方面是要會聽別人的講話，要在聽的過程中思考，明白別人的意思，記住別人講話的重點內容。

一般情況下，當學生逐漸進入高年級時，也要學會聽出講話人的“話中話”，努力將傾聽作為一種習慣，有強烈的傾聽意識，只有聽明白了，才能更好地提高說話的質量。

三、關心學生，激發(fā)學生的交流熱情

教師要認識到，興趣是參與教學活動的原動力，教師只要能夠獲得小學生的信任與信賴，學生就能很容易被教師的個人魅力折服，在校園生活中會密切關注教師的反應。由于小學生自身的心理特點，一般都會對教師有一種天然的敬畏感，很害怕與教師進行交流。

因此，教師要學會打破這層障礙，讓學生不再認為眼前的教師是一位不可觸及的嚴師，而是一位平易近人的長者。教師要懂得放下身段，構建起平等、民主的交流與溝通平臺，走進學生，關心學生，與學生成為朋友，構建良好的師生關系，創(chuàng)作和諧的交流環(huán)境，讓學生主動地參與教學，主動完成學習任務。

四、懂得贊賞孩子，幫助其樹立信心

自信是現(xiàn)代社會非常重要的一種品質，也是一個人不可缺少的人格魅力。心理學認為，一個總是認為自己不行的學生，會在長期的自我否定過程中，形成一種“自我失敗主義”的心理，嚴重時會壓抑人的進取心以及創(chuàng)造性。

因此，教師要幫助學生樹立自信心。教學的最大藝術不是傳授知識，而是激勵、喚醒、鼓舞。作為教師，不能故意放大學生的缺點，而縮小學生的優(yōu)點，而要有意識地去發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，以及好的品質，以此提升學生的自信。

五、合理應用教材，在日常教學中滲透口語交際能力培養(yǎng)

有部分教師觀察教學情況，發(fā)現(xiàn)不管教師應用何種方法，都不能激發(fā)學生的積極性，使學生參與到口語交際實踐中。為了能夠不斷提高口語交際課教學質量，教師就要結合教材內容，對其進行深入的解讀，并結合當?shù)剞r(nóng)村的教學資源和教學實際情況開展口語交際教學。

甘肅省的小學教材選用人教版教材，其中包括“口語交際習作”和“交流平臺”兩個模塊。其實踐性較強，就可以激發(fā)學生參與教學活動的積極性。教師就可以在深入解讀該教材內

參考文獻：

［1］趙紅雨.如何加強農(nóng)村社會轉型期小學生口語交際能力的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2011（21）.容后設計口語交際課堂教學內容。在小學四年級有口語交際《走，我們去春游》一課。在對該主題進行教學時，教師就可以在課堂中巧用設問的方式導入課堂：“同學們，你們是否感受到美麗的春天已經(jīng)來臨了呢？你們在春天會玩兒什么游戲呀？準備什么時候去春游？春游的時候想開展哪些活動？”等問題。

教師還可以組織學生展開小組合作討論，并在一定的時間后進行交流。要求每個小組都能選派代表發(fā)言。小學生的知識儲備、認知能力都還有限，因此在表達的過程中，可能就會存在一定的語病，而且可能會在潛意識中受到甘肅方言的影響。為了能夠培養(yǎng)小學生正確的語言規(guī)范，并有效提高其口語交際水平，就需要教師能夠有針對性地對學生進行指導和訓練。

綜上所述，口語交際能力是學生在學習、生活以及未來工作中必須要具備的能力。這也是當前素質教育中對學生的綜合能力的新要求。但是由于農(nóng)村小學在其教學資源等方面存在一定的局限性，對小學生的口語交際能力的培養(yǎng)有一定的影響。教師就要積極地結合當?shù)氐霓r(nóng)村教育資源，積極地結合實際創(chuàng)造出具有可操作性的提升學生口語交際能力的方法與教育措施，從而提升小學生的口語交際能力。

［2］姚朝陽.在地方課程教學中培養(yǎng)農(nóng)村低段小學生口語交際能力的策略［J］.中國教育技術裝備，2010（7）.

［責任編輯金東］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-132

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.127

基金項目：2015年甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題；《農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)及策略研究》研究成果，（課題編號GS【2015】GHB0608）。