徐璐斕

摘 要：創(chuàng)設適宜的情境是小班幼兒角色游戲能夠成功的重要因素，至于如何創(chuàng)設才能發(fā)揮最大作用，值得幼兒教師深思。從情境主題、自主性、幼師、家庭四個方面，對小班角色游戲中的情境創(chuàng)設進行了分析。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；小班幼兒；角色游戲

一、確定適宜的主題

某幼兒園小班教師設計了以農(nóng)場勞動為主題的情境游戲，A組幼兒扮演農(nóng)民的角色，主要負責種植、施肥、收割等任務；B組幼兒擔任機械操作手，幫助農(nóng)民收獲；C組幼兒為肥料商家，負責運貨；D組幼兒扮演風、雨、太陽等自然角色；E組幼兒扮演城市超市人員，負責采購農(nóng)場蔬菜。然而，該游戲并不受歡迎，很多幼兒都不知道自己該做什么，在第一次試驗后，再沒人愿意參與。

其實，這個游戲在設計上并沒有太大毛病，只是所選主題不符合小班幼兒的年齡和心理特點，以至于每個幼兒都不愿參加。

因此，在創(chuàng)設游戲情境時，主題一定要適宜，符合幼兒身心發(fā)展特點，就小班而言，很多實踐都已證明，娃娃家和幼兒園類的家庭生活類游戲最受歡迎。所以在最初應以此類游戲為主，創(chuàng)設相應的情境，之后再根據(jù)幼兒的身心發(fā)展狀況，可適當開拓新的主題。

上面這個游戲，可進行如此改革：A幼兒扮演爸爸，B幼兒扮演媽媽，C幼兒扮演娃娃，某天娃娃病了，“爸爸”和“媽媽”很是焦急，在教室內(nèi)走來走去。很快就聯(lián)想到自己生病時，父母會帶著去看醫(yī)生，于是向教師求助，而教室還沒有設置醫(yī)生的角色。此時可鼓勵其他幼兒主動出演，并幫助娃娃看病。

可見，如果創(chuàng)設的游戲情境合理，幼兒在游戲中往往會發(fā)現(xiàn)新問題，不需教師設計，新的主題就會自然生成。

二、突出幼兒的自主性

受年齡限制，小班幼兒缺乏主動意識，在扮演角色時多是教師指定角色。即便是自主選擇，其動機和目的也不明確。教師指定角色扮演并沒有錯，但這種方式不能長久使用，隨著幼兒之間熟悉度的加深，應培養(yǎng)其主動意識，鼓勵他們自主選擇角色，并為之提供相應的游戲情境。一方面，這是當前教育改革的要求；另一方面，這也是體現(xiàn)幼兒主體性和差異性的必然結果。如果每次游戲都由教師指定，表面上看，也許競爭和爭搶較少，教室秩序很和諧，但長期下去極易導致幼兒主動意識的喪失。因此，教師應轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵幼兒自主選擇游戲角色，自己在旁指導協(xié)調(diào)。

某小班教室，老師讓學生分6組扮演娃娃家，有漢族、蒙古族、維吾爾族，另外的學生分組扮演超市收銀員和醫(yī)院護士。因為幼兒都在此學習了一年左右，對普通的娃娃家游戲已經(jīng)很熟悉，多少表現(xiàn)得有些喜新厭舊。在選擇游戲角色時，很多幼兒因為蒙古族家庭有蒙古包可以居住，都爭相去搶；有些幼兒因為覺得收銀機新穎，搶著去扮演收銀員的角色，以至于其他角色無人扮演，而且很快便起了沖突。

對此現(xiàn)象，教師應當從多方面進行分析看待，在這個年齡階段，不管是出自人之本能，還是心理特點，幼兒都會以自我為中心，凡事都先考慮自己，如果違背自己的意愿，很容易與他人發(fā)生矛盾，而且這也是以后成長過程中不可避免的。重點不在于如何躲避沖突，而在于發(fā)生沖突后如何合理解決。教師可引導幼兒展開討論，有些幼兒會選擇謙讓，有些會據(jù)理力爭，有些會選擇包剪錘的方式，有些則要求建立新規(guī)則。在此過程中，幼兒解決實際問題的能力得到鍛煉，能夠和其他小朋友融洽相處，對其日后成長也大有幫助。

三、幼師與幼兒要多互動

自主選擇并非隨心所欲的自由，而是在框架規(guī)則中凸顯學生的積極主動性，使其更加活躍、活潑。教師在游戲中的作用依舊不能忽視，應多與幼兒互動溝通，隨時了解他們的所思所想，并根據(jù)他們的行為變化，適時調(diào)整方法。當然，互動溝通并不意味著一定要介入游戲中扮演角色。

某天的小班游戲中，進行的是娃娃家游戲，“爸爸”“媽媽”都去超市購物了，只剩娃娃自己在家，因為手中有特制的工具代替貨幣，“爸爸”和“媽媽”感覺很新奇，在外好長時間都沒有回家。教師發(fā)現(xiàn)后，以路人甲的角色在超市跟“爸爸”“媽媽”相遇，并問他們寶寶的情況。媽媽說：“寶寶想吃蛋糕，我出來買蛋糕?！卑职终f：“寶寶想喝汽水，我出來買汽水。”老師問他們在家時，爸爸媽媽是否同時長時間離開過，他們想后說沒有。老師進一步引導，如果寶寶在家遇到壞人怎么辦。于是，爸爸叮囑媽媽購物，自己匆匆趕回家。以后再出現(xiàn)媽媽出去購物后，寶寶又想要新東西的情況，爸爸會直接以手機通知。老師只是以幾句話引導，幼兒就能意識到自身的責任，而且還能解決實際問題。

四、與家庭協(xié)作交流

現(xiàn)在很多家長怕孩子輸在起跑線上，從小就逼迫孩子學習各種才藝。殊不知，游戲教學、寓教于樂才最適合教育幼兒。老師會通過拍照、錄像等方式記錄幼兒生活的點點滴滴，然后發(fā)給家長觀看，并反問他們幼兒是否有所改變。經(jīng)此提醒，家長才意識到，自己的孩子的確有了很大改變，變得更加活潑、快樂，更懂禮貌，也會經(jīng)常體貼父母。在不斷的交流中，父母很快和學校展開協(xié)作，加入到游戲中來。

在小班幼兒的教育中，角色游戲發(fā)揮著重大作用，為使游戲能夠順利地進行下去，需要創(chuàng)設相應的情境。首先，主題要符合幼兒的心理成長規(guī)律；其次，創(chuàng)設的情境要突出幼兒的自主性。當然，不管是何種情境，教師都不可或缺。若能夠加上家庭父母的理解和參與，教學效果將會明顯提升。

參考文獻：

[1]楊曉嵐，王慧茹.在角色游戲中提高幼兒同伴語言交流能力[J].早期教育：教科研版，2014（5）.

[2]蔡國蓉.在角色游戲中發(fā)揮小班幼兒自主性的嘗試[J].教育教學論壇，2014（24）.

[3]龔麗麗.創(chuàng)設生活化的小班角色游戲情境[J].當代幼教，2014（1）.

編輯 溫雪蓮