吳國葒

（甘肅省山丹縣東街小學，甘肅　山丹　734100）

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讓隨班就讀生揚起自信的風帆

吳國葒

（甘肅省山丹縣東街小學，甘肅山丹734100）

摘要：每個人都有生命的尊嚴，都有生命得以張揚的權利，讓班級中每一個學生快樂地成長，是我們教師義不容辭的責任。在實施素質(zhì)教育的今天，對于那些生理上有缺陷的特殊兒童，隨班就讀是他們必不可少的重要求學方式。因此，我們在教育教學中要加強對他們的心理健康教育，走進他們的心靈，發(fā)現(xiàn)他們的亮點，對他們提出適度的要求，給他們暗示的期望，幫助他們揚起自信的風帆。

關鍵詞：隨班就讀生；適度要求；自信心；暗示期望

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產(chǎn)生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”隨班就讀學生因為生理上有缺陷，在學校常常感到自卑，這些孩子最渴望得到教師和同學的尊重、理解。因此課堂內(nèi)外，我們教師就更應該把愛融入到教育教學中，充分地關懷他們，幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕在別人看來是微乎其微的。讓這些學生在學校里感受到溫暖的存在，讓這些孩子覺得自己是班集體中的一員。誰愛孩子，孩子就會愛誰，因為只有用愛才能教育孩子。

一、走進隨班就讀學生的心靈

蘇霍姆林斯基說：“教育——首先是關懷備至地，深思熟慮的，小心翼翼地去觸及學生的心靈。我們要以慈母般的愛去呵護他們，給予他們一張笑臉，一顆愛心，讓他們在和正常學生友好相處的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而逐步走向成功。

陳某是我所教班級的一名智力殘疾的隨班就讀生，話講得結結巴巴，由于口吃說話不清楚使他平時在同學面前抬不起頭來，非常自卑孤獨?？吹竭@些，我并沒有忽視他，而是有意識地用加倍的愛去關懷他、了解他、鼓勵他，讓有愛心學習好的學生跟他同桌，給他補課，稍有一點進步，我就及時鼓勵。一次課堂上，小老師讓學生做口算題目，叫到陳某時，他還沒有站起來回答問題，有的學生就很自然的回答了，好像他不存在似的。考慮到是比較簡單的口算題，于是，我讓小老師重新讓他做一道題，大家一時都不出聲了，一個個像等待說出一個笑話一樣望著她。而我認真地對他說：“你能行，老師相信你。不要怕，大膽試一試。”他慢慢站了起來，用很輕的聲音回答“8”，這時教室里一片贊嘆聲，這贊嘆聲對他來說是多么珍貴呀！這贊嘆聲讓她感受到了教師和同學們的溫暖和愛，讓他參與到了課堂教學并品嘗到了成功的喜悅。

這樣的教學使隨班就讀學生在課堂上不再沉默寡言、不再茫然。學習也不再是教師和家長強加的一種負擔。此后，她進步很快，參加班級活動也活躍了?！皼]有愛，就沒有教育?！辈幌訔壦麄?，多關心他們，蹲下身子主動親近他們，和他們交談，對他們高看一眼，厚愛一層。

二、發(fā)現(xiàn)隨班就讀生的亮點

清代教育家顏元說：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！苯處熞朴谕诰?qū)W生身上的閃光點，給予學生自信心。隨班就讀生自卑、性格內(nèi)向，他們的閃光點更為隱蔽些，這就要求我們教師用心去發(fā)現(xiàn)去尋找，把握住每一個轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機。每一個學生都是美的象征，即使殘疾的學生也有美好的一面。

王某由于聽力殘缺，很少跟同學交流，各科學習成績一般，但他愛運動。于是，我讓他代表班級參加運動會，他不孚重望在200米短跑取得了第二的好成績，當時同學們都對他刮目相看。特別是在4×100米的班級接力賽中，他超常發(fā)揮，同學們齊心協(xié)力取得了年級第一。當時看他站在同學們中間，是那樣的自信，那樣的可愛。后來在一次學校手工制作比賽中，他用廢紙盒做了一個機器人，并獲得了獎勵。以后只要有這樣的比賽我就鼓勵他積極參與，并當小老師輔導其他的學生，創(chuàng)造機會讓他表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長。

這樣及時發(fā)現(xiàn)了他們身上的閃光點，減少了他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們在不斷的成功中培養(yǎng)自信，激起他們對成功的追求。這樣的教學打破了另類學生“朽木不可雕也”的思維定勢。每個學生都是一塊璞玉，只要經(jīng)過教師精心的雕琢都能發(fā)出潤澤的光芒。即使遲開的花朵也會開得絢麗，開得燦爛！

三、對隨班就讀生的暗示期望

每個人都具有暗示性，兒童的暗示性比成人強，而隨讀學生比普通學生更容易接受暗示，因為他們更渴望得到認可與成功。

一次在數(shù)學課上，我讓學生做連線題，我在一旁觀察趙某（隨讀生）時，發(fā)現(xiàn)她做了3個（共8個），這時其他學生已經(jīng)做完了，就在我即將把“就做到這里吧”說出口時，猛然間，我看到了趙某那種努力的表情。或許是因為太想把題做完做對的緣故，她的額頭已經(jīng)滲出了絲絲汗水。為什么不給她一個機會呢？在心里一個聲音對我說。對，就給她一個機會！我走到她身邊輕輕地在她的肩膀上拍了兩下，對全班學生說：“請做完的同學同桌交流自己的想法，我們再等等沒做完的同學?！薄昂茫　蔽蚁嘈艑W生的回答聲也給了她一定的信心。最后雖然她只做對了4道，但是她全部做完了。我給了她一個贊許的眼神。這時，我從她的臉上看到了久違的笑容。后來我經(jīng)常撫摸著她的頭，說：“你能行！老師相信你下次一定會做得更好！”

這說明含蓄的期望具有無窮的教育力量，是含而不露的一種期待，是一種自我信心的點燃。

曾讀到過這樣一段話：“老師對學生的愛，對學生的關懷，就像陽光之于萬物，雨露之于禾苗，是學生渴望得到的”。是草兒，總會發(fā)芽；是花兒，總會綻放；如果長大了還不開花，那就是一棵參天大樹，因此每個人的心中總有理想和追求。我們每個教師都應該對隨班就讀學生承擔起一份應負的責任，讓這些孩子（隨班就讀學生）和正常的孩子一樣享受明媚的陽光，雨露的滋潤，相信他們一定會揚起自信的風帆，茁壯成長。

參考文獻：

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［3］劉金花.兒童發(fā)展心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.

［4］馬麗榮.“語言暗示”在教育教學中的效應［J］.教育探索，1994（1）.

［責任編輯金東］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-124

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.070