雷方麗

【摘 ? ?要】朗讀在小學語文課堂教學中有著重要作用。如今，在語文課堂上留給朗讀的時間太少，學生朗讀能力沒有得到有效提升。教師在語文課堂中應(yīng)利用有效朗讀策略來提高課堂效率，切實培養(yǎng)學生朗讀能力。恰當利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，增加朗讀形式，朗讀指導時以學生為主體，運用這些策略都能有效提高學生的朗讀水平，輔助我們的語文教學。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 ?有效 ?朗讀 ?策略

在教育部頒布的義務(wù)教育語文課標中，其中有句話在每個學段目標中都重復出現(xiàn)了，那就是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。從它出現(xiàn)的頻率，可想而知朗讀在語文教學中的重要性?？墒牵谖覀儗嶋H的課堂教學中，朗讀教學究竟發(fā)揮了它多少的功力，怎樣的朗讀教學才是有效的呢？在這個問題上，我也有了自己的一點思考。

一、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情境

當前，大部分教室都裝有多媒體設(shè)備輔助教學，我們可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀教學情境，活躍課堂教學氛圍，讓學生體驗到朗讀的愉悅，使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，達到情景交融的朗讀目的。多媒體的引入，能對語文朗讀教學產(chǎn)生有效的補充，用閱讀帶動理解。教師通過精心設(shè)計再現(xiàn)教學情境，加深學生對語段的理解，增強思想感悟。

比如，我在教授北師大版四年級課文《瑞雪圖》時就遇到了難題。我所在的學校在廈門，這里的孩子大多從小就生活在海邊，基本上都沒有見過雪，先不說讓他們朗讀起來入情入境，就是讓他們理解課文里描寫的“銀裝素裹”的景象都很難。于是，我決定用上多媒體來上這節(jié)課。在教授課文時，我讓孩子們觀看了北方大量的雪景圖，從孩子們一聲聲的驚嘆中，我知道他們頭腦里已經(jīng)對雪有了初步認知。接著，我又播放了一段下雪的視頻，視頻里大雪紛飛，人們在雪地里嬉戲打鬧。這樣，學生從視覺、聽覺上都體會到了瑞雪給人們帶來的喜悅。接著，伴隨著視頻里的雪越來越大，我讓孩子們置身于情境中朗讀課文，這時的朗讀已經(jīng)分明比之前更好了。在情境交融中，他們感受大自然的美好，體會作者對大自然的熱愛，他們的朗讀聲里有喜悅，有羨慕，不再是干巴巴的唱讀了。

我想能讓從沒見過雪的孩子也能把《瑞雪圖》讀得如此動聽，這都是因為有了多媒體的加入啊。這樣的教學，這樣的朗讀，也更能促進學生對課文的理解吧。

二、朗讀形式多樣化，提高學生興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。有了興趣，才能取得事半功倍的效果。為此，教師一定要緊扣教學文本，抓住內(nèi)容特點，運用適當形式，讓學生可以多樣化地展示自己的朗讀。

1.演課本劇

用表演的形式來練讀。有一些文本情節(jié)生動、形象鮮明，教師可以引導和幫助學生來編劇、表演。例如，我在教授《“三顆紐扣”的房子》時就引導學生把課文改變成課本劇。這邊課文形象鮮明，情節(jié)生動，學生在改編的過程中也是興致盎然。他們在排練時，不斷揣摩人物心理，力求用生動的語言表現(xiàn)人物形象。最后，班上學生在課本劇匯報時的表現(xiàn)，更是讓人出乎意料。許多學生都紛紛走上臺展示自己，他們對三顆紐扣慷慨大方的人物性格也拿捏得恰到好處，真正實現(xiàn)了以演促讀。

2.教師帶讀，模仿入境

習慣唱讀的學生不會連字成詞，不會斷句，自然也談不上感情朗讀。教學中，通過帶讀引導學生進行言語的感知，使他們明白作者遣詞造句的精妙，感悟作者表達的情感。如本學期在教學《凡卡》一課時，凡卡受盡折磨和虐待，體會他給爺爺寫信時孤獨、凄慘、絕望、痛苦的感情時，我沒有逐句地分析，而是帶著學生反復地讀課文。通過朗讀讓學生走進人物，積蓄情感，繼而融入到語言文字中，于是語言文字有了生命力。帶讀中，文章的語言、節(jié)奏、停頓、格調(diào)自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，不知不覺中提高了學生對語言的感受力，朗讀能力隨之得到提升。

3.以賽促讀

比賽也是一種激勵學生朗讀興趣的有效方法。學生在外在的評價機制下，會努力提升自己的閱讀技巧。賽讀可以分為男女生賽讀或是小組間賽讀。這種方法我常常用于詩歌朗讀中。在教授這學期的詩歌《種子的夢》時，因詩歌篇幅較長，學生朗讀興趣不大，起初多為唱讀，朗讀效果不盡人意。

三、朗讀指導要以學生為主體

學生要提高朗讀水平，不能僅僅依靠教師的講解和指導，必須進行積極有效的大量朗讀實踐。學生只有通過采用多種閱讀形式，巧妙運用閱讀技巧，大量積累閱讀材料，這一目標才可能實現(xiàn)。

具體要做到以下幾方面：

1.保證學生有足夠的朗讀時間。朗讀能力是讀出來的，不是教師講出來的。好的課堂，教師必須做到精講，以保證有較多的時間留給學生，滿足學生練讀需求。

2.朗讀要保證全體學生都能參與。朗讀不是學生的個人專場，教師絕不能只將目光聚焦在少數(shù)尖子生上，靠他們撐場面，而讓多數(shù)學生當聽眾，學生是學習的主體，是教師一切行為的出發(fā)點和落腳點。因此，教師要積極采用不同的朗讀形式，盡可能創(chuàng)造多的機會讓學生訓練朗讀，尤其是朗讀能力暫時稍低的學生，教師要給予更多的關(guān)愛，引導他們積極參與，努力進步，從而讓每個學生都能逐步得到提高。

3.朗讀的要求不能“一刀切”。每個班都有拿到文本就能誦讀成篇的孩子，也有讀書磕磕絆絆或如唱讀的孩子。這就要求教師對不同層次的學生要提出不同的要求：要求朗讀能力較差的學生讀正確，力爭讀流利;要求朗讀能力一般的學生讀出節(jié)奏，力爭讀出感情;要求朗讀能力較好的學生能聲情并茂朗讀。

總而言之，朗讀訓練在小學語文教學中占有重要的一席，朗讀訓練的切實有效直接影響著課堂教學的效率。作為語文教師應(yīng)盡可能營造濃厚的朗讀氛圍，促使每個學生的個性得到充分發(fā)展，努力做到“讀得有效”，把朗讀訓練落到實處。

參考文獻

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