郭茂林，楊曉慶，陳　孜，唐顯鵬

成都醫(yī)學(xué)院 (成都　610500)

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留守中學(xué)生的行為與家庭關(guān)系及社會(huì)支持間的關(guān)系*

郭茂林，楊曉慶△，陳孜，唐顯鵬

成都醫(yī)學(xué)院 (成都610500)

【摘要】目的了解家庭關(guān)系、社會(huì)支持等相關(guān)因素對(duì)留守中學(xué)生行為的影響。方法采用中學(xué)生心理健康評(píng)定量表中的3個(gè)行為分量表：強(qiáng)迫行為、敵對(duì)行為和適應(yīng)不良行為量表，家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版以及青少年社會(huì)支持量表，對(duì)四川某地的951名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果留守中學(xué)生在年齡、家庭關(guān)系、社會(huì)支持、問(wèn)題行為上與非留守中學(xué)生比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。留守女中學(xué)生在主觀支持、支持利用度、敵對(duì)行為上明顯高于留守男中學(xué)生(P<0.05)。強(qiáng)迫行為與家庭親密度、適應(yīng)性、主觀支持和客觀支持呈負(fù)相關(guān)(P<0.01或P<0.001)；敵對(duì)行為與家庭關(guān)系、社會(huì)支持各維度呈負(fù)相關(guān)(P<0.01或P<0.001)；適應(yīng)不良與家庭關(guān)系、社會(huì)支持各維度呈負(fù)相關(guān)(P<0.001)。在結(jié)構(gòu)方程模型中，家庭親密度與強(qiáng)迫行為、敵對(duì)行為的路徑系數(shù)依次為-0.10、-0.18(P<0.05)；主觀支持與強(qiáng)迫行為、敵對(duì)行為、適應(yīng)不良的路徑系數(shù)為-0.18、-0.18、-0.26(P<0.05)；客觀支持與適應(yīng)不良的路徑系數(shù)為-0.14(P<0.05)。結(jié)論家庭親密度、主觀支持、客觀支持對(duì)留守中學(xué)生的行為有明確影響。

【關(guān)鍵詞】留守；行為；家庭關(guān)系；社會(huì)支持

近年來(lái)，留守兒童的不當(dāng)行為引發(fā)的事故時(shí)有發(fā)生，隨著留守兒童問(wèn)題行為的日益凸顯，關(guān)于留守兒童問(wèn)題行為的形成原因或影響因素的研究逐漸成為社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的研究重點(diǎn)。留守兒童行為不良將影響其生長(zhǎng)發(fā)育和社會(huì)化過(guò)程，可能導(dǎo)致成人時(shí)期發(fā)生違法犯罪、適應(yīng)不良和精神疾病，同時(shí)，行為不良的兒童生活質(zhì)量在多個(gè)方面明顯低于行為習(xí)慣良好的兒童[1-2]。相關(guān)研究[3]表明，家庭關(guān)系、社會(huì)支持與留守兒童的行為密切相關(guān)。一方面，留守兒童的監(jiān)護(hù)類型、父母文化程度、父母關(guān)系、親子溝通、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教養(yǎng)方式、家人生活習(xí)慣等都會(huì)影響留守兒童的行為[4-9]；另一方面，社會(huì)支持水平低可嚴(yán)重影響留守兒童的行為[10-11]，留守兒童得到的社會(huì)支持越多，尤其是感受的主觀支持越多，就越能充分利用社會(huì)支持，越不容易產(chǎn)生問(wèn)題行為[12]。有研究[13-16]表明，社會(huì)支持水平與留守兒童的問(wèn)題行為呈負(fù)相關(guān)。支持利用度對(duì)留守青少年的情緒、問(wèn)題行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，主觀支持和客觀支持對(duì)留守兒童的問(wèn)題行為具有明顯的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

目前，我國(guó)相關(guān)學(xué)者針對(duì)留守兒童的行為研究，主要集中在家庭關(guān)系對(duì)留守兒童行為影響和社會(huì)支持對(duì)留守兒童行為影響的雙變量式簡(jiǎn)單相關(guān)研究。本研究將使用結(jié)構(gòu)方程模型分析等多變量分析法，主要了解家庭關(guān)系、社會(huì)支持對(duì)留守中學(xué)生行為的影響方式或作用機(jī)制，為引導(dǎo)留守兒童建立良好的行為習(xí)慣提供一定的理論參考。同時(shí)，對(duì)影響留守中學(xué)生的心理健康相關(guān)因素綜合對(duì)比分析，為以后針對(duì)留守學(xué)生的心理支持相關(guān)研究及干預(yù)措施的提出奠定基礎(chǔ)。

