甘海燕

【摘要】在當今的教學實踐中，每個老師都會遇到怎么對待后進生的問題。后進生問題之所以令人傷腦筋，就是因為它的形成不是一朝一夕的。這就要求教師有足夠的耐心和韌性來對付這個棘手的問題，但是光憑老師的愛心和課堂關(guān)注度，還遠遠不夠。在量化管理制度下，學生都特別重視德育積分，因此我們可以用德育積分來輔助英語教學，而有效的“師徒結(jié)對”能較好地調(diào)動學生的積極性，應(yīng)用于英語教學的聽、說、讀、寫、語法等方面，貫穿于整個英語學習，可很好的做到“抓兩頭，促中間”，達到課堂高效。

【關(guān)鍵詞】積分量化 小組 師徒結(jié)對 高效

隨著全球化影響不斷加深，英語已經(jīng)融入了人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。在?yīng)試教育和素質(zhì)教育結(jié)合的形勢下，我們不禁要想：我們的英語教育中學生怎樣才能更好的掌握英語能力呢？

《禮記》有云：學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強也。筆者認為在英語教學過程中，英語教師除了有足夠的耐心和韌性外，還應(yīng)利用量化管理，德育積分來輔助英語教學，用“師徒結(jié)對”的方式捆綁團隊，進行英語聽、說、讀、寫、語法等方面的鍛煉，在班級做到“抓兩頭，促中間”，從而實現(xiàn)全面提高學生英語掌握能力。

下面，筆者簡要介紹一下在教學實踐中“師徒結(jié)對”的做法。

一、成立師徒結(jié)對

通過一次單詞默寫或一次口語表達或一次測試為參考，讓英語較弱的孩子，自主尋找英語成績優(yōu)秀的同學成為自己的師父，（不主動或找不到師父的同學可由老師委派），師徒確定為一對一關(guān)系，兩對或三對師徒組成一個學習小組。確定名單后，宣讀規(guī)則并派專人管理。同時，在教學過程中，教師根據(jù)不同設(shè)計導學案需完成的題量，讓師父帶領(lǐng)徒弟自學自教，互學互改，共同進步。

具體的操作方法：

1.幫扶內(nèi)容：所有師父為第一責任人，必須落實老師布置的每一次任務(wù)。老師根據(jù)本周的教學重點打印并張貼相應(yīng)的輔導任務(wù)到班級，內(nèi)容一般一天5個單詞，3個短語，2個句子，反復出現(xiàn)的易錯點，滾動復習，以便鞏固落實。以七下Unit11單元第一課時的師徒任務(wù)為例：師徒任務(wù)：單詞：（1）極好的 excellent （2）農(nóng)民，農(nóng)場主 farmer （3）任何東西anything短語：（1）擠牛奶 milk a cow （2）喂雞 feed chickens （3）許多，相當多 quite a lot （4）騎馬 ride a horse （5）去散步 go for a walk=take a walk 句子：（1）你上周的旅行怎么樣？好極了 How was your trip last week？ It was great. （2）你昨天去動物園了嗎？沒去. Did you go to the zoo yesterday？ No， I didnt. 以此類推，形式相同，任務(wù)依據(jù)教學內(nèi)容而定。

2.獎勵：（1）師父在測試中達到95分以上，加10分；輔導學生考試進步5分或以上，師父加德育分10分；（2）每周的師徒任務(wù)自覺完成，無需相關(guān)課代表催促，師徒各加10分；（3）徒弟考試進步5分以上，加相應(yīng)的德育分（如進步4分不加分，進步6分卻可以加6分）；（4）大型考試班級進步3名以上，師徒一起獲得老師獎勵。以上獎勵制度，可分為兩類，一類為，我堅持，我加分，這是后進生的一條加分之路；另一類，我進步，我加分。對于師父，要做到德藝雙馨，達到一定的目標方可為師，對于徒弟，不能讓別人和自己的努力白費，要慢慢的成長，但凡進步，都能獲得認可和加分。

3.處罰：（1）當天任務(wù)必須在每天的下午的6：40前完成，否則扣德育分10分；（2）抽查發(fā)現(xiàn)完成情況有假者，師徒一起抄寫任務(wù)5遍，并扣德育10分。

4.責任人培訓。班級必須有一名課代表專門負責“結(jié)對師徒”任務(wù)完成的檢查和督促工作，每天定時查閱師父批閱的聽寫，并在第二天課前做好反饋；每周要公布師徒相應(yīng)的德育積分。老師要時時肯定課代表的付出和取得的成績，并在每月總結(jié)時頒發(fā)榮譽證書用于激勵其斗志。

二、教師的跟蹤和鼓舞

師父因為幫助他人既鞏固了自身的成績又收獲了老師同學們的贊賞，徒弟因得到朋友的幫助而取得進步，學生兩極分化的現(xiàn)象得以緩解，慢慢地學生有了學習英語的興趣和氛圍。此時教師抓住契機幫助他們列出學習計劃，制定學習目標。并通過責任人和師父跟進這一目標時，一旦發(fā)現(xiàn)他們目標訂得過高或過低，就逐一幫助他們修改，讓他們通過自身的努力和師父的幫助能經(jīng)常達到自己的目標，嘗試成功的喜悅，激發(fā)他們學習的動力。

三、靈活結(jié)合教學內(nèi)容，體現(xiàn)“師徒結(jié)對”作用

課后的知識鞏固和遷移。如Unit4 Dont eat in class.談?wù)摿藢W生日常生活作息及班規(guī)、校規(guī)兩個話題。筆者讓師徒扮演名人或名人的孩子，提前上網(wǎng)收集名人所在國家的上學制度、生活作息及校規(guī)班規(guī)。班上一女生徒弟扮演Kobe的大女兒娜塔莉亞，給大家介紹了“美國學生的一天”，內(nèi)容不僅囊括了此單元的所有目標語言及重點短語，更重要的是激發(fā)了興趣、并拓展了視野。一男生徒弟扮演英國貝克漢姆，給大家介紹了英國學校的一些校規(guī)，同學們才明白英國國家的所謂校規(guī)很注重個人修養(yǎng)，講到“Girl Students in the UK cant wear skirts now， but they could do that before”又引來女生的各種尖叫。在這樣的課上，師徒真正的享受到了學習的樂趣和成功的喜悅，可以說是十分高效的，也是真正的達到寓教于樂。

總之，筆者認為“師徒結(jié)對”的形式作為集體教育形式的一種補充，是完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量的一個行之有效的方法，在這個過程中，老師既要放手讓學生去做，也要做好任務(wù)的規(guī)劃，過程的跟進，若能持之以恒的使用，定能收到較好的效果。

參考文獻：

[1]林燕媚.學生師徒結(jié)對學習模式在英語閱讀課堂改革中的應(yīng)用[J].廣東教育（綜合版），2012.08.05.