李杰平

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院，廣西 河池 547000）

?

欠發(fā)達地區(qū)高職院校學前教育專業(yè)見習優(yōu)化研究
——以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院為例

李杰平

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院，廣西 河池 547000）

摘要：隨著我國經(jīng)濟和學前教育的發(fā)展，社會對欠發(fā)達地區(qū)高職院校學前教育專業(yè)學生的要求越來越高，特別是對實踐能力的要求，而這種能力必須在幼兒園的保教活動中習得，其中專業(yè)見習是獲得這種能力的預備環(huán)節(jié)。本研究試圖運用問卷調(diào)查法和訪談法從教育見習準備工作、校方、園方、指導教師和見習生五個維度對欠發(fā)達地區(qū)高職院校2015級學前教育專業(yè)學生見習現(xiàn)狀進行調(diào)查以優(yōu)化見習，為提高見習質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；高職學前教育；優(yōu)化見習

一、問題的提出

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院處在廣西桂西北河池市金城江區(qū)，屬于欠發(fā)達地區(qū)高職院校之一。隨著我國經(jīng)濟和學前教育的發(fā)展，社會對欠發(fā)達地區(qū)高職院校學前教育專業(yè)學生的要求越來越高，例如要求參加全國統(tǒng)一的幼兒教師資格證考試，要求學歷至少是大專學歷，特別是對實踐能力的要求，而這種能力必須在幼兒園的保教活動中習得，其中專業(yè)見習是獲得這種能力的預備環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，開設有學前教育專業(yè)的學校都在貫徹執(zhí)行《教師教育課程標準(試行)》中的要求“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)”和“加強教育見習，提供更多的觀摩名師講課的機會” ，我們學校也不例外，越來越重視教育見習環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)更多合格的幼兒教師，這就需要我們不斷地進行優(yōu)化見習研究，以提高見習效果。因此，本研究試圖運用問卷調(diào)查法和訪談法從教育見習準備工作、校方、園方、指導教師和見習生五個維度對欠發(fā)達地區(qū)高職院校2015級學前教育專業(yè)學生見習現(xiàn)狀進行調(diào)查以優(yōu)化見習，為提高見習質(zhì)量提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象。

本研究采用班級整群抽樣，選取廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院教育系2015級學前教育專業(yè)的11個班作為研究對象，其中“2+3”和普高班各5個班，還有一個班是“3+2”，共456人。在問卷星上編輯生成后，把問卷網(wǎng)址發(fā)到這11個班級的QQ群里，并以一次作業(yè)的方式來要求他們都要獨立完成，然后將問卷星上所收集到的數(shù)據(jù)資料采用SPSS21.0 統(tǒng)計軟件進行分析處理。最后收到問卷445份，有效問卷 445份，問卷有效回收率為 97.6% 。

(二) 研究工具。

本研究采用自編的調(diào)查問卷，主要是用來測查2015級學前教育專業(yè)學生到我們學院后的第一次教育見習情況，以不斷優(yōu)化學前教育見習效果。在問卷設計過程中，我主要在第一次編成的問卷基礎上與我院韋朝忠副教授討論修訂完善了《高職學前教育專業(yè)教育見習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷類型為自選式問卷，全部是選擇題，單項選擇題共17小題；多項選擇題共5小題，共22題，其中涉及教育見習前的準備方面4題; 高校方面4題；幼兒園方面2題;見習指導教師方面4題;學生方面8題。

在調(diào)查問卷的基礎上，我還適當?shù)剡M行了訪談調(diào)查，對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院教育系2015級學前教育專業(yè)的16名見習生、3名我校見習帶隊教師、河池市金城江區(qū)東方幼兒園和金蘋果幼兒園共8名見習指導教師進行了開放式訪談。

三、調(diào)查結(jié)果展示與優(yōu)化見習建議

調(diào)查結(jié)果主要從以下五個方面來展示，并從中提出相應的優(yōu)化見習建議。

題目　　教 育 見 習 見 習 基 地 見 習 動 員 會 做 過 準 備是 否 總計 是 否 總計 　是 否 總計　　是 否 總計人數(shù)百分比225 220 445 50.6 49.49 100 274 171 445 61.6 38.4 100 406 39 445 91.2 8.8 100 287 158 445 64.5 35.5 100