1資料與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

采取對(duì)四川省某中學(xué)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷、匿名填寫和即刻回收的方法，共發(fā)放問(wèn)卷987份，回收有效問(wèn)卷951份，有效回收率為96.35%。其中，留守學(xué)生468人，占49.21%；非留守學(xué)生有461人，占48.48%；未明確表明是否留守的學(xué)生有22人，占2.31%。年齡(14.93±1.92)歲，其中，男429人， 占45.11%，女497人，占52.26%，未報(bào)性別的有25人，占2.63%。

1.2調(diào)查工具

本研究參照“留守兒童”的定義[10]，將研究對(duì)象“留守中學(xué)生”定義為父母雙方或者單方在外務(wù)工，被留在戶籍所在地，由父母一方或他人代為監(jiān)管的18周歲及以下的中學(xué)生。一般人口學(xué)特征等采用自編問(wèn)卷。

1.2.1行為問(wèn)卷采用中學(xué)生心理健康評(píng)定量表(mental health inventory of middle-school students, MSSMHS)[17]。該量表共有60個(gè)項(xiàng)目組成，包括10個(gè)分量表。本研究選取其中3個(gè)有關(guān)行為的分量表：強(qiáng)迫癥狀量表、敵對(duì)量表和適應(yīng)不良量表，采用5級(jí)計(jì)分法，從“無(wú)”到“嚴(yán)重”依次計(jì)分為1～5分。

1.2.2家庭關(guān)系問(wèn)卷采用家庭親密度和適應(yīng)性量表第2版中文版(family adaptability and cohesion scale,second edition,FACES Ⅱ-CV)[18-19]。該量表包括兩個(gè)分量表，共有30個(gè)項(xiàng)目，主要評(píng)價(jià)兩方面：1)親密度，即家庭成員之間的情感聯(lián)系；2)適應(yīng)性，即家庭體系隨家庭處境和家庭不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問(wèn)題而相應(yīng)改變的能力。該量表采用5級(jí)計(jì)分法，從“不是”到“總是”依次計(jì)分為1～5分。

1.2.3社會(huì)支持問(wèn)卷采用青少年社會(huì)支持量表[20]。該量表包含3個(gè)分量表：主觀支持分量表，由5個(gè)項(xiàng)目組成，反應(yīng)被試者主觀感覺到自己擁有的社會(huì)支持方面的資源；客觀支持分量表，由6個(gè)項(xiàng)目組成，反應(yīng)被試者認(rèn)為自己實(shí)際得到的社會(huì)支持狀況；支持利用度分量表，由6個(gè)項(xiàng)目組成，反應(yīng)被試者主動(dòng)利用社會(huì)支持的情況。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2結(jié)果

2.1留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生的年齡比較

留守中學(xué)生的年齡為(15.48±1.71)歲，非留守中學(xué)生的年齡為(14.42±1.96)歲，兩者在年齡上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-0.419,P<0.05)。

2.2留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生在各量表得分上的比較

通過(guò)對(duì)留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生在各量表得分上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可看出，非留守中學(xué)生在家庭親密度和適應(yīng)性的得分高于留守中學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；非留守中學(xué)生在主觀支持、客觀支持和支持利用度的得分高于留守中學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；留守中學(xué)生在強(qiáng)迫行為、適應(yīng)不良的得分高于非留守中學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(表1)。

2.3留守中學(xué)生不同性別的家庭關(guān)系、社會(huì)支持、問(wèn)題行為的比較

留守中學(xué)生中，女生人數(shù)所占比例高于男生人數(shù)。女生在主觀支持、支持利用度和敵對(duì)行為上的得分高于男生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(表2)。

2.4留守中學(xué)生問(wèn)題行為與家庭關(guān)系、社會(huì)支持的相關(guān)分析

Pearson相關(guān)分析表明，問(wèn)題行為中，強(qiáng)迫行為與親密度、適應(yīng)性、主觀支持和客觀支持的相關(guān)系數(shù)r=-0.214～-0.124(P<0.01或P<0.001)；敵對(duì)行為與親密度、適應(yīng)性、主觀支持、客觀支持和支持利用度的相關(guān)系數(shù)r=-0.266～-0.135(P<0.01或P<0.001)；適應(yīng)不良與親密度、適應(yīng)性、主觀支持、客觀支持和支持利用度的相關(guān)系數(shù)r=-0.337～-0.196(P<0.001)(表3)。

