●　姜慧

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師范生頂崗實(shí)習(xí)中行動(dòng)研究的缺失與建構(gòu)

●姜慧

摘要：行動(dòng)研究是實(shí)際工作者在實(shí)際情境中進(jìn)行教育科學(xué)研究最常用的一種方式，師范生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展行動(dòng)研究有助于他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提高他們的教學(xué)能力及科研能力。但當(dāng)前因?yàn)閹煼渡^多地關(guān)注課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面，在頂崗實(shí)習(xí)中較少滲透科學(xué)研究，對(duì)此，師范院校應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍，開(kāi)設(shè)科研方法課程，提升師范生的科研意識(shí)與能力，中小學(xué)也應(yīng)將教學(xué)與科研并重，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生工作的科學(xué)規(guī)劃與管理，鼓勵(lì)師范生開(kāi)展行動(dòng)研究。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；行動(dòng)研究；師范生

姜慧/山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生

行動(dòng)研究是研究者在自身所處的教育情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問(wèn)題，在分析問(wèn)題后提出改進(jìn)策略并付諸實(shí)施，從而改進(jìn)實(shí)踐，提升實(shí)踐知識(shí)和獲致專(zhuān)業(yè)理想的過(guò)程。[1]師范生作為未來(lái)的教師，在實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展教育行動(dòng)研究，能夠促進(jìn)其教育教學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的溝通，完成他們從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而改進(jìn)教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)師范生從教能力和科研能力的培養(yǎng)具有積極影響，對(duì)他們?nèi)蘸蟪蔀檠芯啃徒處熅哂兄匾饬x。[2]教師的行動(dòng)研究是為改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行，因此，師范生在頂崗實(shí)習(xí)中開(kāi)展行動(dòng)研究還可促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校的發(fā)展。但當(dāng)前師范生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中較少關(guān)注并開(kāi)展行動(dòng)研究，對(duì)此有必要對(duì)他們頂崗實(shí)習(xí)中科研缺失的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，探索幫助他們開(kāi)展行動(dòng)研究的對(duì)策。

一、師范生頂崗實(shí)習(xí)中的科研缺失狀況及原因

從調(diào)查及訪談情況可以看出，雖然科研也是頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容，但師范生更多關(guān)注教學(xué)與班級(jí)管理，對(duì)科研方面關(guān)注較少，而且他們?cè)趯?shí)踐中主要是以模仿與適應(yīng)為主，缺少創(chuàng)新精神與主動(dòng)探索的行動(dòng)，因此，在實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)研究的師范生非常缺乏。

（一）科研缺失狀況

師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的科研缺失主要體現(xiàn)在他們對(duì)教育科研的重視程度不足，在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺少質(zhì)疑精神和主動(dòng)行動(dòng)。

1.重教學(xué)與管理，輕教育科研

頂崗實(shí)習(xí)包括課堂教學(xué)、班主任工作、教育科研等方面。[3]有研究者對(duì)頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容做過(guò)調(diào)查，其調(diào)查顯示所有的實(shí)習(xí)生都參與了課堂教學(xué)，擔(dān)任班主任、參與班級(jí)管理的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70.8%，進(jìn)行教育研究的僅占12.2%。[4]筆者與某高校實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談交流，訪談內(nèi)容包括實(shí)習(xí)目的、工作內(nèi)容、日常安排、進(jìn)行教育研究的情況等方面。有關(guān)科研方面的訪談結(jié)果分為三種情況：有66.7%的實(shí)習(xí)生談到本次頂崗實(shí)習(xí)的目的是提高教學(xué)能力、班級(jí)管理能力，在實(shí)習(xí)前并沒(méi)有進(jìn)行教育研究的想法，在實(shí)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的研究。16.7%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前有過(guò)進(jìn)行教育研究的想法，但在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位之后，把精力都放在了工作上，忘記了自己的初衷。16.6%的實(shí)習(xí)生帶著問(wèn)題意識(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，并在實(shí)踐中開(kāi)展了行動(dòng)研究。

