施必云

摘 要：在小學語文課堂教學活動中，借助有效的課堂提問，能夠提升課堂教學質(zhì)量。立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略”。

關鍵詞：課堂提問；小學語文；實施策略

在小學語文教學中，課堂提問是必不可少的，通過課堂提問，既能及時對學生的課堂表現(xiàn)情況和接受能力進行了解和檢測，同時還能拉近師生之間的距離，學生和教師之間形成良性互動，打破呆板沉悶的教學氛圍。但是如何有效地進行課堂提問，激發(fā)學生的回答熱情，對于廣大語文教師來說，無疑是一項重大的挑戰(zhàn)。針對目前小學語文教學中面臨的各種問題，教師必須積極尋求合理、科學的課堂提問模式，以提升小學語文的教學效率和質(zhì)量。

一、提高教師的專業(yè)技能和教學素養(yǎng)

教師的教學觀念直接影響著教師的課堂提問行為，要想使課堂提問更加科學有效，就必須不斷地改變教師的教學觀念，要求教師及時更新和調(diào)整自己的教學思想，并在充分考慮小學生實際情況的基礎上對課堂問題進行精心設計，并且在課堂上靈活地向?qū)W生提問，不斷轉(zhuǎn)變提問的內(nèi)容和方式。（1）教師應該與時俱進，樹立終身學習的觀念，不斷學習，提高自己的專業(yè)技能和教學素養(yǎng)。（2）學校應該逐漸加大對教師的培訓力度，定期開展職業(yè)技能和道德素養(yǎng)的培訓活動，鼓勵教師積極參與培訓活動，增強自己的綜合素質(zhì)，從整體上提高自己的教學水平，促進小學語文教學工作的順利開展。

二、充分了解和把握學生的知識結(jié)構(gòu)和思想觀念

在小學語文實際教學過程中，通常教師向?qū)W生進行課堂提問時，往往根據(jù)教師自己的想法和理解進行設計和提問，導致課堂問題和教學內(nèi)容以及小學生思想嚴重脫節(jié)，十分隨意且盲目，缺乏嚴謹而全面的教學意識。很多問題不是太難就是太簡單，不利于學生思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。如果問題太難，已經(jīng)超出了學生的理解范圍，學生本來就對問題難以理解，更別提進行有效作答了，導致學生對課堂提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生畏懼和自卑心理，害怕教師進行課堂提問?？墒侨绻麊栴}太簡單，學生不需要經(jīng)過太多思考便能夠很快說出問題的答案，使課堂提問環(huán)節(jié)逐漸流于形式，難以促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。因此，在進行課堂提問時，教師必須事先對語文教材、學生的綜合學習能力和個性特點進行全面分析和深入鉆研，階梯性地設計問題，確保問題難易適中，并不是只進行肯定回答和否定回答那么簡單，也不是特別為難學生，學生絞盡腦汁也想不出來的問題。教師可以使課堂提問具有層次性，循序漸進地指導學生回答問題。尤其是對于一些難度稍大的問題，教師應該做好問題鋪墊，幫助學生理解并進行思考。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以先向?qū)W生進行提問：如果你走在寒冷的大街上，正好遇到賣火柴的小女孩，這時你會怎么做？會買她的火柴嗎？你計劃和她說什么？這種具有擴散性思維的問題，一下子激起了學生的思考和回答欲望，他們充分發(fā)揮自己的想象力，將自己置身其中，進行感受和體會，并積極舉手踴躍發(fā)言，根據(jù)自己的實際理解和內(nèi)心感悟說出自己的辦法和措施，活躍了課堂教學氣氛，使小學語文課堂提問活動有條不紊地進行。

三、巧妙設計課堂問題，啟發(fā)學生思考

課堂提問的精妙之處就在于所提出的問題能夠緊緊抓準教學重點和教學關鍵點，啟發(fā)學生進行思考和探究，進而對全文的中心思想和主旨進行全面理解和掌握。例如，在學習《第一朵杏花》這篇文章時，本文重點強調(diào)的便是“第一朵”，而不是第二朵、第三朵等，這也是貫穿全文始終的重要線索，作者十分想弄清楚第一朵杏花是何時開放的，學生便會跟著作者的思路進行仔細觀察，從而弄明白其具體盛放的時間，再找到答案之后便會十分興奮，也從側(cè)面反映出作者嚴謹認真的工作態(tài)度和處世哲學。通過對第一朵杏花開放的時間進行提問，能夠激發(fā)學生認真學習整篇文章的興趣和熱忱，對全文的脈絡完全掌握。有時候，即使學生對全文進行詳細閱讀，仍然對于問題存在諸多疑問，一知半解，理解不夠透徹，針對這種情況，教師有必要要求學生對問題進行深究，在教師的幫助和指導下完成問題并理解課文。以《窮人》這篇課文為例，教師在講解時，向?qū)W生提問：為什么文章標題是窮人呢？作者這樣命題的意圖何在？學生便會嘰嘰喳喳地表達自己的觀點，有學生說，本文主要是講主人公的遭遇，由于主人公是個窮人，便以窮人命名了。還有學生說，可能是因為主人公收養(yǎng)的孩子的家庭十分貧困，因此為窮人。盡管這樣回答了，但是學生仍然不敢確實自己的回答是否準確，心中存在著懷疑和困惑。然后教師對學生加以指導，要求學生以人物刻畫以及事件描寫等為切入點進行分析和思考，從而使學生意識到問題的核心所在，通過互相交流和討論，找到問題的答案。

四、提高課堂問題的開放性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力

在對課堂問題進行設計時，教師應該擺脫傳統(tǒng)教學思維模式的限制，實行開放性回答，并不設定統(tǒng)一的標準答案，或者將答案限制在某一個范圍之內(nèi)，而是鼓勵學生積極發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，全方位地進行思考，從多個層面去考慮和探究問題，只要言之有理即可，豐富問題答案的多樣性。例如，在學習《恐龍滅絕》這一內(nèi)容時，由于恐龍生存年代十分久遠，學生對恐龍并沒有概念，教師可以事先向?qū)W生播放與恐龍相關的視頻，使學生在認識恐龍的同時去思考恐龍為何會慘遭滅絕？通過多樣的回答，認識到恐龍滅絕的本質(zhì)內(nèi)涵。

在小學語文教學中，進行適當?shù)恼n堂提問有助于教學活動的順利開展。教師應該不斷轉(zhuǎn)變自身觀念，科學合理地設計問題，啟發(fā)學生進行思考。

參考文獻：

徐敏.小學語文課堂提問的有效性策略[J].教育科研論壇，2010（1）.

編輯 薛直艷