劉實

摘 要： 提高學生的語文素養(yǎng)，就是提高學生以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。在九年義務教育這個階段的語文課程中，教師要做的是使學生獲得最基本的語文素養(yǎng)。小學課堂是九年義務教育的開始和主要階段，這個階段的學生年齡小，閱歷淺，語文素養(yǎng)普遍不高，針對這個現狀，教師要在教學實踐過程中采取多種手段培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞： 小學語文 語文素養(yǎng) 興趣培養(yǎng)

語文素養(yǎng)是語文課堂應當培養(yǎng)的一種重要能力，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學生在學習語文的過程中最應該掌握的。然而語文教學一直受到應試教育的影響，推崇能力中心論，只重視對能力的培養(yǎng)，而忽略語文本身是一項語言技能，提升學生的語文素養(yǎng)會使他們的語文能力相應上升，只針對語文能力的訓練雖然短期內好像有成效，卻達不到語文應有的厚積薄發(fā)效果。小學階段是給學生打下興趣基礎的最好時機，如果學生在這個階段養(yǎng)成良好的學習習慣，便可以此作為基礎使語文素養(yǎng)不斷提升。給學生打下興趣基礎無疑有兩條路徑：課上對課文的學習和體會及課下大量閱讀積累。

一、在課前預習中讓學生了解相應擴展資料

提升學生的語文素養(yǎng)首先要讓學生在課堂上加深對課文的理解和認識，而課堂上對課文的掌握離不開課前預習。一節(jié)語文課是否能成功，首先應該從學生的課前預習程度入手。在課前布置學生對學習相關內容進行搜尋和整理，實際上就是讓學生在正式學習課程學習之前進行相應的課外擴展閱讀，通過閱讀和搜集認知文章的時代背景。如講授人教版第十一冊課文《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學生更深切地體會到魯迅先生的人格魅力，體會作者對自己伯父的崇敬和懷念之情，預習時筆者讓學生分成不同小組，通過查閱課外讀物、上網搜集資料等方式，分別查詢魯迅先生的不同資料，然后在課堂上以小組為單位進行資料分享。在這個過程中，學生通過主動參與學習，了解魯迅先生的生平和事跡，同時對時代背景有了認知和自己的思考。通過資料搜集，就魯迅先生的鼻子為什么是扁的，學生有了一定程度的理解，體會到魯迅先生對“黑洞洞的現實”的憤懣之情。

學生在課前的信息搜集中得到大量能補充課文內容的資料，通過彼此間的分享交流，對課文描寫的背景環(huán)境有充分的認識，從感情上產生了類似的感受，懷著這樣的心情再到課堂上體會文章包含的作者情感，為深刻了解課文打下很好的基礎。

二、行課中注意對學生的思考模式進行引導

經歷課前大量資料搜集和補充后，學生對課文內容已經有了初步認知和了解，在這樣的情況下開課能給學生帶來最大的收益，通過一系列值得思考和分析的問題，學生加深對課文的理解，并通過一篇課文的學習舉一反三，學會精讀優(yōu)秀文章的精讀。

依舊以人教版第十一冊課文《我的伯父魯迅先生》為例，除了同學生一起思考課后題目，除按照要求讓學生體會文章表達的內容外，為了進一步促進學生思考，筆者還準備了如下問題：

“在北師大版的課文《我的伯父魯迅先生》中，第三自然段‘伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存著。這句話的描寫是‘這兩本書我現在還保存著，可是伯父已經死去九年了。這兩種敘事手段有什么不同？你覺得哪一種描述手法更好？為什么？”

這樣一個問題可以引發(fā)學生對課文寫作手法的進一步思考，經過筆者和學生的認真討論，大家一致認為第二種敘事模式更富有感情，更突出作者對伯父魯迅先生的思念之情。

通過這樣的練習，學生一方面注意到微小語句中包含的不同意蘊，另一方面使學生閱讀課本和書籍時進行自己的思考，而不是完全接納書本上所寫的事物。只有在閱讀時擁有自己的思考，才能提升語文素養(yǎng)。

三、通過大量課外閱讀拓寬學生知識面

雖然課堂上選取的課文都是經過精挑細選的精品閱讀文章，然而課本受到頁數限制，最多只有幾十篇。而對于語文學科而言，只有大量閱讀才能積累起足夠的資源。所以課堂上的所有努力都是為了激發(fā)學生對文學和閱讀的喜愛，并由此自愿自發(fā)地進行課外閱讀。

在初期學生還沒有養(yǎng)成閱讀習慣時，教師可以通過許多方式引導學生，如在筆者所帶的班級中，為了讓學生養(yǎng)成更好的閱讀習慣，筆者布置給所有學生的作業(yè)就是每周至少讀一本你最感興趣的小說或書籍，然后將自己的感悟寫好當做周末作業(yè)上交。因為并不限制閱讀書籍類型，學生可以放心大膽地寫自己感興趣的內容，所以學生對交作業(yè)的熱情很高，交上來的作業(yè)內容豐富，有的閱讀童話書籍，有的閱讀比較淺顯的歷史或軍事類書籍，甚至有學生閱讀動物科普書籍。

收齊作業(yè)后筆者會利用一節(jié)課的時間在班里分享，讓學生有機會跟其他同學分享自己的愛好，尋找有共同愛好的朋友。在這樣一周一次的閱讀作業(yè)中，學生逐漸找到自己感興趣的閱讀方向，而在和其他學生的交流中拓寬自己的知識面，雖然短時間內這樣做并無法看出成效，可閱讀給語文帶來的益處是通過日積月累體現出來的，隨著時間的推移，學生的語文素養(yǎng)會逐漸提升。

總而言之，在語文教學實踐當中應當將重點放在如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、提高語文素養(yǎng)和水平等方面。只有學生自己學會閱讀，愛上閱讀，在閱讀中注重思考，才能真正提高語文水平。不圖快，不追求一時的成績效益，而是穩(wěn)扎穩(wěn)打，指導學生扎扎實實地行進在語文學習道路上，走好學習語文的每一步，讓學生擁有更堅實豐富的語文素養(yǎng)，是語文課堂應該達到的目的。

參考文獻：

[1]蔡顏.小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科教文匯（中旬刊），2014，No.28708：194-195.

[2]龐鳳琴.淺談小學語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)[A].《現代教育教學探索》組委會.2016年2月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會，2016：1.