2.重適應(yīng)和服從，少質(zhì)疑創(chuàng)新

很多師范生在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后去適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的工作、生活，每天忙于備課、上課、批改作業(yè)等，缺少了質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神。在訪談中，受訪者談到他們的日常工作，每天大約有兩節(jié)課的時(shí)間用來(lái)備課，然后上課，一天平均2~3節(jié)課，剩余時(shí)間批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)。每天都是重復(fù)著同樣的工作，感覺(jué)很枯燥，但在職教師每天的工作也是如此，他們就漸漸地習(xí)慣了這種方式，沒(méi)有想過(guò)進(jìn)行創(chuàng)新。

3.以模仿為主，少主動(dòng)探索

在頂崗實(shí)習(xí)中，無(wú)論是在課堂教學(xué)還是班級(jí)管理方面，師范生大都以模仿為主，很少主動(dòng)探索適合自己的方式。在訪談中，有受訪者提到他們?cè)趯?shí)習(xí)中基本上都是學(xué)習(xí)在職教師的講課方式及管理方法，他們認(rèn)為這些教師有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有更深入的了解，所運(yùn)用的教學(xué)及管理方式可以達(dá)到更好的效果，缺少了主動(dòng)探索的意識(shí)與行動(dòng)。例如，有受訪者提到在職教師在學(xué)生面前很?chē)?yán)肅，學(xué)生反而很聽(tīng)話(huà)，他們很佩服這樣的老師，也效仿他們的方式，但是他們從未質(zhì)疑過(guò)這種方式是否會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，更沒(méi)有嘗試過(guò)采用其它更好的方式來(lái)管理學(xué)生。

（二）原因分析

師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中較多地關(guān)注課堂教學(xué)與班級(jí)管理而未進(jìn)行教育科研，這既與師范生缺乏科研意識(shí)、科研能力有關(guān)，也與實(shí)習(xí)學(xué)校的管理及環(huán)境等因素有關(guān)。

1.師范生缺乏科研意識(shí)與能力

師范生是實(shí)習(xí)過(guò)程中最主要的參與者，若師范生自身缺乏科研意識(shí)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)科研在教師發(fā)展中的重要作用，就不可能在實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究。在訪談中，有學(xué)生表示他只想通過(guò)本次實(shí)習(xí)提高自己的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力，并未想過(guò)提升科研能力。也有學(xué)生談到他在實(shí)習(xí)前沒(méi)有想過(guò)教育研究的問(wèn)題，在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，每天忙于備課、上課、批改作業(yè)等工作，工作結(jié)束之后只想好好休息，無(wú)暇再去思考工作中的事，更無(wú)心進(jìn)行研究。實(shí)習(xí)生們還談到在教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，他們把遇到的這些問(wèn)題歸結(jié)為新手教師，認(rèn)為過(guò)了新手期這些問(wèn)題自然就會(huì)解決，并未想過(guò)針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展研究。此外，還有一些實(shí)習(xí)生認(rèn)為新手教師的任務(wù)應(yīng)該是教學(xué)，而科研應(yīng)該是有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行，因此也就不關(guān)注科研，但是如果一個(gè)新手教師本身就缺乏問(wèn)題意識(shí)、科研意識(shí)，那么即使等他成了一名有經(jīng)驗(yàn)的老師，他也未必有科研意識(shí)。因此，實(shí)習(xí)生科研意識(shí)的缺乏、對(duì)科研的不重視導(dǎo)致了他們?cè)趯?shí)習(xí)中未開(kāi)展行動(dòng)研究。

