張新喜
摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,加強對生活情景的應(yīng)用能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。本文在簡要分析生活情景之后,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對生活情境的應(yīng)用模式進行探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活情景;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)06C-0068-01
由于小學(xué)生受到年齡的限制,對數(shù)學(xué)知識的理解不夠深刻,從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生不滿甚至厭惡情緒。要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率,教師應(yīng)在符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及知識掌握能力的基礎(chǔ)上,將小學(xué)數(shù)學(xué)課生活化,將生活情境融入其中。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的要求,可以了解到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境,能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具象化,能夠讓學(xué)生在生活情境中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境的重要性
(一)能夠?qū)?shù)學(xué)與生活進行緊密結(jié)合
從本質(zhì)上而言,數(shù)學(xué)的抽象性是非常強的,由于小學(xué)生的年齡比較小,對事物的認識比較淺,導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂中對部分內(nèi)容不甚了解。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中列舉部分生活中能夠應(yīng)用的數(shù)學(xué)實例,就能在一定程度上幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有所了解,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)能夠?qū)⒊橄笞兙呦?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容比較簡單,但是對于小學(xué)生而言是一門非常抽象的學(xué)科。因此,如何將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象,如何讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識有所了解與掌握,成為新課改中的難點。一般而言,小學(xué)生對于生活中所遇到的問題與現(xiàn)象會有興趣,因此,教師將生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的情景運用到課堂之中,能夠讓學(xué)生在比較熟悉的環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的魅力。
(三)能夠進一步培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力
新課改的深入已經(jīng)進行了幾年時間,教師無論在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上都有所探究,并取得成果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師利用生活情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能扮演相應(yīng)的角色,在發(fā)揚學(xué)生主人公精神的同時,也能進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)利用生活情境激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗
相關(guān)資料顯示,學(xué)習(xí)材料在與生活經(jīng)驗有所關(guān)聯(lián)的時候,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會更加豐富多彩。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要涉及生活情境,讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)帶來的魅力。比如在學(xué)習(xí)人民幣的時候,教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們,你們有沒有去超市買過東西?”學(xué)生會回答:“買過。”老師:“你們有沒有付過錢,應(yīng)該付多少錢,今天我們來學(xué)習(xí)一下如何付錢好不好?”于是教師對學(xué)生進行講解知識,比如你去超市買了2元一斤的蘋果,一共買了3斤,你給收銀員10元錢,收銀員應(yīng)該找你多少錢?教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入此類生活情境,不僅可以激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,而且能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性,從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(二)利用生活情境提高小學(xué)生數(shù)學(xué)化水平
從本質(zhì)上而言,數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實生活的一種表達,教師若將生活情境融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中,就能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化水平。
比如,在學(xué)生運算“169+99、159-99”這類題目時,學(xué)生很難對其規(guī)律進行掌握,無法對“169+99=169+100-1”的規(guī)律有所認識,部分小學(xué)生會疑惑為什么要加1,為什么要減1。針對這種情況,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,并將“付整找零”現(xiàn)象的理念與加減計算的理念進行結(jié)合,讓學(xué)生能夠在生活情景中掌握算法的基本規(guī)律,將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦?,將?fù)雜的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵巍?/p>
(三)利用生活情境提升小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力
數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,將課堂中所涉及到的知識點利用生活情境進行教授,解決生活中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題效果會比較好。比如在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》的時候,數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景:“甲乙兩隊進行跳繩比賽,甲隊3人一組,乙隊4人一組,甲隊3人在1分鐘內(nèi)共跳了366個,乙隊4人在1分鐘內(nèi)共跳了480個,同學(xué)們看一看,比一比,哪一組贏了,這樣比賽公平不公平?!睂W(xué)生在談?wù)撨^程中表明了從實際生活的困惑中產(chǎn)生了求平均數(shù)的迫切需求。教師進一步開發(fā)了學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系,因此,教師將小學(xué)數(shù)學(xué)課程與生活情境進行整合,在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境,不僅可以讓學(xué)生走入生活,而且能夠讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中出現(xiàn)的實際問題,從而在一定程度上調(diào)動學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力。
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