李　瓊

（遼西育明高級中學，遼寧錦州121000）

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創(chuàng)設高中化學探究式教學情境

李瓊

（遼西育明高級中學，遼寧錦州121000）

摘要：高中化學課程銜接于九年義務教育階段的《化學》，新課程標準強調(diào)教師在教學過程中突出學生的主體性，學生真正成為課堂的“主角”，培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才，這一要求的提出從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學思路與教學觀念，教師在教學過程中創(chuàng)設探究式教學情境，鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想問題、自主探究問題、小組交流與討論問題等教學過程，學生在良好的學習氛圍中認識到化學科學的本質(zhì)，學生在知識與技能、創(chuàng)新思維能力等方面得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；教學思路；教學觀念；探究式教學

目前，高中化學的教學現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學壓力的影響，很多學校一味追求升學率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術(shù)，學生被動接受知識的傳授，通過做題記住知識點，這樣往往限制了學生思維的發(fā)展，新課程標準要求學生在化學學習過程中多觀察生活中的化學現(xiàn)象、增加化學趣味實驗、多閱讀課外書籍，重視學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀等。筆者結(jié)合多年的高中化學教學經(jīng)驗，總結(jié)到教學過程、教學方式與教學結(jié)果有著緊密的關(guān)聯(lián)，而目前我國現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀中，學生課堂教學的參與方式及參與程度嚴重影響了教學結(jié)果，最終也許學生的成績好了，學校的升學率高了，但是不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，從長遠的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學過程中，教師創(chuàng)設有效的教學情境，鼓勵學生參與課堂，激發(fā)學生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學學習障礙，就能促進學生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。筆者總結(jié)了以下幾種探究式教學情境模式，希望對同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學情境

所謂探究式問題，就是在教學過程中，學生以“問題”為主線，通過認真思考突破教學難點自己解決問題。這一教學過程充分培養(yǎng)學生的思維能力與化學實驗的觀察能力等，比如在高中化學原電池這一節(jié)中，教師首先引導學生回憶金屬活動性順序，同學們一般可以迅速回答出來，教師進一步引導同學們探究這樣幾個問題：同學們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會有什么新的變化呢？鐵片的質(zhì)量有沒有變化？在這一實驗中溶液中酸度會發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動方向怎么樣？用電流表測電流的話，指針有何偏轉(zhuǎn)？學生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學生帶著這些疑問就會有目的地觀察演示實驗，很容易回答出前兩個問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學們認真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過逐一對探究式問題的解答，學生從微觀知識到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學原電池的原理。這一教學過程在注重知識講授的過程中培養(yǎng)了學生之間的合作意識，擴大了知識面。

二、通過化學故事、新聞事件情境，從本質(zhì)探究問題

比如，在學習高中有機化學苯這一節(jié)時，同學們都了解到苯分子有6個H原子和6個C原子，但是苯分子有6個H原子和6個C原子如何化合？為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個故事，1890年德國化學會成立25周年的大會上，化學家凱庫勒講了這樣一個故事“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學結(jié)構(gòu)式，設想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個奇怪的夢，夢到一條蛇首尾相連，變成一個環(huán)，當時他從夢中驚醒，回到家里在夢的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，苯分子結(jié)構(gòu)的問世解決了有機化學史上的一大難題?！蓖瑢W們在這個比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學家，還掌握了苯的結(jié)構(gòu)知識。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學生學習時間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學現(xiàn)象比較真實，體現(xiàn)了化學與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學生的探索愿望。比如：最近大家都比較關(guān)心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學們利用學到的化學知識，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學們頓時覺得自己學習的知識特別有價值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學生的學習興趣。

總結(jié)：創(chuàng)設探究式教學情境應用到教學過程中，突破了傳統(tǒng)的化學學習思維障礙，不同的教學情境創(chuàng)造不同的學習氛圍，良好的學習氛圍激發(fā)學生的學習興趣及探究能力，同時學生在探究問題過程中，對知識的掌握更加牢固，挖掘了知識的本質(zhì)，增強學生在學習過程中對知識的遷移、應用。充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

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［責任編輯張亞欣］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018