師范生科研能力不足也是其在頂崗實(shí)習(xí)中難以開(kāi)展行動(dòng)研究的原因。有多項(xiàng)研究表明，教師的科研能力與教學(xué)能力具有高度的相關(guān)性。[5]從這些研究可以看出，科研能力在教師的發(fā)展中具有重要作用。在訪談中，有受訪者提到自己科研能力不足，因此無(wú)法開(kāi)展行動(dòng)研究。有一個(gè)受訪者談到她當(dāng)時(shí)想做一個(gè)與課堂教學(xué)有關(guān)的研究，需要編制調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、課堂觀察量表，但她還不具備獨(dú)立編制問(wèn)卷、量表的能力，于是只能修改別人編制的量表，由于自己對(duì)量表并不是很明白，在修改的過(guò)程中也僅僅是去刪減一些內(nèi)容，而且對(duì)量表的效度和信度的測(cè)量也不明確，這中間花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，可并沒(méi)有得到一個(gè)滿(mǎn)意的問(wèn)卷和量表。沒(méi)有調(diào)查問(wèn)卷和觀察量表，這個(gè)研究也就無(wú)法進(jìn)行，最后她只能放棄這個(gè)研究。受訪者還談及如果自己具備一定的科研能力，能夠獨(dú)立編制研究需要的問(wèn)卷或訪談提綱等，那么就可以進(jìn)行相關(guān)研究?？蒲幸庾R(shí)和科研能力猶如硬件和軟件，科研意識(shí)是進(jìn)行科研的前提基礎(chǔ)，而科研能力是將科研意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的決定因素。因此，如果實(shí)習(xí)生的科研能力不足，那么必將阻礙他在頂崗實(shí)習(xí)中進(jìn)行行動(dòng)研究。

2.實(shí)習(xí)管理不完善

實(shí)習(xí)管理不完善主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是工作安排不合理；二是缺少對(duì)實(shí)習(xí)生的有效指導(dǎo)。有研究者做過(guò)實(shí)習(xí)生周課時(shí)量的調(diào)查，其結(jié)果如下：有5.4%的學(xué)生周課時(shí)在20節(jié)以上，10節(jié)以上的學(xué)生也占了53%。此外，本研究者還調(diào)查了實(shí)習(xí)生的任教科目，發(fā)現(xiàn)有三分之一的實(shí)習(xí)生還要承擔(dān)自己專(zhuān)業(yè)以外的學(xué)科的教學(xué)工作。[6]筆者在訪談中也發(fā)現(xiàn)了相同的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)生的周課時(shí)數(shù)均超過(guò)了10節(jié)，還有一部分實(shí)習(xí)生的周課時(shí)數(shù)超過(guò)了15節(jié)，而且實(shí)習(xí)生都是任教兩門(mén)或兩門(mén)以上。從調(diào)查來(lái)看，實(shí)習(xí)生的工作任務(wù)普遍比較繁重，使其無(wú)暇在實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究。

頂崗實(shí)習(xí)中對(duì)師范生的指導(dǎo)應(yīng)包括教學(xué)和科研兩方面。許多實(shí)習(xí)學(xué)校并沒(méi)有明確分配指導(dǎo)教師或一個(gè)指導(dǎo)教師帶的學(xué)生過(guò)多，缺少了對(duì)師范生工作的具體指導(dǎo)。此外，由于各學(xué)校的實(shí)際情況不同，有些學(xué)校并未在科研方面對(duì)學(xué)生提出要求，在實(shí)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有給予專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。學(xué)校沒(méi)有規(guī)定，學(xué)生自然而然也就不會(huì)重視。還有些學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題并進(jìn)行相關(guān)研究，但由于不是硬性規(guī)定，也沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視。例如，在訪談中，有學(xué)生提出：“實(shí)習(xí)前老師說(shuō)要帶著問(wèn)題意識(shí)進(jìn)學(xué)校，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行相關(guān)研究，遇到困難及時(shí)與他交流，老師的這段話(huà)最初對(duì)我影響很大，我也想過(guò)在實(shí)踐中進(jìn)行相關(guān)研究，但是在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之后，就把主要精力都放在了工作上，加之學(xué)校沒(méi)有在科研方面提出明確要求，這種想法也就漸漸淹沒(méi)了。”

