倪茂雷

【摘要】《高中英語教學(xué)大綱》中明確指出要以“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”為主要教學(xué)目標(biāo)，由此我們可以看出英語閱讀能力在整個高中英語教學(xué)中占有重要比重，同時英語能力與個人的讀寫能力密不可分，而且英語的讀寫能力直接影響到英語的閱讀能力。但是現(xiàn)在的高中生閱讀理解能力水平普遍不是很高，因此在新時代教育背景下，如何通過提高學(xué)生的讀寫能力來提高學(xué)生的閱讀能力是如今高中英語教學(xué)的一個重中之重。本文將首先分析高中英語閱讀理解存在的問題，其次分析讀寫能力在英語閱讀中的重要意義，最后通過基于讀寫能力來分析如何從課上閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)兩大模塊出發(fā)去探討如何提高學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫能力 高中英語閱讀 教學(xué)模式改革

一、高中英語閱讀理解存在的問題

高中英語的閱讀能力主要在考試中是通過閱讀理解這一部分進(jìn)行考核的。而英語閱讀理解的分值在整個高中英語考試中占有重要比重，但是英語閱讀理解也是高中生最容易失分的一部分。當(dāng)學(xué)生在做英語閱讀時，他們往往會遇到如下幾種情況：第一種很多高中生因為對英語詞匯量的積累不足而導(dǎo)致學(xué)生在做英語閱讀理解時會因為對文中出現(xiàn)的英語單詞不熟悉而造成對文中某句或某段落的不理解，因此對文章的理解會造成偏差而失分。另外在高中英語閱讀理解中最常見的兩種題型是給考生某個在文中出現(xiàn)的單詞，然后讓學(xué)生在給出的四個選項中選出與所給單詞最相近或者與所給單詞相反的單詞，這一題完全是考學(xué)生對于單詞詞匯的積累，如果學(xué)生詞匯量累積多，那么這類題型對學(xué)生來說就是送分題，但是現(xiàn)在的很多高中生都不愿意花費時間背單詞，英語教師在教學(xué)過程中也側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，閱讀的解題方式或者完形填空的語法知識，而對于英語單詞的掌握與積累這一最基本的方面往往會忽視。但是單詞不管是在寫作或者閱讀理解中都起著關(guān)鍵性的作用。比如一個學(xué)生在做閱讀理解時，如果單詞積累不夠，那么學(xué)生對整篇文章的內(nèi)容理解就會有所偏差，那么在做題時學(xué)生就容易出錯。還有一種情況是很多學(xué)生在做英語閱讀理解時都普遍會犯的錯誤。在做閱讀理解時很多學(xué)生學(xué)生都會采用精讀的方式閱讀文章，即學(xué)生會逐字逐句的閱讀文章，然后再回答問題。這樣子往往會花費大量的時間，而在高中英語考試中會有四篇英語閱讀理解，而如果在做閱讀時都采用一字一讀的精讀閱讀方式，那么做完整張英語卷子的時間是很緊湊的，有時在閱讀上花費過多的時間使得學(xué)生沒有足夠的時間做完任務(wù)形閱讀和寫作，因此很多學(xué)生無法取的高分。除了上面兩種情況外，很多學(xué)生在做閱讀理解時都會犯的錯誤還有就是學(xué)生在做閱讀理解時喜歡帶著自己的主觀意愿去做題，而閱讀理解很多時候考的都是作者的意愿和看法。

二、英語中讀寫的重要性

高中英語讀寫能力是學(xué)生交流與實際運用的基本技能。有專家認(rèn)為英語讀寫能力是相輔相成的，如果在高中生不經(jīng)常閱讀英文美文，那么學(xué)生肯定是寫不出好的文章，如果學(xué)生只是建議寫作能力，那么他的閱讀能力也不會有所提高。而且在英語學(xué)習(xí)中，語感是英語學(xué)習(xí)成功的一個重要標(biāo)志，同時對解決英語題有著重要的導(dǎo)向作用，而英語的語感可以通過平時大量的英語閱讀和寫作訓(xùn)練來提高。因此提高閱讀的方法不僅在閱讀的基礎(chǔ)上，同時選擇典型的例句或者作文進(jìn)行寫作或者根據(jù)句子改寫文章可以更好的幫助學(xué)生提高對文章的閱讀和掌握。

三、高中英語閱讀理解教學(xué)

1.加強(qiáng)讀寫的課堂英語閱讀寫作訓(xùn)練。在現(xiàn)如今的英語考試中存在著許多閱讀練習(xí)題，但是這類題目基本上都是需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成的，因此教師在課堂上要注意加強(qiáng)學(xué)生對于英語單詞的掌握能力，要保障學(xué)生至少有8000以上的單詞積累量，這樣在做閱讀理解時也會比較輕松。另外在課堂上教師要訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力和速度能力。在課堂上教師可以給出一句話，然后讓學(xué)生在句子中去猜測該單詞的意思。另外在課堂上教師可以先給學(xué)生提問問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題在所給的文章中快速找到答案。另外寫作是檢驗學(xué)生對于英語的掌握能力，所以教師可以要求學(xué)生在閱讀完一篇閱讀理解后根據(jù)自己的理解重新寫作。

2.開展廣泛的課外閱讀寫作活動。當(dāng)然如果只依靠課堂上的閱讀理解訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為高中生的閱讀理解題型本身就存在著一些問題，思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，以至于學(xué)生如果長時期只光靠試卷的閱讀理解來提高自己的閱讀能力，那么學(xué)生的閱讀思維就會受到限制，常會出現(xiàn)“做錯題目”的困擾，故而會對英語閱讀失去興趣，長久下去會對英語閱讀產(chǎn)生厭倦與害怕心理。而且試卷上的閱讀題型更多的是固定的思維題型，學(xué)生一味地做試卷的閱讀理解會使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，認(rèn)為閱讀的任務(wù)就是只要答對后面的問題，這樣子的閱讀并不能算是真正意義上的高中英語閱讀活動。因此教師除了在課上可以給學(xué)生布置與講解定量的閱讀理解題型，在課外也可以根據(jù)每個學(xué)生的興趣布置不同的閱讀與寫作任務(wù)，如教師可以給喜歡軍事的學(xué)生布置閱讀有關(guān)軍事的文章，然后讓學(xué)生在閱讀后寫出自己的感想。當(dāng)然也可以讓學(xué)生閱讀《巴黎圣母院》等外文書籍來提高自己的閱讀。也可以對學(xué)生進(jìn)行paraphrase 的訓(xùn)練，如在課后教師可給學(xué)生挑選一段話讓學(xué)生對其重新概括。興趣是提高學(xué)生閱讀的一個重要方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好布置課外閱讀寫作任務(wù)。

四、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，英語在人們的日常生活中起著越來越重要的作用，而讀寫能力又是英語教學(xué)四大模式中的重要兩項。因此為了提倡和推行基于讀寫的英語閱讀教學(xué)模式，學(xué)校和教育者要通過提高高中生的寫作和閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴彬彬.基于 “文學(xué)圈”模式的高中英語閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué).2012.