許峰

【摘 ? ?要】隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，傳統(tǒng)的教育觀念和方法已難以滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要。根據(jù)初中地理新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。因此在初中地理教學(xué)時(shí)，教師必須更新觀念，創(chuàng)新方法，讓地理教育和素質(zhì)教育達(dá)到共同發(fā)展的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?創(chuàng)新教學(xué) ?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家“十二五”中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確表示：“教育要不斷深化改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！彼裕瑥V大初中地理教師必須通過(guò)新的教育方法，讓學(xué)生在積累地理知識(shí)的同時(shí)提高創(chuàng)新能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)和創(chuàng)新能力共同提高的方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、實(shí)現(xiàn)情感教育貫穿地理教學(xué)

情感教育在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的具有重要的作用。情感不僅是拉近師生間的橋梁，更是提高教學(xué)效率的保障。對(duì)初中生而言，他們對(duì)地理學(xué)科的了解很少，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的性也較低。所以，地理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)親和力，實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人，塑造師生的融洽關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生的心理得到充分的放松，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)和探究的熱情。

針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)富有感情的語(yǔ)言，生動(dòng)、通俗地為學(xué)生講解地理知識(shí)。舉例而言，在講解中國(guó)鄰近的國(guó)家和地區(qū)時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的描述：“在我們國(guó)家的周圍，有許多各具特色的國(guó)家和地區(qū)，這里面有氣候寒冷卻人民熱情的俄羅斯、有建在山頂上的國(guó)家尼泊爾、神秘的隱士朝鮮、旅游勝地泰國(guó)、滿口‘思密達(dá)的韓國(guó)，以及我們永遠(yuǎn)的兄弟巴基斯坦和柬埔寨……”僅僅這一段介紹，就讓學(xué)生對(duì)我國(guó)周邊國(guó)家和地區(qū)形成了一幅特征各異、形象萬(wàn)千的畫面，并且在獨(dú)具特色的介紹中對(duì)這些國(guó)家的名稱和特征有了基本的了解和認(rèn)識(shí)。不僅有效地集中了他們的注意力，也激發(fā)了他們對(duì)這些國(guó)家進(jìn)行深入了解的興趣。

二、通過(guò)引導(dǎo)有力實(shí)施開放學(xué)習(xí)

在地理的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的方法把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可探究性的課題。對(duì)于擁有不定答案的問題，教師無(wú)需要求學(xué)生追究標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的角度發(fā)表自己的看法，從而發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。所以，初中地理教師不僅要布置有爭(zhēng)議的話題，還要依照教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力。

比如在講解“海陸的變遷”時(shí)，筆者說(shuō)道：“前幾天我在科學(xué)雜志上看到一個(gè)事情，說(shuō)地質(zhì)和生物學(xué)家在非洲西部沿海和世界的另一個(gè)地方發(fā)現(xiàn)了相同種類的恐龍和哺乳動(dòng)物化石?！甭牭竭@個(gè)，學(xué)生們開始分析這個(gè)地方是哪里，有的說(shuō)是中美洲加勒比海地區(qū)、有的說(shuō)是南美洲東海岸地區(qū)，還有的說(shuō)是北美洲大西洋沿岸。這時(shí)，筆者說(shuō)：“大家說(shuō)的都有道理，讓我們一起去探究那個(gè)地方和非洲西海岸還有什么關(guān)聯(lián)吧！”盡管學(xué)生們的回答五花八門，但是這充分激發(fā)了他們探索和創(chuàng)新精神。在這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在探究、思考和爭(zhēng)論中掌握了知識(shí)，提高了綜合能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的雙重提高。

三、關(guān)注有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

初中生由于缺乏一定的生活和地理經(jīng)驗(yàn)，因此在某些問題的思考上容易發(fā)生單向性思維的錯(cuò)誤。針對(duì)這一點(diǎn)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)或觀點(diǎn)的強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)立場(chǎng)換位的方式去理解，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“恍然大悟”。比如當(dāng)有學(xué)生詢問：“既然仁愛礁、美濟(jì)礁這些地方無(wú)法讓人居住，為什么我們還要爭(zhēng)取這些礁石的主權(quán)呢？”這個(gè)問題雖然有些“政治錯(cuò)誤”，但是涉及了很多的地理知識(shí)，并且問題聯(lián)系實(shí)際。所以教師單純從島嶼進(jìn)行解釋很難有說(shuō)服力。倘若換一下立場(chǎng)就可以很好理解：按照“國(guó)際海洋法公約”，島嶼和礁石擁有和大陸同等的權(quán)利。并且所屬國(guó)可以這些地區(qū)進(jìn)行劃定領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架的劃定和管轄。根據(jù)計(jì)算，一個(gè)面積為1平方米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該礁石歸屬國(guó)便可擁有1500平方公里的領(lǐng)海海域，并擁有12海里的毗連區(qū)和200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)與大陸架。所以我們?yōu)槭裁幢仨殘?jiān)持這些礁石的主權(quán)就有了答案。這種立場(chǎng)的轉(zhuǎn)換不僅可以讓問題變得清晰易懂，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力。

四、回歸教材內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系

即便地理的會(huì)考所注重的是知識(shí)的理解和運(yùn)用，但是這不絕非教師脫離教材，自由發(fā)揮的理由。知識(shí)是地理的基礎(chǔ)，能力是實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，失去了知識(shí)積累，能力自然變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以教師在進(jìn)行地理的復(fù)習(xí)時(shí)，必須以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為基礎(chǔ)，以課本為基本內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化，進(jìn)而形成一個(gè)有條理、有次序的體系，做到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)觸類旁通，靈活掌握。

總之，初中地理教師需要通過(guò)多角度和深層次的分析、研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的創(chuàng)新教育。所以，教師必須積極探究，努力踐行從而達(dá)到地理教育與素質(zhì)教育共同發(fā)展的目標(biāo)。

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