3.科研氛圍淡薄

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的。許多師范院校非常注重師范生教學(xué)技能的提升，忽視了師范生科研能力的培養(yǎng)，沒(méi)能形成濃厚的科研氛圍。很多師范生是第一次以教師的身份走進(jìn)學(xué)校，因此，實(shí)習(xí)學(xué)校的科研環(huán)境對(duì)他們的影響也很大。如果一個(gè)學(xué)校非常重視科研，有濃厚的科研氛圍，就能給實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一個(gè)良好的進(jìn)行行動(dòng)研究的環(huán)境，在這種環(huán)境里，師范生可以開(kāi)展相關(guān)研究，他們的科研意識(shí)、科研能力就會(huì)在無(wú)形之中得到提升。如果實(shí)習(xí)學(xué)校本身不重視科研，則會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果，例如，在訪談中，受訪者談到實(shí)習(xí)學(xué)校在教學(xué)方面非常重視，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量要求很高，學(xué)校也經(jīng)常開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高教師的教學(xué)能力，如公開(kāi)課，但對(duì)科研方面并不是很重視，學(xué)校中大多數(shù)教師都未曾開(kāi)展過(guò)相關(guān)研究，而且對(duì)科學(xué)研究也漠不關(guān)心，雖然有個(gè)別教師科研能力較強(qiáng)，也做過(guò)相關(guān)研究，但是畢竟人數(shù)太少，力量還是微乎其微的。此外，在對(duì)待實(shí)習(xí)生的問(wèn)題上，實(shí)習(xí)學(xué)校只重視他們的教學(xué)質(zhì)量，并不重視他們的科研能力，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)科研的不重視、對(duì)師范生科研的不支持也導(dǎo)致他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)中無(wú)法開(kāi)展行動(dòng)研究。

二、師范生在頂崗實(shí)習(xí)中開(kāi)展行動(dòng)研究的基本途徑

當(dāng)前，隨著國(guó)家對(duì)研究型教師越來(lái)越重視，許多教師已在實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，因此，師范生在頂崗實(shí)習(xí)中既可獨(dú)立開(kāi)展行動(dòng)研究，也可與教師合作開(kāi)展行動(dòng)研究。

（一）獨(dú)立開(kāi)展行動(dòng)研究

師范生若想在頂崗實(shí)習(xí)中獨(dú)立開(kāi)展行動(dòng)研究，在實(shí)習(xí)前應(yīng)多關(guān)注當(dāng)前中小學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及存在的問(wèn)題，了解研究者們?cè)谶@方面所做的相關(guān)研究，確定自己的研究問(wèn)題。為了更好地在實(shí)踐中開(kāi)展研究，在實(shí)習(xí)前還應(yīng)撰寫(xiě)研究計(jì)劃，對(duì)本課題做深入了解。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅要根據(jù)研究計(jì)劃開(kāi)展具體研究，還應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整研究計(jì)劃，完成本課題的研究。

（二）與實(shí)習(xí)學(xué)校教師合作開(kāi)展行動(dòng)研究

實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對(duì)本校有更深入地了解，因此，與實(shí)習(xí)學(xué)校的教師合作開(kāi)展行動(dòng)研究可以幫助師范生減少很多誤區(qū)。與實(shí)習(xí)學(xué)校教師合作開(kāi)展行動(dòng)研究可分為兩種類(lèi)型：一是共同研究；二是參與研究。在第一種類(lèi)型中，師范生和在職教師應(yīng)共同制定研究計(jì)劃，在實(shí)踐中共同探討、發(fā)揮各自所長(zhǎng)，完成本課題的研究。對(duì)于第二種類(lèi)型，師范生則應(yīng)先深入了解在職教師的研究思路及已做的相關(guān)研究，并在參與過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和反思，逐步提高自己的科學(xué)研究能力。

