●　王寬明

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關(guān)于中學(xué)教師教學(xué)思考負荷的調(diào)查分析

●王寬明

摘要：研究針對時間負荷、心智負荷、知覺困難度等教師教學(xué)思考負荷實施問卷調(diào)查，以了解性別、職稱與辦學(xué)條件等在教師教學(xué)思考負荷方面的表現(xiàn)。研究樣本來自2015年參加G省中小學(xué)“國培計劃”的571名骨干教師。研究發(fā)現(xiàn)：第一，中學(xué)教師教學(xué)思考負荷偏高；第二，低職稱教師和女性教師教學(xué)思考的負荷較高；第三，辦學(xué)條件對剛?cè)肼毥處煹慕虒W(xué)思考負荷影響較大。因此，實踐中應(yīng)加強社會支持，減弱教師教學(xué)思考負荷；低職稱教師和女性教師需要掌握教學(xué)及自我調(diào)適策略，以消解過高的教學(xué)思考負荷。

關(guān)鍵詞：認知負荷；教學(xué)思考；中學(xué)教師

王寬明/貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院副教授

一、問題提出

Paas等認為，認知負荷包括影響因素與評價因素兩個方面。其中，影響因素包括任務(wù)（環(huán)境）特點、學(xué)習(xí)者特點、以及任務(wù)與學(xué)習(xí)者的交互作用三個要素，而評價因素則包含了心智負荷、心智努力、以及工作成效三個要素[1]。實踐中，教師的教學(xué)活動過程需要涉及一連串的思考與決定，教師隨時要針對各種教學(xué)狀況進行思考、評估與做決定[2]，這表明教師在教學(xué)活動過程中存在著教學(xué)思考負荷。除此之外，當(dāng)教師處理工作任務(wù)時感覺困難，思考何種情境更適切教育時機而耗費時間就可能會造成認知上的負荷。因此，Valcke指出消耗的時間，也是衡量認知負荷的方式之一[3]。而過高的教學(xué)思考負荷，容易造成教學(xué)表現(xiàn)及其教學(xué)決定上的困惑，進而影響教學(xué)質(zhì)量。Borko和Livingston的研究成果也表明，相較于優(yōu)秀教師而言，剛?cè)肼毥處熯M行教學(xué)計劃時，“較耗時且效率較低，在實施教學(xué)活動時，也較難順暢的即興講解教材內(nèi)容”[4]。由此可知，教師教學(xué)思考負荷是影響其教學(xué)效果的重要因素，而且對其教學(xué)表現(xiàn)有著密切的關(guān)系。另一方面，教師教學(xué)思考的負荷也是影響其職業(yè)情意或?qū)I(yè)發(fā)展的重要因素[3]，容易造成教師職業(yè)倦怠和專業(yè)認同上的困惑。

基于此，調(diào)查中學(xué)教師的教學(xué)思考負荷，分析人口因素下中學(xué)教師的教學(xué)思考負荷情形有助于針對教師的專業(yè)發(fā)展提供適切的建議，增進其專業(yè)發(fā)展的有效性與教學(xué)表現(xiàn)的適切性，進而提升其教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

（一）樣本選擇

研究針對2015年參加G省“國培計劃”的中學(xué)教師、“G省中學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)”參訓(xùn)教師，實施問卷調(diào)查。問卷發(fā)放586份，回收571份問卷，回收率為99.13%。樣本人口情況見表1。

表1　樣本人口情況

（二）研究內(nèi)容

根據(jù)Paas等的研究成果，研究從心智負荷、知覺困難度、時間負荷等方面來加以評價中學(xué)教師教學(xué)思考負荷情況。另外，教師教學(xué)思考負荷除了與教師的人口因素可能有關(guān)外，也可能與任務(wù)特點、學(xué)習(xí)者特點和辦學(xué)條件密切相關(guān)。對于后者諸多情況，考慮任務(wù)特點是共同的問題，而學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗基礎(chǔ)等也與學(xué)校的辦學(xué)條件存在一定的聯(lián)系。故研究增加以辦學(xué)條件為變量來考察教師教學(xué)思考負荷。由此，研究以性別、職稱和學(xué)校辦學(xué)條件為變量實施問卷調(diào)查，以了解中學(xué)教師教學(xué)思考負荷狀況。