2.5留守中學(xué)生問(wèn)題行為與家庭關(guān)系、社會(huì)支持的結(jié)構(gòu)方程模型分析

以相關(guān)分析為基礎(chǔ),并依據(jù)修正系數(shù)修正后構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型分析。該模型的AIC=42.229，說(shuō)明模型擬合度良好，所有路徑差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)果顯示：1)親密度與強(qiáng)迫行為、敵對(duì)行為的路徑系數(shù)依次為-0.10、-0.18；2)主觀支持與強(qiáng)迫行為、敵對(duì)行為、適應(yīng)不良的路徑系數(shù)依次為-0.18、-0.18、-0.26；3)客觀支持與適應(yīng)性的路徑系數(shù)為-0.14。在相關(guān)分析中，曾出現(xiàn)的其他有關(guān)聯(lián)的部分在結(jié)構(gòu)方程模型分析中顯示出差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，因而沒(méi)有出現(xiàn)在最終的模型中(圖1)。

注：*P<0.01，**P<0.001

圖1家庭關(guān)系、社會(huì)支持對(duì)留守中學(xué)生問(wèn)題行為的影響

3討論

本調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前四川省留守中學(xué)生的比例仍然較大，這與相關(guān)的調(diào)查研究[21]一致。留守中學(xué)生的年齡明顯高于非留守中學(xué)生，可能是由于留守中學(xué)生較非留守中學(xué)生在家庭教育上存在缺失，只有父親或母親、甚至隔代撫養(yǎng)，使孩子在學(xué)業(yè)上接受的指導(dǎo)、督促較少，同時(shí)留守經(jīng)歷影響學(xué)生的心理健康狀況，甚至存在學(xué)習(xí)障礙，從而影響學(xué)業(yè)，出現(xiàn)入學(xué)晚或者降級(jí)。

本研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的家庭關(guān)系、社會(huì)支持以及問(wèn)題行為上除敵對(duì)行為外，均存在不同程度的影響，這與前期研究[22]一致，其中，親密性、客觀支持和適應(yīng)不良尤其突出，提示父母長(zhǎng)期不在留守中學(xué)生的身邊，學(xué)生被寄養(yǎng)或者隔代撫養(yǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致留守中學(xué)生缺乏安全感，家庭情感缺失，對(duì)人焦慮，孤獨(dú)和沖動(dòng)傾向嚴(yán)重等[23]，使學(xué)生在親密感的建立、人際關(guān)系的建立與維護(hù)以及遇到問(wèn)題尋求支持等方面存在一定問(wèn)題,可能表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不良以及更多的問(wèn)題行為。另外，留守中學(xué)生中，女生在主觀支持、支持利用度和敵對(duì)行為上得分高于男生,女生更擅長(zhǎng)交流與表達(dá)，易主動(dòng)尋求社會(huì)各種支持，而男生特別是處于青春期的男生，學(xué)習(xí)成年男性，表現(xiàn)自己強(qiáng)大、能解決問(wèn)題以及好面子等，使其在支持利用度和主觀支持上得分較低。在敵對(duì)行為上出現(xiàn)性別差異，可能是女生更敏感，更情緒化，控制不住自己情緒，易激動(dòng)，有摔東西的沖動(dòng)等，提示應(yīng)加強(qiáng)男生的交流與表達(dá)能力引導(dǎo)，使其主動(dòng)尋求社會(huì)各種支持，且對(duì)女生加強(qiáng)情緒控制的訓(xùn)練。

由相關(guān)分析結(jié)果顯示，除強(qiáng)迫行為與支持利用度無(wú)相關(guān)性外，家庭關(guān)系、社會(huì)支持與問(wèn)題行為各維度均呈負(fù)相關(guān)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01或P<0.001)。家庭關(guān)系中，親密度和適應(yīng)性與留守中學(xué)生的強(qiáng)迫行為、敵對(duì)行為、適應(yīng)不良行為呈負(fù)相關(guān)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01或P<0.001)；而結(jié)構(gòu)方程模型分析的結(jié)果顯示，只有親密度對(duì)留守中學(xué)生的強(qiáng)迫行為和敵對(duì)行為有關(guān)聯(lián)，適應(yīng)性與留守中學(xué)生的行為無(wú)關(guān)聯(lián)，這與范興華等[24]、倪喆等[5]、陳紹紅等[6]和盧茜等[8]的研究結(jié)果基本一致。由此可見，親密度是家庭成員之間的情感聯(lián)系，對(duì)于留守中學(xué)生而言，父母長(zhǎng)期不在自己身邊，與他們的情感交流缺乏，遇到問(wèn)題難以獲得父母直接的各種支持與幫助，進(jìn)而使他們感到孤獨(dú)、無(wú)助，引發(fā)留守中學(xué)生一系列的行為問(wèn)題和心理問(wèn)題。因此，家庭成員之間應(yīng)該多溝通交流，給孩子更多的情感支持，讓他們感受到家庭的溫暖，以幫助留守中學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