（三）與高校教師配合開(kāi)展行動(dòng)研究

高校教師具有較高的科研能力，師范生如果能與高校教師配合開(kāi)展行動(dòng)研究，對(duì)提高他們的科研創(chuàng)新能力有很大幫助。師范生可以自己選擇課題，高校教師也可以向?qū)W生開(kāi)放自己的研究課題，學(xué)生按興趣選擇，然后根據(jù)需要調(diào)查、收集資料，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)行動(dòng)研究初步方案，并在實(shí)踐中實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，師生要不斷交流、討論并修正研究方案，最終完成研究計(jì)劃。與高校教師配合開(kāi)展行動(dòng)研究，師范生可以得到更多的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，但是在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能提出解決問(wèn)題的方案。

三、師范生在頂崗實(shí)習(xí)中開(kāi)展行動(dòng)研究的促進(jìn)措施

對(duì)于教師而言，科研能力與教學(xué)能力同等重要。師范生缺乏科研意識(shí)、科研能力不足嚴(yán)重影響他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)共同努力為師范生創(chuàng)造一個(gè)有良好科研氛圍的環(huán)境，在開(kāi)展行動(dòng)研究的過(guò)程中給予他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)，幫助他們提高科研意識(shí)與科研能力。

（一）師范院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)與能力的教育

師范院校承載著培養(yǎng)師范生的重任，因此師范院校應(yīng)注重從教學(xué)中提升他們的科研意識(shí)，通過(guò)加強(qiáng)方法的教育提高學(xué)生的科研能力，同時(shí)應(yīng)建立有效的科研管理制度，激勵(lì)師范生進(jìn)行行動(dòng)研究。

1.創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍，培養(yǎng)師范生的科研意識(shí)

環(huán)境在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著不可低估的熏陶作用，因此，師范院校若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍，師范生的科研意識(shí)就會(huì)在無(wú)形中得到提升。眾所周知，教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，一個(gè)教師如果非常重視科研，那么他的觀念、行為等就會(huì)通過(guò)言傳身教的方式傳遞給他的學(xué)生，進(jìn)而感染他的學(xué)生，因此，要想營(yíng)造一種濃厚的科研氛圍，首先教師必須重視科研，在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生參與，以此提高學(xué)生的科研意識(shí)。此外，師范院校還應(yīng)定期為師范生開(kāi)展一些科研活動(dòng)，如論文比賽等，鼓勵(lì)他們參與進(jìn)來(lái)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研的重要性以及學(xué)校對(duì)科研的重視程度，讓他們?cè)谶@些科研活動(dòng)中培養(yǎng)自身的科研意識(shí)。

2.開(kāi)設(shè)科研方法課程，提高學(xué)生的科研能力

師范生若想在實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，首先應(yīng)深入了解行動(dòng)研究的基本理論及開(kāi)展方式，對(duì)此，高?？砷_(kāi)設(shè)行動(dòng)研究課程，向?qū)W生系統(tǒng)地講解行動(dòng)研究的背景和實(shí)施過(guò)程等，讓學(xué)生有一個(gè)理論上的認(rèn)識(shí)。除了要深入了解行動(dòng)研究，師范生還應(yīng)具備開(kāi)展研究所需的方法性知識(shí)，因此，高校還應(yīng)注重教育研究方法課程的開(kāi)設(shè)。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，要注重從學(xué)生在研究活動(dòng)中所需的相關(guān)知識(shí)、目前中小學(xué)教育實(shí)踐需要中選擇。在講解思路上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀的把握：宏觀上主要幫助學(xué)生梳理教育研究方法的歷史發(fā)展并使學(xué)生了解其兩種主要研究范式的理論基礎(chǔ)、研究程序及研究方法與研究對(duì)象的適切性關(guān)系，同時(shí)講解不同研究范式的研究過(guò)程。微觀上主要是具體研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)方式上，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師可借助一些教育研究的案例進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解。[7]