（三）研究工具

研究采用自編問卷，教學(xué)思考負荷主要包括心智負荷、時間負荷及知覺困難度三個維度；問卷各維度均5題，合計15題。各子量表每道題均采用李克特五點量表，備選答案從完全符合、比較符合、一般、較不符合、極不符合，分別賦分5、4、3、2、1。數(shù)據(jù)處理采用SPSS16.0處理，結(jié)果表明，各題目的因素負荷量介于0.86到0.42之間，均大于0.40。表明各題目與所屬因素之間具有很好的聚斂效果。Cronbach α值分別為0.87，大于0.65。因此，量表具有良好的信度。數(shù)據(jù)經(jīng)斜交處理，累積解釋率達63.37﹪。教學(xué)思考負荷得分越高，說明壓力越大。

為定量刻畫教師教學(xué)思考負荷的程度和相互間的差異比較，研究對教師教學(xué)思考等級進行劃分。見表2

表2　等級劃分

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)教師教學(xué)思考負荷的整體情況

了解中學(xué)教師教學(xué)思考負荷的整體情況，有利于通過整體性和系統(tǒng)性改造來消除或降低教育教學(xué)中不利因素的影響，從而保證教師具備更高教學(xué)效能，也保證中學(xué)人力資源能夠有效性和合理性開發(fā)。

研究對571份教師問卷數(shù)據(jù)處理后，結(jié)果見表3。

表3　教師教學(xué)思負荷與教學(xué)表現(xiàn)總體情況（n=571）

由表3可知，在教師教學(xué)思考負荷方面，除知覺困難度以外，教師在心智負荷、時間負荷二個維度的均分均高于15，總體等級也達到B等級，這表明教師的教學(xué)思考負荷偏高，同時也說明教師認為教學(xué)是較為困難的工作。

（二）不同職稱的教師教學(xué)思考負荷的情況

對不同職稱的教師教學(xué)思考負荷情況的厘清，能夠保證更有針對性地促進教師專業(yè)化發(fā)展。

由表4可知，低職稱教師（包括剛?cè)肼毥處煛⒅袑W(xué)二級教師，下同）的教學(xué)思考負荷遠高于中學(xué)一級教師和中學(xué)高級教師。初入職場的教師，正值教師生涯發(fā)展的關(guān)鍵時期，其雖然都具有基本的專業(yè)技能，但是卻缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗來統(tǒng)合其理論知識與教學(xué)實踐。在教學(xué)思考負荷方面，由表4可知，低職稱教師與中學(xué)一級以及中學(xué)高級教師，在教學(xué)思考負荷各層面上具有顯著差異。

（三）不同性別的教師教學(xué)思考負荷的情況

由于性別影響個體思考問題和解決問題的方式，研究對不同性別教師教學(xué)思考負荷考查，可以使降低中學(xué)教師教學(xué)思考負荷的舉措更富有成效。

表4　職稱在教師教學(xué)思考負荷與教學(xué)表現(xiàn)上的情況

表5　性別因素在教師教學(xué)思考負荷分析（M±SD）

由表5可知，性別在教師教學(xué)思考負荷上存在顯著性差異。女性教師在各維度上教學(xué)思考負荷也顯著高于男性。這表明女性教師教學(xué)思考負荷的來源要多于男性。