結(jié)構(gòu)方程模型的研究結(jié)果表明，主觀支持對(duì)留守中學(xué)生的強(qiáng)迫行為、敵對(duì)行為、適應(yīng)不良行為有明顯關(guān)聯(lián)；客觀支持只對(duì)留守中學(xué)生的適應(yīng)不良行為有關(guān)聯(lián)；支持利用度與留守中學(xué)生的強(qiáng)迫行為、敵對(duì)行為、適應(yīng)不良行為均無(wú)關(guān)聯(lián)。當(dāng)留守中學(xué)生主觀感覺到擁有豐富的社會(huì)支持資源時(shí)，視野更開闊，更自信，更樂(lè)觀積極，會(huì)主動(dòng)想到運(yùn)用資源解決問(wèn)題，適應(yīng)環(huán)境，從而減少問(wèn)題行為的出現(xiàn)?？梢?，留守中學(xué)生是否主觀感覺到自己擁有社會(huì)支持方面的資源將直接影響其行為，包括是否適應(yīng)學(xué)校生活、老師教學(xué)、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，是否愿意參加課外活動(dòng)等。因此，有條件、有策略地加大留守中學(xué)生的支持力度，對(duì)其健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。給留守中學(xué)生提供客觀支持的同時(shí)，還應(yīng)該特別重視其對(duì)這些支持的主觀感受。作為父母，在工作之余應(yīng)通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等工具，經(jīng)常和孩子進(jìn)行溝通交流，不僅要了解孩子的生活和學(xué)習(xí)，更應(yīng)了解孩子的情感需要以及滿意程度，減少孩子各種問(wèn)題行為的發(fā)生；對(duì)于學(xué)校而言，班主任、任課老師以及心理老師應(yīng)該給予留守中學(xué)生特別的關(guān)注，讓他們?cè)谇楦猩系玫礁嘀С?，通過(guò)開展各種講座、主題班會(huì)等心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用目前已有的社會(huì)支持來(lái)應(yīng)對(duì)各種不利因素，提升他們有效運(yùn)用社會(huì)支持的能力；對(duì)于社會(huì)而言，應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)各界優(yōu)秀人士多關(guān)注留守中學(xué)生，不僅為他們捐贈(zèng)生活學(xué)習(xí)用品，更應(yīng)該用自己真誠(chéng)的情感和成功的成長(zhǎng)經(jīng)歷去影響他們。

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The Correlation of Left-behind Middle School Students′ Behaviors with Family Relationship and Social Supports

GuoMaolin,YangXiaoqing△,ChenZi,TangXianpeng.

ChengduMedicalCollege,Chengdu610500,China

【Key words】Left-behind; Behavior; Family relationship; Social support

【Abstract】ObjectiveTo explore the influence of the related factors such as the family relationship and the social support on the behaviors of the left-behind middle school students. MethodsThe questionnaire was conducted among 951 middle school students in some area of Sichuan province with the help of the three subscales of Mental Health Inventory of Middle-School Students including Compulsive Behavior, Hostility and Maladaptive Behavior Scale, Family Adaptability and Cohesion Scale, and Adolescent Social Support Scale. ResultsThere were significant differences between left-behind middle school students and non-left-behind middle school students in age, family adaptability and cohesion, subjective support, objective support, support utilization, compulsion, and maladjustment behavior (P<0.05). The scores of female left-behind students were significantly higher in subjective support, support utilization and hostile behavior than those of male left-behind adolescents (P<0.05). Compulsion was negatively correlated with family adaptability and cohesion, subjective support, objective support (P<0.01 orP<0.001). Hostile behaviors were negatively correlated with family relationship and social support (P<0.01 orP<0.001). Maladjustment behaviors were negatively correlated with family relationship and social support (P<0.001). The results of Structural Equation Model Analysis showed that family cohesion was correlated with compulsion and hostile behaviors and the corresponding path coefficient ranged from -0.18 to -0.10 (P<0.05), that subjective support was correlated with compulsion, hostile behavior and maladjustment behavior and the corresponding path coefficient ranged from -0.26 to -0.18 (P<0.05), and that objective support was correlated with maladjustment and the corresponding path coefficient was -0.14 (P<0.05). ConclusionFamily cohesion,subjective support and objective support have significant effect on the behaviors of left-behind middle school students.

doi:10.3969/j.issn.1674-2257.2016.03.021

*基金項(xiàng)目：四川省哲社十二五規(guī)劃項(xiàng)目(No:SC12E055)；四川省哲社重點(diǎn)研究基地四川應(yīng)用心理學(xué)研究中心項(xiàng)目(No:CXSL-032003)。

通信作者：△楊曉慶，E-mail:305517274@qq.com

【中圖分類號(hào)】B844.2

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

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