(一) 教育見習準備工作。

表1 教育見習前準備情況

由表1可以看出：第一，有50.6%的學生選擇了參加過教育見習，說明我們學校的學生來源較復雜，他們的見習經(jīng)歷不一樣。通過與學生和教師的進一步訪談，了解到2015級的學生來源較復雜，有來自普高的，也有來自中專的，來自中專又可以分兩類，一類是“2+3”另一類是“3+2”。來自中專的同學一般在中專時是去過見習或他們自己在幼兒園幫忙過，而來自普高的主要是他們利用假期去過幼兒園幫忙。第二，有61.6%的學生選擇了有固定的見習基地，通過訪談了解到學生不太知道是否有固定的幼兒園作為見習基地。第三，有91.2%的學生選擇了見習前開見習動員會是有必要的，這個說明學校開見習動員會得到見習生的重視和認可。第四，有64.5%的學生選擇了在見習前做過準備，由此可見， 大部分學生在見習前做有相應的見習準備的。由表1可以看出，2015級的教育見習準備得較充分，主要體現(xiàn)在學校與學生兩個方面的準備，這些對教育見習效果都有一定的影響。建議高校應與幼兒園溝通交流，慢慢地形成固定長久深層次的合作伙伴；可以鼓勵學生利用假期到幼兒園做一些保教工作；見習前開見習動員會；有針對性地指導學生做好見習前的準備。

(二) 校方情況。

經(jīng)查閱學前教育見習相關文獻知道，校方也是影響教育見習效果的原因之一。從表2可以看出，79.8%的學生認為學校安排的見習時間是合理的；88.1%的學生對學校安排的教育見習活動是滿意的；有72.8%的學生選擇系領導是去過幼兒園考察見習情況。通過與學生和教師的進一步訪談，了解到他們這次的見習時間是5天，比2014級第一次見習3天多了2天，他們都想得到更多的教育見習時間，因此，對學校安排的教育見習活動滿意度較2014級的高。關于“學校在見習交流總結(jié)方面的做法”有78.9%選擇“只是上交一篇見習總結(jié)，沒有做系統(tǒng)的總結(jié)”，有的幼兒園開見習交流會，但是學校方面沒有。在訪談中得知，有些同學說從來不見有系領導到幼兒園考察他們的見習情況。由此可見，校方還有需要不斷完善和改進的地方。校方可以從合理安排見習時間與天數(shù)、系領導盡可能去考察見習情況，關心學生的生活情況和組織見習交流會并且做系統(tǒng)總結(jié)來提高見習滿意度，從而達到優(yōu)化見習以提高其效果。

表2 校方情況

(三) 園方情況。

眾所周知，園方情況也是影響教育見習效果的因素之一。表3說明見習所在班級小班、中班和大班的分布差不多，小小班也有，經(jīng)訪談還有安排在學前班的，這些告訴我們這五種班級將成為以后見習的趨勢。見習生在園時參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設次數(shù)分別為：0-1次的占47.2%，這個說明差不多一半的幼兒園沒有為見習生提供環(huán)境創(chuàng)設的機會。通過訪談幼兒園指導教師知道，他們認為見習時間剛好撞上他們要排練“六一”兒童節(jié)節(jié)目，沒有辦法配合我們按見習的方案進行，且已和我們系的領導解釋過了。建議要根據(jù)五種不同班級的情況對學生滲透有針對性的見習指導；不斷深化見習“校.園”合作機制，加強溝通，共同制定見習方案，合理地安排見習時間，優(yōu)化各方面的條件，最終形成雙贏“校.園”合作機制，從而讓學生得到更多的實踐機會，在實踐中得到成長。