（四）不同辦學(xué)條件學(xué)校的教師教學(xué)思考負荷的情況

辦學(xué)條件的差異也意味著其師資面臨的教育情境的差異，這也必然對教師的教學(xué)思考負荷有不同的影響。

表6　不同辦學(xué)條件的學(xué)校教師教學(xué)思考負荷分析（M±SD）

由表6可知，辦學(xué)條件較好的學(xué)校教師教學(xué)思考負荷較辦學(xué)條件一般的學(xué)校有顯著性差異，表現(xiàn)為時間負荷與知覺困難度。進一步分析可知，學(xué)校的辦學(xué)條件對教師教學(xué)思考負荷的影響主要體現(xiàn)在辦學(xué)條件較好的學(xué)校低職稱教師的教學(xué)思考負荷遠高于辦學(xué)條件一般的學(xué)校，而對于職稱較高的教師卻沒有明顯的差異。

四、結(jié)論與討論

Paas等提出，認知負荷理論已逐漸成為了解個體在認知思考上的負荷情形的重要基礎(chǔ)。研究基于該理論對中學(xué)教師教學(xué)思考活動的負荷進行探討，獲得以下結(jié)論：

（一）中學(xué)教師教學(xué)思考負荷偏高

由表3可知，中學(xué)教師教學(xué)思考負荷達到B級，在各維度上思考負荷最低為知覺困難度C級，而在心智負荷和時間負荷上也均達到B級，說明一線教師教學(xué)思考負荷普遍較大。這種情況的出現(xiàn)，可能和教育的特點、教師自身的因素以及教育在我國社會、家庭中的地位有關(guān)。

首先，教育過程本身就是一種頗具創(chuàng)造性的活動，教室環(huán)境的復(fù)雜性除要求教師擁有豐富的本體性知識，還需要教師具備極高的教育智慧。這就必然增加教師的知覺困難度。第二，部分教師尚面臨資格聘任、職稱評定以及末位淘汰等諸多問題。這些也會分散教師的教學(xué)準(zhǔn)備時間，增加教師的時間負荷。第三，社會對教師的期望較高，既希望其具有超常的業(yè)務(wù)水平，也希望其具備極高的道德水準(zhǔn)。面對社會對人才的期許、學(xué)校以升學(xué)率（或平均分排名）來評價教學(xué)質(zhì)量以及家長對子女讀優(yōu)質(zhì)學(xué)校的渴求，這些無疑增加了教師的心智負荷。因此，要從總體上改變中學(xué)教師教學(xué)思考負荷偏高的現(xiàn)狀，關(guān)鍵要增強社會支持，為教師營造一個良好的專業(yè)發(fā)展情境，進而提高教師教學(xué)效能。

（二）職稱較低和女性教師教學(xué)思考的負荷較資深教師教學(xué)思考負荷大

研究發(fā)現(xiàn)，低職稱教師（包括剛?cè)肼毥處熀椭袑W(xué)二級教師）以及女性教師教學(xué)思考負荷過重，見表4和表5。因此，低職稱教師在教學(xué)思考負荷方面表現(xiàn)不如職稱較高的教師理想。可能是由于職稱較高的教師具有較多的實踐經(jīng)驗，對于各種教學(xué)實際問題處理較為輕松，在教學(xué)判斷與檢索教學(xué)策略上也較為靈活，因而對其教學(xué)思考所造成的認知負荷較低。另一方面，Onafowora認為[7]，女性教師對于班級管理及如何有效引導(dǎo)低成就學(xué)生學(xué)習(xí)，較感到困擾。而且女性教師在教導(dǎo)認知學(xué)習(xí)方面，缺乏變化與彈性。在教學(xué)后的反省中較關(guān)心個別事件缺乏關(guān)注整體的學(xué)習(xí)效果。這表明，低職稱教師教學(xué)思考負荷過高與其缺乏實際教學(xué)策略的知識，或靈活運用教學(xué)策略的能力有關(guān)。

因此，實踐中，需要從職前實習(xí)與在職的支持體系兩方面，增進低職稱教師和女性教師進行教學(xué)思考的機會。同時，適時呈現(xiàn)在實際教學(xué)情境中所進行教學(xué)思考的情形，以增加其教學(xué)思考的深度與廣度。

