于雨秀

摘 要：二十一世紀要培養(yǎng)高素質(zhì)、高品德以及音體美全面健康發(fā)展的人才，色彩教育是伴隨著審美愉悅并在愉快的環(huán)境下進行的。在教學過程中，進行分析心理，引導學生運用色彩；培養(yǎng)繪畫興趣，引發(fā)學生創(chuàng)造力；積極評價作品，提高學生創(chuàng)作信心，無一不為小學生的繪畫教育發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教育；個性發(fā)展；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）15-0213-01

美術(shù)活動在小學生的日常教育中占據(jù)著極其重要的地位，在小學教育的課堂中美術(shù)活動理論教育的同時夾雜著更多的是興趣愛好培養(yǎng)以及愉悅身心的成分。由于生理、心理與環(huán)境等多方面的限制，小學生繪畫以及色彩與運用不同于成人，其更樂于采用多樣的繪畫方式與色彩搭配來表達他們的所見所問，所思所想。對于他們的創(chuàng)作作品，與其說是繪畫技巧與能力的呈現(xiàn)，不如說是他們意愿的表達，由此可見，美術(shù)活動與小學生關(guān)系之密切程度不言而喻。

正因小學生存在的該種特征，小學美術(shù)活動尤為關(guān)注色彩關(guān)注。無論是針對小學生還是成年人，色彩在繪畫創(chuàng)作作品中都占有舉足輕重的地位。繪畫過程中，色彩是重要的藝術(shù)語言，是傳達藝術(shù)精神的重要形式，是書法藝術(shù)思想的關(guān)鍵載體，是造型藝術(shù)的基本功底，是視覺藝術(shù)的表達語言，本文針對小學教育中的色彩教學研究做出簡明扼要的概括。

一、進行分析心理，引導學生運用色彩

小學生在繪畫創(chuàng)作的過程中，由于所需要的材料相對簡單，技巧相對較少，活動場所不固定等因素的存在，本質(zhì)上來說，小學生的美術(shù)活動是一種自主性，娛樂性的活動，在該過程中，外界的環(huán)境與壓力因素對學生的繪畫活動方法、內(nèi)容產(chǎn)生較少甚至不產(chǎn)生任何影響，繪畫的筆觸方位，筆觸用力程度，色彩搭配運用均來自于小學生個體。然而，色溫與色差的感覺程度與敏感程度存在著不同程度上的差別。在色彩調(diào)節(jié)方面，不同的小學生個體表現(xiàn)出不同的搭配方式。正如科學家所言一樣，顏色與人的心理活動調(diào)節(jié)作用存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。大多數(shù)的小學生更加鐘情于純度與明亮度高的、飽和度大的色彩。如紅、橙、黃、綠、藍、紫等是視覺敏感色，容易引起小學生的注意。澳大利亞心理學家實驗證明：年齡越小的學生對于事物的認識、辨別、選擇多是根據(jù)對視覺有強烈感染力的色彩進行的?？梢娚试谛W生的視覺空間上，以及引起學生心理注意的傾向上占有何等重要的位置。當然，在小學生這個受教育群體中，也不乏偏愛灰暗和復色，如內(nèi)向和家庭不幸福的學生。掌握小學生的色彩心理對于輔導小學生的繪畫創(chuàng)作，小學生色彩的評價以及了解小學生不同的性格都有很大的幫助，更有利于老師注重學生的個別差異。

二、培養(yǎng)繪畫興趣，引發(fā)學生創(chuàng)造力

興趣是教育的關(guān)鍵。只有充分的調(diào)動小學生的繪畫興趣，才能更好的培養(yǎng)日后的美術(shù)教育。這就意味著，單純的教授理論知識與繪畫技巧是不夠的，枯燥單一的教學模式易使得小學生對繪畫的熱情逐漸消退。因此，開展豐富多彩的課外教學活動，展開多種方式結(jié)合的教學方法，娛教娛學，讓每一名小學生都能全方位，多角度的體會繪畫所帶來的樂趣。同時，正是因為小學生受到外界環(huán)境與周圍壓力因素的影響較少，以及他們具有不同的的個性特點，造成他們對圖形符號的詮釋，對色彩的選擇方式都帶有原創(chuàng)性。小學生的生活世界是多姿多彩的，在他們的繪畫里純度、明度、冷暖色變化等專業(yè)條件的束縛較少，他們的阿灰花創(chuàng)作更多地強調(diào)主觀感受，因而絕大部分學生著色大膽，色彩鮮艷，對比強烈，光彩奪目。顯而易見地是他們繪畫色彩之豐富并沒有藝術(shù)家們過多的固有色、環(huán)境色、光源色，而是用單一、簡潔的顏色來表現(xiàn)對事物的觀察，所表達的更多的是美好的精神世界。培養(yǎng)與發(fā)掘小學生的繪畫才能，引發(fā)小學生的創(chuàng)造能力，有利于小學生今后在生活與學習道路上更加優(yōu)秀的發(fā)展。

三、積極評價作品，提高學生創(chuàng)作信心

俗話說，信任是最高的獎賞。無論是小學生還是成年人，他人的信任與贊賞都是對自身價值的一種肯定，是對自身人格的尊重。繪畫是小學生普遍喜歡的活動，簡單的線條，多變的色彩，展現(xiàn)出來的卻是一個個富有靈性的瞬間凝固，一幅幅充滿想象的童心世界。當語言不能表達繪畫者所要表達的情感時，他會用繪畫來表現(xiàn)，但當繪畫作品完成時，作品所固有的深層含義又需要用語言來表達，語言是交流的工具，它能在繪畫活動中描繪未能畫出的豐富的內(nèi)心世界，表達在繪畫作品面前發(fā)自內(nèi)心的心靈感受，能引起大家的情感共鳴。所以，在小學生的繪畫活動中增加會話機會，能讓學生展開創(chuàng)造想象的翅膀，在翱游中獲取成功。

美術(shù)是情感的表現(xiàn)，也是過程的表現(xiàn)，學生們需要的是有感情的語言，需要教師找出其閃光點，他們更喜歡老師的表揚，哪怕是一句簡單的贊揚也可以激發(fā)小學生的繪畫創(chuàng)作信心，充分表現(xiàn)其獨創(chuàng)性及豐富的創(chuàng)造才能。對小學生的美術(shù)作品進行評價，了解其身心發(fā)展的特質(zhì)，對以往的教育作出反思，提高學生自信心有著重要的現(xiàn)實意義。

二十一世紀要培養(yǎng)高素質(zhì)、高品德以及音體美全面健康發(fā)展的人才，色彩教育是伴隨著審美愉悅并在愉快的環(huán)境下進行的。在教學過程中，進行分析心理，引導學生運用色彩；培養(yǎng)繪畫興趣，引發(fā)學生創(chuàng)造力；積極評價作品，提高學生創(chuàng)作信心，無一不為小學生的繪畫教育發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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