王福

【摘 ? ?要】在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力這一問(wèn)題，一直是廣大數(shù)學(xué)教師探討的中心，研究的重點(diǎn)。小學(xué)生具備了自學(xué)能力，便可以自行開(kāi)展學(xué)習(xí)進(jìn)度，獨(dú)立思考，而不用過(guò)分依賴(lài)教師可謂益處多多，所以，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力很有必要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?自學(xué)能力 ?培養(yǎng)策略

所謂自學(xué)能力，就是指依靠自己舊的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)查閱資料、判斷分析、勤加練習(xí)等手段獲取新的知識(shí)的一種能力。強(qiáng)化了這種自學(xué)能力，可以實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)成績(jī)最大程度的提高，也正因如此，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力就顯得刻不容緩。以下是筆者結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)探討的幾點(diǎn)實(shí)踐策略，望對(duì)各位同仁有所裨益。

一、將自學(xué)方法教給學(xué)生，豐富自學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師傳授學(xué)生自學(xué)的方法是使學(xué)生掌握自學(xué)能力的重要途徑，教師可以通過(guò)進(jìn)一步研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)內(nèi)容，并深入落實(shí)到位。另外，教師在開(kāi)展教學(xué)前，首先要明確自學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生知道哪些自學(xué)內(nèi)容，另一方面，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)“模仿”從教師身上獲得自學(xué)的方法，并重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的自主知識(shí)遷移能力，達(dá)到能將從教師身上模仿來(lái)的自學(xué)方法熟練的運(yùn)用在自己課外學(xué)習(xí)中的效果，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成積極自學(xué)的好習(xí)慣。

例如，在教師在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)中的“因數(shù)與倍數(shù)”這一節(jié)課時(shí)，首先可以指導(dǎo)小學(xué)生一起學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的定義，了解什么樣的數(shù)叫做因數(shù)，什么樣的數(shù)叫做倍數(shù)，并且讓學(xué)生動(dòng)手標(biāo)出該定義中的關(guān)鍵性字詞，對(duì)于重點(diǎn)的部分用著重號(hào)標(biāo)示，對(duì)于理解起來(lái)有困難的部分也要做出明確的標(biāo)記，然后先進(jìn)行自主分析，實(shí)在理解不了的再請(qǐng)教教師。其次，是在學(xué)生理解定義之后，讓學(xué)生以課后的題目做練習(xí)，在此期間，就算有學(xué)生做題出現(xiàn)了錯(cuò)誤也不要立即告訴他正確的解題思路和過(guò)程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，自己為什么會(huì)在這里出現(xiàn)錯(cuò)誤，究竟是對(duì)定義的理解不夠還是計(jì)算能力的不足，明白問(wèn)題出現(xiàn)的原因才方便對(duì)癥下藥，通過(guò)教給小學(xué)生這種自學(xué)方法，能夠在很大程度上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

二、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)意識(shí)

所謂培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，就是指教師通過(guò)向小學(xué)生介紹培養(yǎng)自身自學(xué)能力的重要性或者積極運(yùn)用各種教學(xué)策略讓學(xué)生體會(huì)到擁有自學(xué)能力的積極作用，從而讓學(xué)生產(chǎn)生想要主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，教師是課堂的核心角色，一切的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，這種教學(xué)觀念暴露出的弊端嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的自主探究和獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，在當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，是不利于小學(xué)生發(fā)展的。因此，面對(duì)教育制度的不斷改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是相當(dāng)有必要的，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的中心，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分運(yùn)用各種有效策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，教師為其做必要的輔導(dǎo)即可。

例如，教師在教學(xué)關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)時(shí)，可以要求小學(xué)生先在課前做相關(guān)調(diào)查，進(jìn)而制作調(diào)查報(bào)告并將調(diào)查得到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和計(jì)算，對(duì)于不理解的問(wèn)題或是計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤要做到自主記錄，當(dāng)回到課堂上時(shí)，教師再依次聽(tīng)取每個(gè)小學(xué)生的調(diào)查意見(jiàn)和調(diào)查結(jié)果，當(dāng)學(xué)生向教師詢(xún)問(wèn)自己遇到的問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)講解，如此，不但能最大限度的培養(yǎng)小學(xué)生的自主參與度，更不會(huì)阻礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，增強(qiáng)小學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

三、激發(fā)自學(xué)潛力和學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)小學(xué)生都具有自學(xué)的潛力，但問(wèn)題是怎樣將這種自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力激發(fā)出來(lái)，興趣，是最好的學(xué)習(xí)老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，若想最大限度的激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最佳的突破點(diǎn)。原因是，小學(xué)生的年齡較輕、性格活潑，注意力難以集中就算是勉強(qiáng)集中了也無(wú)法維持很長(zhǎng)時(shí)間，所以，為了將小學(xué)生的注意力維持時(shí)間控制在課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

例如，在教學(xué)六年級(jí)第四單元第四節(jié)課《4.軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展“軸對(duì)稱(chēng)圖形繪畫(huà)”活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)目的，讓學(xué)生在上課前將所要繪制的圖畫(huà)畫(huà)好，然后在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生講解自己對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)并指出自己所畫(huà)的圖畫(huà)哪里體現(xiàn)了軸對(duì)稱(chēng)的相關(guān)概念，教師聽(tīng)完學(xué)生的講解后要對(duì)每個(gè)小學(xué)生的講解和作品做出客關(guān)、公平、公正的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的相關(guān)定義，又鍛煉了小學(xué)生的繪畫(huà)能力和自主學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

又如，教師在講解六年級(jí)第三單元“比例尺”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在課堂上開(kāi)展“測(cè)量地圖”的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組最好是3-4個(gè)人，然后給每個(gè)小組發(fā)一張中國(guó)地圖，教師在黑板上寫(xiě)出使用的比例尺數(shù)值，接著讓學(xué)生計(jì)算從某地到另一個(gè)地方的實(shí)際距離，看哪個(gè)小組計(jì)算的又對(duì)又快，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要做出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。通過(guò)開(kāi)展這樣的趣味性數(shù)學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心得到了滿(mǎn)足，活躍了思維，更在活動(dòng)中充分發(fā)揮了自己的知識(shí)，自由交流、自主探索，也培養(yǎng)了小學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并將這種對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)一直延續(xù)到初中、高中乃至整個(gè)人生，為良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了有利條件。

總而言之，自學(xué)能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)階段是相當(dāng)有必要的，這種自學(xué)能力一旦養(yǎng)成服務(wù)的不僅僅是數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生日后成為全面發(fā)展的人才，因此在培養(yǎng)這種能力上，教師要將自學(xué)方法教給學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)意識(shí)，激發(fā)自學(xué)潛力和學(xué)習(xí)興趣，唯有如此，方可讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘峰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[A].《教育科學(xué)》組委會(huì).2016年5月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《教育科學(xué)》組委會(huì)：，2016（01）

[2]盧虹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].教育革新，2015（11）

[3]王芹，孫杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].山東教育科研，1998（03）