賀成

[摘 要]多方原因?qū)е略S多學生對歷史學科的學習不夠重視，也缺乏學習興趣。為了扭轉(zhuǎn)這種不利局面，教師應(yīng)當采用各種行之有效的教學手段，讓中學歷史教學更具趣味性和生動性，有效訓練學生的歷史思維，提高學生的綜合素質(zhì)與能力。提升重點應(yīng)當從創(chuàng)設(shè)情境、導入新課，合作探究、生生師生互動，學生自編自演歷史劇等方面著手，激發(fā)學生歷史學習興趣，促進教學活動有效開展。

[關(guān)鍵詞]求知欲 情境教學 合作探究 歷史劇

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160103

在人們的眼中，歷史常常是脫離現(xiàn)實，最不受人們待見，注定要坐冷板凳的學科，歷史學得再多對于現(xiàn)實生活一點幫助也沒有。學生對于歷史這門課程也往往提不起興趣，認為這門課充其量只是死記硬背一些孤立零散的知識點，例如時間、地點、人物、事件、意義等，應(yīng)付應(yīng)付考試即可，實際用處不大。歷史教學究竟應(yīng)該怎么開展才能很好激發(fā)起學生學習它的興趣，盡最大可能發(fā)揮學生歷史學習的主觀能動性？

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

即利用情境導入法來調(diào)動學生學習的積極性。教師能否在上課后短短幾分鐘之內(nèi)利用教學藝術(shù)和教學手段迅速吸引學生的關(guān)注并將注意力完全集中在課堂學習上，直接決定了這堂課的成敗。因此，教師為了防止學生一開始上課就昏昏欲睡、開小差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際水平，有針對性地設(shè)計出引人入勝、別出心裁的導語來牢牢地吸引學生，從而為后面的教學進一步展開做好鋪墊。通常采用的方法是借助教學媒體，創(chuàng)設(shè)出一種讓學生身臨其境的情境，通過充分準備好的歷史問題激起學生的好奇心，引導學生就問題進行深入的思考和分析。比如，筆者在給學生講岳飛抗金的歷史時，并沒有急于循規(guī)蹈矩地按照課本進行講授，而是另辟蹊徑，選擇將音頻與問題相結(jié)合的方式進行導入。上課伊始，筆者首先播放《滿江紅》的歌曲片斷，讓學生沉浸在南宋末年國破家亡悲壯豪邁的意境中，接下來思考筆者準備好的問題：岳飛究竟是不是民族英雄？如果岳飛沒有受害于奸臣秦檜之手，而是北伐成功，南宋滅亡的歷史是否被重新改寫？這樣的導入語不但有效激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生對本課內(nèi)容進行深入思考，而且在情感態(tài)度價值觀方面成功進行了愛國主義教育，達到了預(yù)期的效果，真可謂一舉多得。

二、合作探究，生生師生互動

即通過學生分組討論探究學習的方式，以及教師和學生就具體問題展開合作與探討的方式激發(fā)學生的學習興趣。教學過程顧名思義就是教師傳授知識、方法并與學生學習相融合、統(tǒng)一的過程，二者相互依賴、不可分割。沒有溝通就不可能有教學，失去了溝通的教學將陷入不可想象的惡性循環(huán)之中。教師與學生不應(yīng)是一種矛盾對立的關(guān)系，應(yīng)當建立起和諧的、民主的、平等交往、積極互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系。然而，在現(xiàn)實生活中我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上的很多問題及答案都是教師設(shè)計好了的，教師生怕學生的回答與自己不一致。一旦遇到與所謂正確答案不一致的新穎觀點便不知所措或予以否定，這就不但破壞了師生間平等交流的氛圍，而且使學生的靈魂和思維受到禁錮，培養(yǎng)出一大批不知思考為何物、缺乏創(chuàng)新力的學生，這不得不說是我們歷史教學中的弊病和悲哀。我們應(yīng)當組織學生開展合作探究學習，共同解決問題，不追求答案的標準性、一致性，讓學生真正成為課堂的主體。對比外國的歷史課堂教學，筆者舉一個發(fā)人深省的例子：日本在戰(zhàn)后與美國簽訂了《舊金山和約》和《日美安保條約》，在日本的歷史課堂上中學生可以根據(jù)自己的學習興趣，就這兩個條約分別從消極影響與積極影響兩個角度和老師展開自由的辯論和深入探討，從中訓練科學的歷史思維方法，獲得真正的知識和有益的啟示。我們雖然也有類似的《南京條約》，但中國學生卻不允許自由討論，只需要牢牢記住該條約是中國歷史上第一個喪權(quán)辱國的不平等條約即可。設(shè)想一下，如果我們的歷史教師有膽量仿效日本教師，在課堂上讓學生分組自由討論《南京條約》的利與弊，陳述自己的理由和分析過程，學生從中得到的收獲一定不少。這一鮮明的對比無形之中就顯露出我國與發(fā)達國家在教育理念和教育水平上的差距，值得人們深思。

三、采用靈活多變的教學方式，讓學生自己編演歷史劇

讓學生扮演歷史人物，在自編自演歷史劇的過程中體會歷史不是靜止的枯燥無味的教科書，而是由一個個活靈活現(xiàn)、有血有肉的人和事有機構(gòu)成。學生自編自演歷史劇不但可以盡最大可能地激發(fā)其歷史學習興趣，而且可以加深對所學知識的理解和應(yīng)用，真正做到學以致用。學生參加歷史劇演出，制作歷史漫畫、服裝布景等過程的表現(xiàn)都可以作為課程成績的一部分。評價體系的多元化，也讓更多學生有了表現(xiàn)自己的機會，真正實現(xiàn)歷史教育不是面對少數(shù)優(yōu)秀學生，而是面向全體學生。學生在準備和表演歷史劇的過程中，不知不覺提升了自己的綜合素質(zhì)和能力，如語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力與合作能力。這樣真正貫徹素質(zhì)教育提出的以人為本、全面發(fā)展理念的教學，使學生的優(yōu)勢和個性能夠得到全面和最大程度的發(fā)揮，學生不再是只會考試的書呆子，也不再是沒有個性，人云亦云，缺乏思想和靈魂以及自主意識的人。

總之，中學歷史教學應(yīng)當充分重視學生學習興趣的培養(yǎng)，重點不是讓學生學到了多少知識，而是學生通過怎樣的方式學到的知識。歷史教師通過歷史教學方法的改進，加強對學生歷史思維的培養(yǎng)和訓練，以及綜合素質(zhì)能力的鍛煉和提升，使學生逐漸走出歷史無用論的思想誤區(qū)，不再認為歷史是門枯燥無味的學科，而認為歷史是對未來發(fā)展有著重大幫助、生動有趣的學科，變“要我學”為“我要學”，確保學生在歷史教學中的主體地位。這樣的歷史教學才能健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王永.立足問題設(shè)計激發(fā)學習興趣——談高中歷史教學問題的巧妙設(shè)計[J]. 教學實踐，2010（3）.

[2]周作軍.淺談在歷史教學中如何激發(fā)學生的興趣[J].政史地教研，2013（19）.

[3]殷東陽.淺議如何在高中歷史教學中激發(fā)學生學習興趣[J]. 課堂教學，2014（12）.

[4]張?zhí)矣? 在初中歷史教學中怎樣激發(fā)學生的興趣[J]. 觀察思考，2013（10） .

（責任編輯 龐丹丹）