楊雅潔

（河北省張家口市宣化區(qū)第二中學(xué)，河北張家口075000）

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初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析

楊雅潔

（河北省張家口市宣化區(qū)第二中學(xué)，河北張家口075000）

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)課程，無論在哪個(gè)教育階段，都占據(jù)著極其重要的教學(xué)地位。如何實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫高效教學(xué)，是當(dāng)前各階段語文教師應(yīng)當(dāng)積極探討的重要課題。通過對初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效閱讀；教學(xué)；

課堂作為初中語文閱讀教學(xué)的主要陣地，是教師教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的主要場地，高效課堂的構(gòu)建日益受到了教育界廣泛關(guān)注。在新程理念不斷深入的今天，如何構(gòu)建高效的課堂閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及文化內(nèi)涵等等，都需要教師在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，進(jìn)行高效課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，使之得以實(shí)現(xiàn)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在初中語文教學(xué)中的重要性是有目共睹的，要構(gòu)建高效的課堂閱讀教學(xué)，就要以合理有序的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)方向，對閱讀教學(xué)效果進(jìn)行參考［1］。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中首先要明確希望通過閱讀教學(xué)得到怎樣的教學(xué)效果，并且將目標(biāo)細(xì)分為課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)等，在教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中應(yīng)結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生基礎(chǔ)，切不可盲目冒進(jìn)也不可過分壓制。與此同時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為參考，而不是以教師的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)。同時(shí)，由于課堂教學(xué)過程諸多不確定因素影響，教學(xué)目標(biāo)的制訂還應(yīng)具有可調(diào)整性，以應(yīng)對課堂節(jié)奏的變化。

二、創(chuàng)造開放的教學(xué)氛圍

閱讀教學(xué)是學(xué)生通過閱讀對文本進(jìn)行品味與感悟的過程，學(xué)生通過閱讀對作者的情感以及作品的底蘊(yùn)進(jìn)行探索，在閱讀后得到思想上的啟發(fā)、情感上的渲染。在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)高效的閱讀效果，就需要在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲得多種情感體驗(yàn)。因此，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，語文教師要有意識的創(chuàng)造出符合閱讀情境的課堂氛圍，情境的創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)內(nèi)容。例如在《安塞腰鼓》教學(xué)中，通過引入多媒體教學(xué)，播放安塞腰鼓視頻，使學(xué)生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，從而對劉成章熾烈、熱情的描寫產(chǎn)生情感的共鳴。其次，同一班級學(xué)生在知識基礎(chǔ)、心理能力上參差不齊，在創(chuàng)造了開放的教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上，有一些后進(jìn)生因心態(tài)問題缺少參與的熱情，課堂表現(xiàn)與其他學(xué)生“格格不入”。針對這一學(xué)生群體，教學(xué)情境的安排中也務(wù)必關(guān)注其感受，針對學(xué)生各自的差異與特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)開放式的課堂氛圍。

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，除了各種教學(xué)行為安排，教師本身教學(xué)語言的表現(xiàn)也非常富有感染力。教師用“說”的語言、對文章進(jìn)行聲情并茂的描述，在學(xué)生心目中加深了情感的體驗(yàn)，渲染了課堂氣氛，吸引學(xué)生思考與創(chuàng)新。教師豐富的語言表現(xiàn)在潛移默化之中，對課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。

三、教學(xué)效果多元化、評價(jià)方式多樣化

初中語文課堂閱讀教學(xué)還有很重要一個(gè)特點(diǎn)，即關(guān)注學(xué)生通過閱讀在情感上的收獲，同時(shí)，對學(xué)生的情感價(jià)值觀評價(jià)也不容忽視。初中語文課堂閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷積累的過程，教學(xué)成效如何需要通過長時(shí)間的實(shí)踐與練習(xí)才能逐漸顯現(xiàn)。語文課堂閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生人文精神以及知識的積累，這一過程是漫長的、隱性的，需要初中語文教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，基于語文課堂閱讀教學(xué)效果的多元化進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。與此同時(shí)，初中語文教師要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)觀念，以多樣化的評價(jià)方式，對學(xué)生知識與能力的獲得進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。

四、合理安排閱讀時(shí)間

“書讀百遍，其義自見”初中語文課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在于閱讀［3］。課堂閱讀時(shí)間需要語文教師結(jié)合學(xué)生閱讀能力進(jìn)行合理分配。課堂上學(xué)生自主閱讀時(shí)間的安排即是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是保證學(xué)生閱讀效率的重要因素。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)將重點(diǎn)放在了“教”上，而忽略了“學(xué)”的時(shí)間，創(chuàng)造高效的初中語文課堂閱讀教學(xué)，就要將課堂主體交還給學(xué)生，保障學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。在保證學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者作用，將“教”與“學(xué)”進(jìn)行適當(dāng)穿插，最大限度的提高學(xué)生自主閱讀效率。例如在《傷仲永》教學(xué)中，在課堂一開始，教師可安排學(xué)生結(jié)合課文注釋嘗試自主的進(jìn)行課文閱讀，在閱讀過程中遇到不懂的詞句打上標(biāo)記。在學(xué)生閱讀后提出問題，通過自己嘗試閱讀對這篇文章有怎樣的理解，可以通過小組討論，或由教師主導(dǎo)班級討論的形式，首先對文章有一個(gè)大概的了解。在剩下的時(shí)間里，教師再細(xì)致的向?qū)W生講授《傷仲永》，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。教師通過在課堂一開始對學(xué)生閱讀時(shí)間的合理安排，將使閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。

五、擴(kuò)展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)對學(xué)生的促進(jìn)與熏陶作用是有目共睹的，結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)生的心理發(fā)展與知識更新速度，課堂閱讀教學(xué)開展也應(yīng)隨之進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在相同的教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生的感受不盡相同，在思想觀點(diǎn)與寫作手法上也有不同的表現(xiàn)。教師可以通過教學(xué)資料進(jìn)行延伸，搜集與課堂閱讀教學(xué)相關(guān)的資料作為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與分析，使學(xué)生的思維更豐富，對作品的理解更透徹。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛涉獵，擴(kuò)充閱讀面，通過良好的課堂與課外閱讀習(xí)慣形成，使閱讀更高效。

六、結(jié)語

初中階段語文課堂閱讀教學(xué)經(jīng)歷了小學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，作為高中提升階段的重要過渡，在語文教育體系中有著承上啟下的重要意義。因此，實(shí)現(xiàn)初中語文高效課堂閱讀教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的需求，更是傳統(tǒng)人文精神傳遞的重要保障。這就需要我們的教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂閱讀教學(xué)作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧建偉.初中語文課堂閱讀練習(xí)的有效指導(dǎo)［J］.教書育人：教師新概念，2012（2）.

［2］賀娟.語文課堂閱讀效率提升的重要因素［J］.都市家教：下半月，2012（11）.

［3］張治嵐.淺論如何提高初中語文課堂自主閱讀的有效性［J］.都市家教：下半月，2013（3）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.117