表3 園方情況

(四) 指導教師情況。

見習指導教師包括高校見習指導教師和幼兒園見習指導教師，這兩部分見習指導教師在教育見習中都發(fā)揮著重要作用，特別是幼兒園見習指導教師發(fā)揮的作用更重要。見習生到幼兒園后，會安排到相應的班級，相應班級的帶班老師自然成為他們的見習指導教師，負責指導見習生的保教工作等。由表4可以看出，大部分見習生認為幼兒園指導教師指導責任心一般，39.3%的見習生認為幼兒園指導教師指導責任心很強；見習生認為幼兒園指導教師指導能力很強和一般，所以，從整體上看，幼兒園見習指導教師對見習生的保教認識與能力的提高起到了一定的作用，但也反映出了幼兒園里的少部分見習指導教師指導的責任心和能力仍有待提升，需要加強溝通培訓。

表4 幼兒園指導教師指導情況

經(jīng)統(tǒng)計知道見習生認為指導教師需要具備的條件排在第一位的是待人友善，態(tài)度認真負責，占84.9%；第二位是教師見習指導方法好，占60.7%；第三位是教師技能強，占56.6%；第四位是教師理論水平高，占34.8%，說明這些可以作為選拔指導教師的一個參考或作為指導教師發(fā)展的一個方向。；最后有88.8%的學生認為在見習期間有帶隊老師。經(jīng)訪談了解到見習生認為指導老師經(jīng)常在班級教學活動、幼兒生活活動和“六一”幼兒活動排練指導方面給予他們指導；知道幼兒園的指導教師所帶見習生人數(shù)主要是5人或2人，高校的帶隊教師帶的見習生是40多個，說明指導教師人數(shù)有待增加?？傊?，我們要增加指導教師的人數(shù)，加強與教育見習指導教師的溝通、培訓，讓他們對見習生的指導更有針對性，更規(guī)范，不斷優(yōu)化提高見習質(zhì)量。

(五) 見習生情況。

我們知道，影響學生發(fā)展的最主要因素是其主觀能動性。經(jīng)統(tǒng)計得出見習生認為影響教育見習效果的主要因素由高到低的順序是：教育見習時間的安排占48.8%、見習生見習前的準備情況占45.4%、見習指導老師的指導占38.4%等；他們認為在見習過程中最缺的順序排列為：專業(yè)技能水平占55.1%、實踐機會占54.4%、教育見習指導占44.5等；見習生對教育見習的態(tài)度主要表現(xiàn)在重視（46.3%）和很重視（42.7%），說明同學們重視教育見習；他們見習后覺得自己在組織保教活動（77.1%）、人際交往（58.2%）和專業(yè)技能（35.5%）方面有了一定的提高；認為最大的收獲是熟悉了帶班教師的工作（75.5%）、幼兒園一日流程（72%）、了解了保育員的工作（61.8%）等；通過這次見習，有89.7%的見習生打算以后從事幼師工作。圖2說明他們在幼兒園中扮演的角色主要是學習者。圖1顯示在對教育見習效果滿意度上， 59.33%的見習生選擇了滿意，20.22%的見習生選擇了非常滿意，19.55%的見習生選擇了一般滿意。這說明，在見習生看來，教育見習效果符合他們的意愿，但是仍然有部分需要進一步優(yōu)化。可以從教育見習時間的安排、教育見習基地的建設情況、見習生見習前的準備情況、見習指導老師的指導等方面進行優(yōu)化，多給他們實踐鍛煉機會，在見習中要多鼓勵引導他們扮演更多的恰當角色，嚴格要求他們，提升他們的見習意識，從而促進他們組織保教活動能力的提高、人際交往和專業(yè)技能提高；熟悉幼兒園一日流程、了解保育員和帶班教師的工作、對幼兒有更多的了解等，讓更多的見習生進一步認同幼兒教師職業(yè)，打算以后從事幼師工作，最終達到見習目標，優(yōu)化見習效果。

注釋:

1.多選題百分比計算方法：百分比=該選項被選擇次數(shù)÷有效答卷人數(shù)。

中圖分類號：G718.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0196-02