黃魯娟

【摘 要】在全球經(jīng)濟一體化的新時期，社會的發(fā)展迫切需要大批的高素質(zhì)人才，尤其是英語類人才，而大學生的語用能力與其英語素質(zhì)之間有著緊密的聯(lián)系。本文闡述了大學英語教改的發(fā)展及其與大學生語用能力的培養(yǎng)，并從多個角度探討了對大學生語用能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學；語用能力；教學改革

自建國至今，國內(nèi)大學英語教學經(jīng)歷了一個非常曲折的進步過程。而英語教學的最本質(zhì)目標在于提升學生的語言交際能力，也就是人們常說的語用能力。所以，大學英語教學改革持續(xù)發(fā)展的新時期，大學英語教學必須要發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的弊端，通過多種有效方式實現(xiàn)對大學生語用能力的培養(yǎng)。

一、大學英語教改與學生語用能力的培養(yǎng)

一直以來，國內(nèi)英語課本與教學都非常關(guān)注對學生語言能力的培養(yǎng)，沒有意識到學生的語用能力的重要性。雖然近些年來人們提起了對大學生語用能力培養(yǎng)的重視，而且還在持續(xù)進行改革，但是從整體上看，其發(fā)展仍不樂觀。但因為在這部法律修訂過程中自身欠缺前瞻性，所以從這部教育法自實施開始就意味著它設(shè)計的教學目標跟不上時代的發(fā)展。不僅如此，大學英語教學至今依然存在諸多遺留問題，例如教學方法仍使用傳統(tǒng)的語言傳授方式為主，可以有效提升學生語用能力的交際法教學方式還未得到應(yīng)用等。其中最為突出的一個問題就是，現(xiàn)今大學英語教學的應(yīng)試教學趨勢沒有得到根本轉(zhuǎn)變，“四、六級為關(guān)鍵”的口號仍舊十分普遍。這些問題造成了大學生語言能力有所提升，但語用能力“躊躇不前”的現(xiàn)狀。對于這一問題，教育部門、英語研究領(lǐng)域?qū)I(yè)人士等都開始投入了大量的精力與時間來進行大學英語教改。

二、大學生英語語用能力培養(yǎng)的措施

（一）做好語用知識的導入工作

語用學是高等英語教育中的不可或缺的內(nèi)容，扮演著十分關(guān)鍵的角色。所以，語用教學過程中精細設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)。而課堂導入是教學過程的開端，同時還有著引起下文的作用，因此，教師應(yīng)重視起語用知識的導入。對大學生的英語語用能力進行培養(yǎng)的主要目標在于提升他們的英語溝通能力，使他們可以在日常交往與溝通中順暢的使用英語交流。由此可見，在大學英語教學過程中導入語用知識，使學生掌握交際文化，明確各種不同的語言形式及其應(yīng)用環(huán)境，從而順利開展交際有著十分重要的作用。對此，教師在備課時必須要重視起導入環(huán)節(jié)，深入分析課本中的語用知識，采用最合理的導入方法實現(xiàn)對大學生語用能力的培養(yǎng)。

（二）開展課堂訓練，培養(yǎng)社交語用技能

課堂同樣也是高等教育的主要場所，在課堂上通過聽力、口語練習與音頻播放等途徑培養(yǎng)學生的語用能力。在地道的英語聽力、口語練習以及音頻中，學生能夠可以自主學會不同社交場合的語用知識，從而實現(xiàn)提升語用能力的目的。不同的社交場合有不同的語氣，包括請求、邀請、拒絕以及感謝等。例如，在不同的場合中，請求的表達方式也有所不同：

A： Close the window！

B： Could you close the window please？

C： Could I possibly ask you to close the window？

D： Would it be possible for you to close the window by yourself？

由此可見，大學英語教學要加強對學生課堂訓練的力度，通過拓展學生的語用知識、具體語境的應(yīng)用等方式實現(xiàn)學生語用能力的提高。

（三）課堂教學構(gòu)建英語文化知識體系

調(diào)查資料顯示，當前國內(nèi)大學生的整體上英語能力已經(jīng)有了提升，尤其是英語應(yīng)試教育能力，這對于我國的社會進步與經(jīng)濟發(fā)展而言無疑是可喜的。但是，大學生的英語交際能力依然較為薄弱，尤其是在英語國家的文化的方面，尚處在朦朧階段，缺乏深入。也正是因為如此，大學生在英語交際過程中難以順利的使用英語文化，最終造成交際效果始終得不到優(yōu)化。所以，大學生英語語用能力的培養(yǎng)必須要在課堂教學中建立英語文化知識體系，讓大學生知道更多的英語國家文化，從而為語用能力的提升奠定文化基礎(chǔ)。在學習有文化意義的單詞時，應(yīng)引導學生主義辨別單詞背后的中英文化含義。就拿最簡單的色彩單詞來說，green和red兩個單詞的漢語意思與英語意思都是眾所周知的，都形容顏色。但是站在文化的層面上看，它們卻有著非常大的區(qū)別。其中，英語中的“green”不僅只表示顏色，還表示人的“妒忌”情感，有時還可以表示美元“the green stuff”。還有一些西方國家在這個單詞上運用到了其“缺乏經(jīng)驗”的含義。但是對于漢語而言，綠色意味著春季，表示新生與無盡的希望。不僅如此，紅色在中國人的眼中常常有喜慶的含義，而白色則有死亡的含義；但是英語中，紅色用來表示人的生氣，而白色則意味著純潔。所以，在英語運用中必須要注重中英文的文化差異。

（四）創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，增加英語實踐機會

就現(xiàn)今的大學英語教學環(huán)境而言，盡管大部分高校早已按照自身教學與學生的英語能力現(xiàn)狀設(shè)立了英語角、英語沙龍等組織。但從總體上看，英語語言環(huán)境的建設(shè)還不夠完善，大學生的英語實踐機會較少。而這一問題同時還是導致大學生英語語用能力得不到有效提升的關(guān)鍵因素。因此，大學生英語語用能力的提升需要發(fā)揮大學英語教學的優(yōu)勢，盡可能創(chuàng)造出科學合理的英語語言環(huán)境，從而為學生的口語練習提供純英語環(huán)境。除此之外，還應(yīng)按照大學英語語用教學的發(fā)展實際來創(chuàng)造大學生的英語實踐機會，以此來通過實際交際來達到語用能力培養(yǎng)的重要目標。

三、總結(jié)

語言學習的根本目的還是為了應(yīng)用，不管是文字表述，亦或是口語，都應(yīng)該作為大學英語教改的最終目的。在全球一體化的時期下，英語普及程度有了進一步的發(fā)展，人們有充足的理由相信，未來的高等英語教育必然會實現(xiàn)快速的發(fā)展，學生的語用能力必將會得到有效的提升。

參考文獻：

[1]劉建達.外語語用能力：定義、教學與測試[J].江西師范大學學報：哲學社會科學版，2006，39（02）：108-113.