理論與實(shí)踐密不可分，因此還應(yīng)為師范生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。師范生的實(shí)踐訓(xùn)練可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是伴隨課堂教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練。即要給學(xué)生創(chuàng)造邊學(xué)邊用的機(jī)會(huì)，例如教育研究方法課程，在學(xué)完如何選擇研究課題這一主題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，然后根據(jù)后面各主題的內(nèi)容一步步完成自己的課題，讓學(xué)生能學(xué)以致用，以此提高他們的科研能力。第二類(lèi)是學(xué)校組織的實(shí)踐訓(xùn)練。即學(xué)校開(kāi)展的師范生微格訓(xùn)練和定期進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)。微格教學(xué)是師范生以教師的身份進(jìn)行的課堂教學(xué)，師范生通過(guò)互相觀看微格教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的共性與差異、優(yōu)點(diǎn)與不足，并選擇感興趣的點(diǎn)進(jìn)行研究，提升其科研意識(shí)與能力。教育見(jiàn)習(xí)是讓學(xué)生了解當(dāng)前中小學(xué)的實(shí)際情況并從實(shí)踐中收集所要研究課題的資料，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展研究。

3.建立有效的科研管理制度，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！币虼耍胩岣邘煼渡目蒲心芰?，必須建立有效的科研管理制度，鼓勵(lì)師范生進(jìn)行行動(dòng)研究。師范院校可以從三方面建立有效的科研制度，一是在校期間將學(xué)生的科研成果列入綜合測(cè)評(píng)之中，激勵(lì)他們開(kāi)展教育研究并了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與自己的研究課題，在做課題的過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)地指導(dǎo)，以此來(lái)培養(yǎng)他們的研究興趣及科研能力。二是將實(shí)習(xí)期間的科研成績(jī)納入實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)習(xí)中開(kāi)展行動(dòng)研究的重要性，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展相關(guān)研究。三是要切實(shí)落實(shí)雙導(dǎo)師制，指導(dǎo)教師要經(jīng)常與學(xué)生交流一些他們實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，解除他們的困惑，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入研究，并在研究過(guò)程中給予及時(shí)指導(dǎo)，讓他們體會(huì)到教育研究的重要價(jià)值。

（二）中小學(xué)應(yīng)教學(xué)與科研并重

實(shí)習(xí)學(xué)校是師范生開(kāi)展研究的重要場(chǎng)所，因此，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)師范生的支持極為重要。這就要求實(shí)習(xí)學(xué)校既要注重本校的科研環(huán)境，又要給予師范生開(kāi)展研究所必要的支持。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校的工作思路和觀念

科研可以推動(dòng)和優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，中小學(xué)首先應(yīng)轉(zhuǎn)變重教學(xué)、輕科研的觀念，確立新的工作規(guī)劃。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展各種教研活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中開(kāi)展研究，并建立激勵(lì)機(jī)制，提升教師的科研能力。同時(shí)，要重視提升師范生的科研能力，讓他們也參與其中，并鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)表自己的見(jiàn)解。此外，實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)選擇一至兩個(gè)科研能力較高的教師作為師范生的科研指導(dǎo)教師，與師范生合作開(kāi)展行動(dòng)研究或?qū)λ麄冊(cè)讵?dú)立開(kāi)展行動(dòng)研究的過(guò)程中遇到的問(wèn)題提供及時(shí)指導(dǎo)，幫助他們提升信心、提高科研能力。

2.加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生工作的科學(xué)規(guī)劃與管理

課堂教學(xué)是師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容，上課可以提高他們的教學(xué)能力，但師范生是一個(gè)剛剛走上講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師，他們要學(xué)習(xí)的東西還有很多，因此，實(shí)習(xí)學(xué)校在分配工作任務(wù)時(shí)不能僅考慮本校教育教學(xué)的需要，還應(yīng)充分考慮師范生綜合發(fā)展的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，尤其要給師范生留出必要的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和科學(xué)研究的時(shí)間，讓他們深入思考和研究實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)針對(duì)實(shí)習(xí)生創(chuàng)建一種單獨(dú)的管理模式，幫助他們做好工作規(guī)劃，并采用與在職教師不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣既能幫助師范生提高教學(xué)能力、研究能力，又可推動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)?？蒲械陌l(fā)展。

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[7]苗雪紅．在教育研究行動(dòng)中培養(yǎng)師范生的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[J]．臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：81．

（責(zé)任編輯：孫寬寧）