（三）辦學(xué)條件優(yōu)劣對低職稱教師教學(xué)思考的負荷影響大

研究表明，辦學(xué)條件較好的學(xué)校，教師教學(xué)思考負荷較大，尤其是低職稱教師，教學(xué)思考負荷與辦學(xué)條件一般的學(xué)校教師有顯著的差異。低職稱教師大都充滿教育的熱誠，積極投入心力于教學(xué)工作。但是其仍然感受到明顯的教學(xué)思考負荷，這可能和其所處的情境有關(guān)。

辦學(xué)條件較好的學(xué)校，往往能夠吸引優(yōu)秀教師的加盟。Gagne等人指出，這些“教師具有復(fù)雜的概念性教學(xué)知識、高度自動化的課堂管理技能及教學(xué)策略知識，使得豐富經(jīng)驗的教師與有經(jīng)驗的教師較會顧及教師與學(xué)生的行為，進行整體的分析與思考”[8]，因而具有較佳的靈活應(yīng)變的能力及溝通表達的能力，而這些正是初任教師所缺乏的，低職稱教師教學(xué)活動中常傾向于只思考自己的教學(xué)技能是否適切。由于身邊優(yōu)秀師資林立，低職稱教師倍感壓力，并且社會對其有較高的期待，故其教學(xué)思考負荷也較大。但隨著教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，辦學(xué)條件不同學(xué)校的教師，其教學(xué)思考負荷沒有明顯的差異。因此，要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是要教師加強自身專業(yè)發(fā)展。

五、思考和建議

（一）加強社會支持，減弱教師教學(xué)思考負荷

低職稱教師教學(xué)思考負荷極高，而且女性教師教學(xué)思考負荷也明顯高于男性，此類情況一方面可能由于職稱較高的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在曾經(jīng)的工作過程中經(jīng)歷過許多工作壓力、挑戰(zhàn)，在這些困難中通過嘗試各種策略來調(diào)適自己，或通過各種專業(yè)成長方式來提升自己的專業(yè)能力，因而較懂得如何克服教學(xué)困擾或壓力。另一方面，傳統(tǒng)上并不鼓勵女性作為“強人”的角色，女性教師除了作為教師的角色外，在家庭還兼具母親和管家的角色。對自家小孩的關(guān)愛、對家庭的付出，這些可能會分散其教學(xué)投入。

因此，實踐中需要重點提供對低職稱和女性教師的支持體系，諸如構(gòu)建在職進修、研討、同伴間與行政人員的關(guān)心與引導(dǎo)等各項支持體系，提供各種社會支持力量與資源，以減弱教師教學(xué)思考負荷，增進其教學(xué)效能。

（二）低職稱教師和女性教師多學(xué)習(xí)教學(xué)及自我調(diào)適策略，以消解過高的教學(xué)思考負荷

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)一級和高級教師在各層面教學(xué)思考的負荷，均低于低職稱教師。故低職稱教師宜時常針對自己在教學(xué)思考的負荷情形加以省思，不斷的學(xué)習(xí)、成長、調(diào)適與蛻變，增進專業(yè)知能與自我調(diào)適策略，以消除教學(xué)過程中較高的教學(xué)思考負荷，促進各項優(yōu)質(zhì)教學(xué)行為的展現(xiàn)，增進教學(xué)效果。另外，同伴間的教學(xué)觀察、對話與輔導(dǎo)，有助于提升教學(xué)的動力、改善教學(xué)技巧、以及增進教學(xué)效能。這對于女性教師也同樣適用。因此，低職稱或女性教師面臨教學(xué)困擾與壓力時，可多與優(yōu)秀教師討論，請益適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與自我調(diào)適策略，以增進自我專業(yè)知能，并充分獲得各種社會支持力量與資源，降低在教學(xué)思考上的負荷，進而提升自己的教學(xué)效果。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：劉君玲）